基于主题意义的初中英语单元整体教学实践研究

文 / 王 妍

引 言

英语是一门语言类学科，有着与语文学科相似的人文性与思想性特征。听、说、读、写是初中生学习英语知识所必须形成的关键能力与重要素质，直接影响着学生英语学科核心素养的发展。不可否认的是，当前初中英语教学中存在严重的教学碎片化、技能分散化问题，这不仅严重破坏了英语语言的整体美感，使英语教学被“肢解”、被“分割”，对学生英语学习效率、核心素养的培养与提升同样也会造成不小的负面影响。而基于主题意义的单元整体教学模式的提出，则在很大程度上为初中英语教学的优化创新提供了有利支点与抓手。基于主题意义展开初中英语单元整体教学实践，能够更好地聚焦学生的学习焦点，让学生从整体出发，构建一个更为完善、系统的英语语言系统，助力学生英语语言能力与核心素养的发展提升。由此可见，以主题意义为基础的单元整体教学模式在初中英语教学中有着不容小觑的应用意义。

一、当下初中英语教学中存在的突出问题

（一）学生英语学习兴趣不足

兴趣对于学生而言，是极为重要的。孔子有云，“好之者不如乐之者”，这揭示了兴趣在学生学习过程中所起到的关键影响[1]。尤其是在英语学科知识学习中，学习兴趣更是决定了学生的英语学习效率与英语学科核心素养的发展。然而，就目前的初中英语课堂教学实际情况来看，学生的课堂参与度与学习主动性存在着明显的不足。究其原因，在于学生在英语学习中缺乏真实的英语语言环境，只能够依赖机械记忆、单调识记的方式学习英语。而这种单调、乏味的被动学习方法，不但难以在实质上提升学生的英语学习实效，长此以往，学生的学习负担与压力也会因此而加重。

（二）初中英语教学方法缺乏创新

素质教育的持续深化使“以生为本”的教学思想被广泛提及。而在当前的初中英语课堂上，这一思想却并没有得到明显突出与强调。受学生家长教育期待、学校的教育任务以及中考的升学压力等多种因素的综合影响，在当前的初中英语教学中，仍有部分教师过分关注“知识本位”，这就使得初中英语教学仍会以“师授生受”的方式进行，致使学生学习的主体作用难以得到充分的发挥。长此以往，不但学生的主观能动性难以得到激发，其个性化发展也会因此而受到抑制。

（三）教学碎片化

英语知识的学习是一个系统、整体的有机过程，只有将听、说、读、写四个部分有效连接起来，学生的英语学习水平与核心素养才会得到稳定、持续的发展。而在当前的初中英语教学中，多数教师往往会忽视学生英语学习的关键要点，而是以提高学生英语成绩、锻炼学生英语应试能力为主，将听力、表达、阅读以及写作四个模块进行分割教学，也很少将英语教学与学生实际生活进行融合，导致英语的整体性与思想性被严重破坏，学生的思维能力、语言能力自然也难以得到发展。

二、基于主题意义的初中英语单元整体教学的原则

（一）寓教于乐

兴趣是学生学习的关键内驱力。在基于主题意义的初中英语单元整体教学实践中，教师也要以此为起点，关注中学生英语学习兴趣的生成点，严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所规定的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大语境，明确初中英语单元整体教学的主题意义，在调动学生英语学习主观能动性的同时，更好地深化学生英语学习的感性认识，助力学生英语学科核心素养的发展。

（二）以生为本

单元整体教学是一种强调学生学习主体性发挥，关注学生深度学习、系统学习的教学模式[2]。因此，在教学实践中，教师同样也要严格遵循这一教学原则，尽可能地为学生的自主学习、自主探究、独立思考、合作探讨等创造性学习活动提供有利条件，以此来更好地保障学生的个性化发展。

（三）合而为一

无论是英语核心素养的提升，还是英语综合素质能力的发展都是建立在学生系统学习、综合学习的基础之上的。因此，在基于主题意义的初中英语单元整体教学实践中，教师同样也要充分考虑学生的这一认知发展需求，利用主题将英语学习的各个模块、英语教学与学生生活、英语语言与多元文化等内容整合起来，以此来促使学生从整体上实现对英语知识脉络的系统性把握，在真正意义上实现学习效率的提升。

三、基于主题意义的初中英语单元整体教学策略

（一）深度剖析教材，明确主题意义

主题意义的明确是在初中英语教学中开展以主题意义为基础的单元整体教学的前提条件与重要基础。这既是学生展开深度英语学习、系统语言学习的主要方向，同样也是学生发展英语学科核心素养与综合素质的关键条件。因此，身为学生学习引导者与教学活动组织者的初中英语教师必须发挥好自身的教学研究和组织作用，加强对英语教材、学生学情与实际需求的深度剖析与全面解读，以发展学生英语学科核心素养、激活学生英语学习兴趣为切入点，明确主题意义与单元教学目标。

以译林版七年级英语教材为例，本册教材主要包含“人与自我、人与社会”两大主题语境。按照主题语境进行分化，可明确出“My friend”和“Different lifestyles”两个清晰的主题意义。“My friend”包含Unit 1～4；“Different lifestyles”包含 Unit 5～8。在深度分析Unit 1～4四个单元的语篇内容、知识模块后，可从中找出它们与主题意义“My friend”之间所存在的“人与自我之校园生活”的逻辑关系。单元内容从引导学生介绍自我出发，到体育运动、校园生活，最后再到描绘我的一天，由浅入深、层层递进。在这一语言学习过程中，学生能够在真正意义上实现融入校园、融入集体、学会交往，从而获得成长与发展。基于以上的教学分析与研究，初中英语教师可由主题意义出发，为 Unit 3 Welcome to our school这一单元设计如下单元整体教学目标：（1）联系已知进行自我介绍，并熟练应用“I、you、he/she/it、we、you、they”等人称代词介绍自己的同学或朋友；（2）以“How do you get to school?”为话题展开交流互动，在锻炼口语表达能力与听说能力的同时，拉近与同学之间的距离，为融入集体奠定基础；（3）熟练应用一般现在时介绍自己一天的校园生活，增强英语学习与生活的联系，深化感性学习认识；（4）通过本单元英语语言知识的学习，认识到校园生活的多元性与丰富性，学会以积极、乐观的态度与同学进行交往，能够以饱满的情绪参与校园生活与学习活动。

（二）聚焦主题意义，设置关联问题

语言是思维的主要载体，而学生英语学科核心素养的发展则是以语言思维为基础的。因此，为保障初中生的英语学科核心素养得以实现稳定、持续的发展，初中英语教师在展开基于主题意义的单元整体教学设计时，要优化教学设计，通过设置层层递进、由浅入深、环环相扣的教学问题，让学生的思维得到最大限度的激活，从而在实现对主题意义的深度感知与全面领会的同时，建构完善的英语语言知识体系，得到英语核心素养的发展。

例如，在译林版英语七年级（上册）Unit 8 Fashion单元教学中，教师就可基于学生英语语言学习的认知特点与发展需求，从理解内化、应用实践及创新创造三个层面设计教学问题链，让学生在教学问题的驱动下发展高阶思维，得到英语学科核心素养与学习效率的提升。

首先，理解内化层面的问题设计。教师可围绕本单元的语篇阅读内容梳理教学重难点，让学生通过知识记忆类问题的引导，掌握描绘衣物的“feature”“colour”“material”等词汇，并学会介绍衣物。例如，教师 可 以 提 出 问 题：（1）What are you wearing today?（你今天穿了什么？）（2）What did your classmates wear today? Is it fashion?（你的同学们今天穿了什么？你认为时尚吗？）

其次，应用实践层面的问题设计。本单元的重点语 法 内 容 为“Am I...do+ing?”“Are you/we/they...do+ing?”“Is he/she/it...do+ing?”“Yes /No, I am/am not.”“Yse/No, you/we/they are/are not.”“Yes/No, he/she/it is/is not.”的问答。因此，在实际的问题设计中，教师就可将眼光聚焦在英语语法内容上，让学生在问题的引导下实现对语篇内容的深度理解，实现对英语语法的熟练应用。例如，教师可以提出问题：（1）You look great in red shoes, blue pants and white short sleeves. But is this white short sleeve too big for you?（你穿着红色的鞋子、蓝色的裤子和白色短袖看起来真好看。但是这件白色短袖对你来说是不是太大了？）（2）Is your coat made of cotton?（你的外套是棉的吗？）

最后，创新创造层面的问题设计。创新是当代学生所需必备的关键素质与重要品格。在主题意义的单元整体英语教学中，教师可立足主题意义，向外进行拓展延伸，为学生设计超越语篇、教材的启发性教学问题，让学生在问题的引导与驱动下自觉主动地联系自己的实际生活，在阐述什么场合穿什么衣服最合适的过程中得到创新思维的发散与活跃。例如，教师可以提出问题：（1）As a middle school student, school is the main place where we live and study. In school, how should we dress to be the most fashionable? What is the meaning of fashion?（身为一名中学生，学校是我们生活、学习的主要场所。在学校中，我们该如何穿衣才是最时尚的？时尚的意义是什么？）（2）Is fashion just beauty? Which is more important, inner beauty or outer beauty?

以上问题的设计均源于主题意义。在问题的引导与驱动下，学生不但实现了对本单元词汇、语法等基础语言知识内容的融会贯通和灵活运用，在思考、交流、表达以及互动中，学生听、说、读、写英语综合能力也得到了相应的锻炼与提升。并且，在创新创造层面的问题启发下，学生也对“时尚”有了全新的认识与理解，实现了形象思维到抽象思维的过渡。

（三）联结生活实际，设置真实语境

英语是一门实用性极强的学科，对学生的终身发展与全面发展有极为重要的影响。但由于学生长期生活在汉语语言环境之中，学生在学习英语语言知识时不但感知不到英语语言的实用性，还会出现认知冲突、思维矛盾等问题，进而严重影响了学生英语学科核心素养的发展。因此，为在基于主题意义的初中英语单元整体教学中有效地改善这一学习问题与不足，教师应秉承生活教育思想，从学生实际生活出发，为学生构建基于主题意义的真实语境，让学生在具体语境的作用下实现语言理解程度的加深，得到语言思维与文化素养的发展。

例如，在译林版英语七年级（上册）Unit 6 Food and lifestyle单元教学中，教师就可以中西方饮食文化的不同为学生构建真实语境，让学生以小组合作的形式分别模拟中国人欢度春节时全家吃饺子的情境与美国人庆祝感恩节时吃火鸡的情境，并展开角色扮演式的对话互动。这能让学生在真实语境的作用下更为深刻地领会与感知中西方饮食文化、节日文化的差异性，从而在有效促进学生跨文化意识生成的同时，助力学生英语学科核心素养的进一步发展与提升。

结 语

总而言之，素质教育与新课程改革的持续深化，使当代教学工作者，尤其是义务教育阶段的教师肩负起了更为沉重、更有意义的“教书”责任与“育人”使命。初中生正处于认知、思维以及“三观”形成的重要阶段，在初中英语教学中，抓住学生成长、发展的黄金时期，展开基于主题意义的单元整体教学实践，不但能够让学生更为清晰、深刻地掌握英语语言的核心本质，得到听、说、读、写能力的有效锻炼与强化，其英语语言思维也会在此过程中得到有效的发散，从而实现英语学科核心素养的稳步发展与提升。因此，教师必须将自身的教学视野打开，加强对以主题意义为基础的单元整体英语教学模式的认识理解，持续不断地吸收与学习新思想、新方法、新技术，创新初中英语教学形式，以此来助力学生英语学科核心素养的发展。