多种教学策略在初中化学课堂的综合运用

□山东省安丘市青云双语学校 李海舰

《义务教育化学课程标准（2022 年版）》强调落实以学生为中心的教学理念，倡导以学生为主体、以活动为载体、以思维为核心、以能力为目标的教学方式，要求教师不再只是传授知识，而是注重激发学生的学习兴趣，培养学生的科学实践能力。基于此，本文探究多种教学策略在初中化学课堂的综合运用，分析其运用价值并提出相关教学策略，旨在为初中化学教育提供有益思考。

化学作为实验科学，不仅涉及理论知识的讲解，还包括对学生实验技能的培养以及科学思维的发展。因此，教师在化学课堂上应用多种教学方法，不仅能激发学生的学习热情，还能加深学生对化学概念的理解。这种全面的教学方法不仅能够提升学生解决问题的能力，也能够培养学生的创新思维，还能促进学生团队沟通能力的发展。如此一来，学生在掌握知识的同时，也能够在实际应用中灵活运用这些知识，为其未来的学习打下坚实的基础。

一、多种教学策略在初中化学课堂的综合运用价值

（一）有利于提高学生的学习兴趣

教师综合运用多种教学策略能够激发学生的学习兴趣。其中，启发式教学能够通过提出有趣的问题或挑战来激发学生的好奇心，项目式学习可以让学生参与实践性项目，情境式教学则可以将知识应用于真实的情境中。这些教学策略都能够让学生在积极参与的氛围中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（二）有利于促进学生深层次理解

多种教学策略的综合运用能够促进学生对知识的深层次理解。其中，探究式学习可以让学生通过实验探究的过程理解化学现象背后的原理，启发式教学可以引导学生从不同角度思考问题，情境式教学则可以帮助学生将知识应用于实际生活中。这些教学策略都能够促使学生从多个角度去应用化学知识。

（三）有利于满足不同的学习需求

由于学生的基础知识、学习风格和兴趣爱好各异，单一的教学方法难以同时满足所有学生的需求。通过综合运用多种教学策略，教师能够更好地根据学生的特点设计教学活动，为学生带来多样化的学习体验。比如，一些学生可能更倾向于逻辑思维和理论分析，启发式教学则能够激发他们主动思考和探究。一些学生可能更偏好实践性学习，项目式学习则能让他们通过实际操作进行学习。通过综合运用多种教学策略，教师可以更好地满足学生的不同学习需求，激发学生的学习潜能。

二、多种教学策略在初中化学课堂的综合运用

（一）探究式教学

探究式教学在初中化学课堂上的应用，能够培养学生的科学探究能力，该教学方式强调突出学生的主体地位，鼓励学生通过观察、假设、实验推理来主动探索知识。探究式教学使化学知识变得更加生动，能够帮助学生更加深刻地理解化学概念的应用。此外，通过解决实际问题的探究活动，学生能够更好地掌握科学方法，提升解决问题的能力。教师采用这种教学方式，不仅能激发学生的学习热情，还可以培养学生的自主学习能力。

例如，在“物质的变化与性质”教学时，教师可以先引导学生观察日常生活中的各种物质，如水、盐、糖等，并鼓励学生提出关于这些物质的疑问。再引导学生进行实验设计，用以验证这些假设，如通过加热、溶解等方法探究不同物质的性质。在这个过程中，教师可以提供必要的指导，帮助学生进行探索讨论并分析实验结果。通过这样的探究过程，学生不仅能够深入理解物质的分类以及性质，还能够掌握进行科学实验的基本方法。此外，教师还可以结合实验结果，引导学生探讨物质的性质与日常生活中的应用关系，如水的溶解性对洗涤剂的作用等，使学习内容更加贴近实际，提高学生学习的参与度。通过这样的教学实践，教师不仅可以让学生掌握化学知识，还能培养其科学探究精神，为其今后的学习打下坚实的基础。

（二）小组合作学习

通过实施分组合作学习的方式，教师可以促进学生间的互动和合作，培养学生的交流技巧、团队合作意识以及社交技能。在小组合作的过程中，学生需要共同探讨问题，分享知识，通过集体的力量解决问题，从而更深刻地理解化学概念。此外，小组合作学习还能够激发学生的学习主动性，使学生在学习过程中更加积极主动。

例如，在“空气的成分及其性质”教学时，教师可以将学生分成几个小组，每组负责探究空气中某一成分的性质，如氧气、氮气、二氧化碳等，要求学生通过查阅资料、设计实验等方式共同探索并验证自己的假设。例如，一个小组可以通过实验，观察氧气支持燃烧的性质，另一个小组则研究二氧化碳在灭火过程中的作用。在这个过程中，学生不仅能够亲身体验科学实验的过程，还能在小组讨论中学习如何表达自己的观点。教师在此过程中应提供必要的指导帮助，确保学生能够安全地进行实验操作。此外，教师还可以引导小组将组内的发现分享给全班同学，通过展示讨论，进一步加深学生对空气成分及其性质的理解。这样的教学模式不仅可以提高学生对化学知识的掌握程度，还可以培养学生的团队协作能力和表达能力。

（三）情境式教学

情境教学注重将抽象的化学概念与学生的日常生活联系起来，使学生能够在具体的情境中发现问题、探索问题并解决问题。这种教学方式能够帮助学生对化学知识形成直观理解，提高学生学习的主动性。通过情境教学，学生不仅能够更好地理解化学知识，还能够提升解决实际问题的能力。

例如，在“原子和分子”概念教学时，教师可以构建与学生日常生活息息相关的场景，如探讨“为什么海水是咸的？”这一问题。学生在这个情境中被引导探究海水中盐分的来源，从而引出原子和分子的概念。教师可以进一步引导学生通过实验来观察食盐在水中的溶解过程，让学生亲身体验分子间作用的过程。通过情境教学，学生不仅能够在具体的语境中理解原子和分子的基本概念，还能够深入探究物质的微观世界，提升学生的科学探究能力。这种教学方法使化学知识与学生的生活紧密相连，提高学生学习的实效性，从而有效提高学生的学习动力。此外，情境教学的应用使化学知识的学习不再是枯燥记忆，而是一个充满探索的过程，可以加深学生对化学知识的认知，提高学生的学习效果。

（四）实验式教学

实验教学作为初中化学教育的核心组成部分，让学生通过亲身参与实验活动，直观地观察化学现象。同时，教师利用这种互动式学习方式，能够鼓励学生提出问题、探索答案，从而培养学生的科学探究能力。

例如，在“燃料及其利用”单元教学时，教师可以通过实验教学，让学生直接观察燃烧过程，深入理解燃料的化学特性以及能量转换机制。除观察蜡烛的燃烧外，教师还可以引导学生进行更加多元化的实验，如比较不同种类燃料（如木材、煤炭、酒精）的燃烧效率及产物。这样的对比实验不仅可以丰富学生的实践经验，也能够促使学生在实际操作中学习如何系统地观察、记录数据并进行科学的推理。此外，实验教学还可以与环保可持续发展的概念相结合，教师可以引导学生讨论燃烧过程中产生的污染物对环境的影响，让学生思考如何实现更加环保的能源利用。通过这种方式，学生不仅能够学习化学知识，还能够增强学生的环保意识。因此，实验教学在初中化学教学中具有至关重要的作用，通过实践活动，不仅可以让学生更加深入地学习化学知识，还能够培养学生的观察能力，提升其逻辑思维能力以及实验技能，深化学生对科学问题的综合认识，使学生能够更加全面深入地理解化学知识。

（五）多媒体教学

在教学过程中，教师利用多媒体教学的集成文本、图片、音频、视频以及动画等多种信息载体，不仅能够将抽象的化学概念以直观、生动的方式呈现给学生，增强学习的趣味性，还能够利用模拟实验、化学反应的动画演示等功能，使学生能够在无法进行实际操作的情况下也能理解复杂的化学反应过程。

例如，在“金属的物理性质”教学时，教师可以使用多媒体资源展示不同金属的外观、密度、熔点等物理性质。通过视频动画，学生可以直观地看到金属在不同条件下的状态变化，如铁的磁性、铜的导电性等。在讲解“金属的化学性质”时，教师也可以利用多媒体，为学生播放各种金属与其他物质反应的动画演示，如铁锈的形成过程、铜与硫酸的反应等，以生动的视觉效果帮助学生更好地理解金属的化学性质。此外，多媒体教学还可以提供虚拟实验室环境，让学生在模拟条件下进行实验操作练习，加深对实验操作的理解。通过这种方式，教师不仅能够让学生在安全的环境中学习与金属材料相关的知识，还能够培养学生的科学创新思维，提高学生对化学知识的掌握程度。

（六）差异化教学

在传统的一体化教学模式下，所有学生通常接受相同的教学内容，而差异化教学则认为学生具有不同的学习风格、兴趣以及能力，因此教师需要提供多样化的教学内容，以适应每名学生独特的学习需求。差异化教学的实施，要求教师具备灵活多变的教学策略，包括调整教学内容的难度、提供不同形式的学习材料（如视觉、听觉材料），以及实施不同类型的评价方法，识别每名学生的学习需求，并根据这些需求制定适当的教学计划。

例如，在人教版九年级化学下册“酸和碱”教学时，差异化教学可以通过多种方式实现。首先，对于理解能力较强的学生，教师可以提供更加深入的课题探讨，如酸碱反应的实际应用和复杂平衡原理。对于需要更多辅助的学生，教师可以利用模型、实验演示或互动式教学软件，帮助学生理解酸和碱的基本概念。其次，教师还可以设计一个分层次的学习活动。对于基础层次的学生，活动集中在识别常见的酸以及碱，并理解其基本性质。进阶层次的学生可以探索酸碱反应，并进行简单的实验来观察反应结果。针对更高层次的学生，教师可以引导其参与设计实验，探索酸碱强度对反应速率的影响，分析酸碱理论在实际环境中的应用。通过这样的教学策略，教师能够充分考虑到不同学生的学习能力，从而提供更加个性化的教学方案，适应从基础到高阶的各层次学生的需求，创造一个包容的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握化学知识。

（七）评价反馈法

评价反馈是教学过程中不可或缺的一部分，不仅关乎学生的学习成效，也影响着教师教学方法的调整优化。在初中化学教学中，有效的评价反馈应涵盖对学生知识掌握、技能运用、思维发展以及态度形成的全面评价。这种评价不仅包括传统的书面考试，还应包括课堂参与、实验操作、小组讨论等多种形式。此外，良好的评价反馈能够为学生提供关于其学习中存在问题的具体信息，帮助学生认识到自己需要改进的地方。对于教师而言，评价反馈是了解教学效果、调整教学策略的重要依据，可以发现教学中的不足，促进教学方法的改进，更好地满足学生的学习需求。

例如，在“化学与生活”教学时，教师可以通过设计不同形式的评价活动来检验学生的理解程度，包括传统的笔试题，评价学生对理论知识的掌握情况，或者利用实验报告检验学生的实验分析能力，以及利用课堂讨论与小组展示，评价学生的沟通合作能力。在评价阶段，教师应当给出明确且及时的反馈，强调学生的长处并指明改进方向。如果学生在实验报告中正确地描述生活中的化学反应，但在解释反应原理时存在误解，教师应给予明确指导。此外，教师可以利用评价结果来调整后续的教学内容。如果发现大部分学生在理解某个化学概念上存在困难，教师可以采取更直观的教学方法，如通过多媒体教学辅助或安排更多的实验活动来加深理解。同时，教师也可以根据评价反馈来给予差异化辅导，针对不同学生的特定需求制定针对性的学习方案。

三、结语

综上所述，教学策略的多样化不仅可以丰富教学内容，也能够增强学生的学习体验。教师可以利用探究式教学、小组合作学习、情境式教学、实验式教学、多媒体教学、差异化教学评价反馈法等教学策略，在不同方面促进学生对化学知识的应用。教师将这些策略进行有效结合，不仅能够加深学生对化学学科的认识，还可以培养学生的批判性思维、创新能力以及实践技能，提高学生的学习成效。此外，教师在初中化学教学中还应继续探索更加多元化的教学方法，以适应不断变化的教育需求，满足学生的多样化学习需要，全面培养学生的创新实践能力和化学核心素养。