教学评一致：架构初中语文阅读教学新路径

□福建省厦门市蔡塘学校 陈倩倩

阅读教学作为初中语文教学的核心构成，在培养学生的思维品质、人文素养、语言能力层面发挥着重要作用，阅读教学该如何教、怎么教，始终是一线教师重点思考的问题所在。阅读教学本质上是一个结构性较强的过程，不仅关系着教师之“教”，同样联系着学生之“学”、教学之“评”，三者互为关联，不可分离。教学评一致作为新课程改革重点提出的教学模式，将教学、学习、评价基于教学目标串联为一体，既为语文教师抓住课堂的逻辑主线及教学主线提供了依据，也为阅读教学的系统化和层次性展开提供了切口。为此，语文教师要对阅读教学进行重新审视，以教为根基，以学为本位，构建教学评一致的阅读教学架构，探寻更为高效的阅读教学路径。

一、教学评一致的概念及表现

随着新课程改革的持续推进，教学评一致性教学模式步入了各级教师的视野，并逐渐成为现代教育的一大热门。从教育认知理论角度分析，教学评一致是一种理念和模式，旨在将教学活动、学习过程和评价方式紧密结合起来，形成一个有机整体，由此构建兼具协调性和一致性的教学体系。作为一种课程实施状态，教学评一致涉及教学目标确定、教学活动组织、自主学习驱动及评价反馈实施的一致性，结构性强，内在逻辑紧密。

（一）“教”与“学”的一致性

在教学评一致中，“教”与“学”的一致性指的是教学过程中教育者（教师）与学习者（学生）的协调和一致性，这体现于多个层面。首先，教师设定的教学目标应该与学生的学习需求和学习水平保持一致，以确保教学活动的方向性，使学生能够明确自身的学习目标并为之努力。其次，教师所选择的教学方法也应该与学生的学习风格和能力相协调。不同学生有不同的学习方式，一致性的教学方法有助于满足多样化的学习需求。最后，教学资源一致性，即使用的教学资源，包括教材、多媒体资料等，应与教学目标和学生的学习需求保持一致，以高效实现既定教学目标。

（二）“教”与“评”的一致性

“教”与“评”的一致性表现为教学过程中的教学活动和评价体系的一致。教学目标是教学活动的指导，而评价标准是用来衡量学生是否达到相应标准的依据。一致性要求教学目标与评价标准相互匹配，以实现对学生的学习进行全面、准确评价。在所选用的教学方法层面，也应和评价方式应相一致，例如，如果阅读教学注重培养学生的审美能力和思维品质，评价方式则也应考虑到审美素养和思维品质维度，以确保两者的高度协同。

（三）“学”与“评”的一致性

“学”与“评”的一致性则强调学生学习过程和学习评价的一致，即学生应清楚了解学习目标，并且这些目标应该与评价标准相一致，学生须明确如何被评价，以使其能够有针对性地实现学习目标。同时，学生参与的学习活动应该与最终的评价任务保持一致，以确保评价任务对学生在学习活动中所掌握的知识和技能进行全面考查。学生获得的反馈也应该与其学习过程一致，反馈的目的在于帮助学生查漏补缺、专项提升，以促使其更有效地参与学习，因而学习过程与学习反馈也应同期进行，达到“以评定学”的目的。

二、初中语文阅读“教学评一致”的架构路径

（一）教为根基：找准教学重心，以教促学

学是用之始，教是学之基。教学评一致中，教在首位，学是本位，初中生虽然具备一定的阅读能力，但自主学习能力相对薄弱，鲜有自发、自主地参与到阅读之中的行为。因此，“教”所起到的知识传授、引导启发作用是不可忽视的。

1.阅读教学目标的确定。

教学目标的确定是教学的前置，找准教学目标能够确定教学方向，从而有的放矢地展开教学。确定教学目标是一个复杂的过程，并非单方面地依据教材要求设定，而是充分考虑新课标要求、学情特点、单元要素以及文本特点等多重因素。因此，教师应深刻明确每一篇课文的重心所在，仔细研读课程标准，全面分析学情，以此为基准设定整体教学目标，包括学生能汲取哪些知识、取得哪些收获等，与此同时，也要紧扣语文学科的四大核心素养，将学生的终身发展需求考虑进来。

部编版七年级《春》这篇课文的作者用丰富的修辞手法、生动层次的描写，勾勒出一幅春回大地、万物复苏、生机勃勃春景图，流露出作者积极进取的人文精神。考虑到初一学生已经具备一定的审美能力及鉴赏能力，结合教材及课标要求，教师可以设定阅读教学目标：能流畅朗地读全文，感受作者对春的赞美，厘清思路背课文；揣摩文章，抓住景物特点，运用准确生动的语言描写方法；学习并掌握运用比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法；提升审美素养与能力，形成良好的自然情怀。从多维度确定整体目标后，才能以此为依据选择教学方法，达到抽丝剥茧、层层递进的教学效果。

2.教师教授作用的发挥。

何为教，怎么教，是一线教师长期以来研究和讨论的核心课题。从字面意义来看，教是一种“向学生传授知识或技能的行为”，是帮助学生获得知识、提升技能、深化认知的重要途径。“教”涉及诸多形式和方法，包括面对面口授、启发点拨等。尽管在新课程改革的驱动下“学生的课堂主体性”进一步得到体现，但是课堂中教师所起到的教授功能依旧是不容忽视的。“讲授”是最为直接的教学手段，针对阅读课程中的基础类知识、技巧类知识，这类知识抽象性和复杂性不高，学生易理解、易听懂，那么口授就是最为高效的教学方法。

部编版八年级语文下册《桃花源记》是一篇典型“现实理想”作品，作者陶渊明以极富想象力的文字、异彩纷呈的描写、虚拟与现实结合的艺术风格，描绘出了一座乌托邦式的“世外桃源”。而陶渊明的一生可谓跌宕起伏，充满了故事性。在导入阶段，教师可以先以“不为五斗米折腰”故事为契机进行导入，与学生一同品味陶渊明起伏的一生，再逐步引出陶渊明创作《桃花源记》的现实境遇，想象自己身处陶渊明的处境，该如何用文字支撑自己的精神世界，如何用文字勾勒出脱离世俗的理想画卷。同时，在教学中，教师也可以从写作背景出发，涵养学生的文化内涵，并从行文结构、描写手法等方面入手，结合文章内容分析文章情感与写作主旨，教导学生全面分析，切实提升学生的学习水平。

（二）学作本位：创设学习空间，让学引思

教学评一致中“学”无疑是重中之重。从教学的基本规律来看，学生之学是考量教学评一致的重要标准，是进一步培养学生自学能力、探究能力、独立思考能力的基本保障。在一致性教学中，只有先将学生之学，尤其是对学什么、怎么学、学到何处基本问题厘清，才能够高质量地落实教学评一致性工作。

1.善于运用问题驱动。

善教者必善问，善问是一种充满艺术性的技巧，“问题”作为驱动学生之“学”的基本手段，能够更为有效地解决学什么和怎么学的问题。问题式学习基于认知负荷理论，即通过一系列的问题来引发学生持续性的学习行为。在问题的作用下，促进学生将“教材内容”内化为“个人知识”，达到专注学习及深度学习的效果。钱梦龙先生曾说过：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”积极的思维活动是课堂成功的关键，多样化的提问可以引发学生头脑风暴，让学生有方向地展开学习。因此，教师应该善于、乐于提问，并注意提问的梯度性和逻辑性，一步步将学生的思维导向纵深方向，在潜移默化中实现教学目标。

以《桃花源记》教学为例，教师可以基于故事发展脉络，设计一系列逻辑清晰及富含探究性的问题。如，问题一：“课文中的渔人是如何发现桃花林的？他为什么会感到非常诧异？本段在全文中起到的作用是什么？”问题二：“作者描写桃花的用意是什么？”问题三：“如果你来到桃花源中，你会想到什么？”三组问题层层递进，第一组问题引发学生兴趣，激发学生对课文进行深度探究的欲望；第二组问题引导学生细致分析，探究作者意图；第三组问题为开放表达，激发学生思考想象，以“层级递进”的形式促进学生思维品质的发展。在解决问题的过程中，学生能够厘清文章脉络，深挖作品蕴含的情感，收获了知识，提高了认知，阅读教学目标得以顺利实现。

2.巧借信息技术功能。

从学生之学的角度来看，学生的学习离不开辅助工具及学习资料的支撑，教师能够为学生提供学习的权利，但能够开辟的学习空间及供给的学习资源有限。随着信息时代的到来，多种先进的信息工具步入了语文阅读课堂，为学生的“学”提供了渠道，智慧学习作为信息化教育的热潮，对促进教学评一致中的“学”有着不可忽视的辅助作用。

以部编版七年级下册《台阶》教学为例，信息技术不管是在课前预习、课中学习，还是课后复习，都发挥着不容小觑的作用。课前阶段，教师可以将相关学习资源（包括微课、课件）等上传至学习平台，驱动学生结合资料展开自主学习，初步认识生僻字词，探究文章思想情感。课中阶段，教师需要发挥自身的引导作用，基于多媒体手段带领学生认、读文章中的词句，尝试窥探“台阶”的含义，“热身”之后再给出任务单，让学生以在线学习、合作探究、资料查阅等形式完成任务，构建“智慧课堂”，如讨论全文围绕“台阶”写了件什么事；分析为了建造一座有九级高台阶的新屋，父亲用了大半辈子的时间，并不惜累垮自己的身体的原因；文章刻画了一个怎样的人物形象；为了描述人物形象，小说采用了哪些描写手法；和同学讨论讨论你心中的父亲形象是怎样的，与文章中的父亲形象有何异同。如此，学生具备了更为广阔的自主学习空间，在自主学习中厘清了文章脉络，明确了“台阶”的深刻内涵，抓住了父亲的人物形象，自学能力和合作能力得到了显著发展。在课后阶段，针对学生课堂学习中没有完全弄懂的部分，教师可以将课件资料复制给学生，实现知识巩固与查漏补缺，高效、全面地实现教学目标。

三、评以调节：多维角度评价，以评定教

在教学评一致中，评价应该与“教”“学”一致，即评价需要嵌入与教学的全过程，达到即评即改、以评定教的效果。教学评价是指对教学活动进行系统监测、收集、分析和判断，以便改进教学工作的过程。评价离不开教与学，评价方式及内容都需要与教学紧密关联，既确保评价的准确性及全面性，也能以精准的评价结果为依据，反过来调整教学方法，实现以评定学和以评定教。

（一）打造科学评价体系

教学评价是一个全面和系统的过程，即教学评三者需要具备一致性，包括对学生学习情况、教师教学水平、课程设置、教学目标及方法等方面的评价。评价体系的构建不是无根之水，应结合阅读教学的具体情况及学生的个性化需求科学展开，做到互为支撑，有的放矢。初中语文阅读教学评价体系需要明确评价目标，确定各项评价指标，包括阅读能力、兴趣、行为、习惯和反思等。在此基础上，选择评价方式，根据评价目标和评价指标，选择合适的评价方式，如阅读测试、问卷调查、学生自评等。然后，制定评价标准，确定各项评价指标的具体评分标准，以确保评价结果客观、公正，并根据制定的评价计划，结合教与学的具体情况，将评价落在实处。评价体系的构建需要与教学目标、教学活动、学习过程高度一致，以更好地服务于教学工作，达到最佳的评价效果。

（二）优化调整教学模式

反思及总结评价结果也是教学评一致的重要一环。在阅读教学中，教师不可游离于课堂之外，应善于收集与阅读教学评价相关的数据信息，包括学生的活跃度、课堂参与度、问题回答积极性等方面的数据，并在此过程中通过观察学生的阅读行为和思考过程，获得更详尽的信息。获取评价数据之后，进行即时的分析和总结，找出阅读教学中存在的问题及不足之处，以此为依据实时改进和调整教学方法。

以《从百草园到三味书屋》一课教学为例，由于学生基础所限，加之课文生僻词较多，晦涩难懂，学生在阅读时存在畏难情绪，能动性不强。针对这类情况，教师应及时调整教学方法，重视故事教学法的应用，融合鲁迅先生的童年轶事，再以生动的语气和幽默的口吻加以串联，逐步激发学生的阅读兴趣。在此基础上，加强对基础字词的教学及故事线的梳理，逐步降低学生的畏难心理。教学完成后，对学生的课堂表现、测试成绩等数据进行再次评价，进一步判断教学调整的效果是否达到预期目标，如若目标尚未达成，则需要重新调整阅读教学方法，并在原有的基础上加以补充、完善，直至达成目标为止。

四、结语

阅读一直以来都是语文课程的核心构成，是学生综合发展的主阵地，而阅读教学从来不只有“教”这一维度，同样包含了“学生之学”与“教学之评”等多个层面，是一个系统性的工程。不管阅读教学过程如何复杂，都需要将教学评融为一体，实现三者的齐头并进、协同展开，在整体教学目标的框架下合理安排学习活动，并将评价嵌入于教与学的全过程。如此，才能更加梯次性和系统性展开阅读教学，取得最佳的教学效果。