高职院校新生入学教育体系化建设

张 露

武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050

高职院校新生入学教育作为“坚定社会主义办学方向，健全德技并修、工学结合的育人机制”的起始环节，“适应发展需求，中高职衔接，体现终身教育理念”的中间环节，推动“完善职业教育和培训体系，培养高素质劳动者和技术技能人才”的重要教育阶段。其重要性在国内国外的研究中都给予了充分重视，新生入学教育体系化建设是研究者们的共识，提醒在研究与实践中综合统筹教育内容、教育团队并且综合评价教育效果。

一、高职院校新生入学教育的现状

就目前来看，高职院校新生入学教育体系化在教育背景的结合度、教育对象的兼顾性、教育内容的精细度、教育团队的整合度还是教育模式的长效性上都存在一定难度。

（一）教育背景结合度

新生入学教育体系化，是根据不同教育背景可迭代的体系问题，而对于教育背景的预估性不足，防范安全漏洞是一个难点。新冠肺炎疫情防控时期是指在疫情得到基本控制之后，人们在很长一段时间里，需要持续应对和反思疫情带来的影响和挑战［1］。疫情对于各个行业各个方面都有深切的影响，以疫情防控为背景的特殊时期，结合疫情防控时期带给新生入学教育的机遇与挑战，新生入学教育的内容和形式都需要新的符合时代发展变化的应对策略。

（二）教育对象的兼顾性

新生入学教育体系化，是面对不同学生的入学教育问题，而目前教育对象的针对性不足，兼顾生源差异是一个难点。时代的差异性：针对高职院校的特点与“00后”新生的个性特点，提出了新的适应要求［2］；生源的差异性：针对武汉船舶职业技术学院构成复杂的生源，艺术类、普高类、技能高考生的不同特点，又对于武汉船舶职业技术学院的入学教育提出了特殊性的要求；专业的差异性［3］：武汉船舶职业技术学院有8个专业，其中涉及艺术类、空调类、建工类，对于同学们的专业侧重点不一样，入学教育设计与实施时的兼顾各类差异是一个难点。

（三）教育内容的精细度

新生入学教育体系化，目前新生入学教育内容具有分散、碎片化、补救式等特点，建立有血肉的系统的有前瞻性的入学教育体系是一个难点。新生入学教育涉及多个部门下发的任务，大部分情况下时间紧、任务重，而这种简单拼凑式的入学教育内容，需要在短时间内传达给学生，如果没有统筹规划，只能进行分散的碎片化的宣贯［3］。如果有些教育内容学生无法及时消化和吸收，出了问题再进行补救，两者都有可能影响学生的在校体验进而影响对于学校的认同。而入学教育体系化建设需要全盘考虑内容的有机整合，让入学教育的内容更加全面、系统、有前瞻性。

（四）教育团队的整合度

新生入学教育体系化，教育团队是新生入学教育体系正常运转重要的推动力量，而目前的推动力量整合度不足。新生入学教育涉及的部门、老师较多，例如保卫处有安全教育要求、党团组织有入党启蒙、资助中心有大学生医保政策的宣贯、专业课老师有专业启蒙教育等等，对于教育团队的整合有较高的要求，拥有一支灵活、深入、高效的队伍是入学教育实施过程中重要的一环。新生入学教育的实践层面需要整合教育团队并且有效推动新生入学教育的计划、实施、评估、反馈与复制。

（五）教育模式的长效性

本土化的高职院校新生入学教育资源积累不足，未形成长效机制。高职院校新生入学教育的长效机制应包含教育团队的一系列工作规范、工作流程、岗位职责；教育内容的固化、迭代与更新；管理规划、组织保障、统筹协调、教育方法等的创新，以切实完善高职院校新生入学教育，引导学生迅速了解学院适应学院，增强学生适应性，缩短学生适应周期。

通过总体规划入学教育内容，系统整合教育团队，建立一种长效机制来解决教育背景的结合度，教育对象的兼顾性、教育内容的精细度、教育团队的整合度、教育模式的长效性存在的问题。

二、入学教育内容的总体规划

（一）设置合理的教育目标，完善新生入学教育黄金八周方案设计

以培养“懂礼貌、守规矩、有活力”为适应环境与培养行为的基础目标，培养“有温度、懂情趣、会思考”为习惯养成与提升素质的进阶目标，完善新生入学教育黄金八周方案设计与实施［4］。以新生入学教育“黄金八周”为载体，打造融合线上与线下教育模块，线上教学合理运用视频、文档与PPT等资源，在懂礼貌板块融入礼仪教育；守规矩板块设置校纪校规教育、安全教育、卫生防疫教育等内容；有活力板块设置对校园文化、学生社团组织、党团组织、社会实践、志愿服务活动等情况简介，满足学生基本了解的需求，并且在需要的时候及时线上查询相关信息。线下教学由多类教育团队牵头，设置班主任为主导的新生入学教育系列主题班会，以专任老师为主导的专业入学教育、以优秀党员教师为主导的入党启蒙教育、由助教团队主导的入学教育第一周的线下自习课程，以教务办公室与学生工作办公室牵头安排好教室［5］，协调好相关老师与同学，做好入学教育的组织保障工作。充分运用线上线下渠道，综合提升入学教育内容的覆盖度、接受度。

（二）理论指导实践，综合统筹、分层兼顾，保证入学教育内容的深度

入学教育的规律性涉及多学科交叉，高职院校新生入学教育工作既有理论性较强的特点，又有实际工作现实性、针对性、操作性较强的特点。新生入学教育内容的有机结合，需要在积极心理学、生命全程发展观、职业生涯发展理论、皮亚杰的智力发展理论基础上，将生命教育、感恩教育贯穿于整个“入学教育”时期。在实际操作层面，总结学院每年的入学教育的材料，例如学生手册、新生入学迎新方案、军训方案、请假制度、秋冬季传染病预防管理规定、疫情防控卫生防疫要求，并且通过访谈梳理总结往年新生入学教育经验。

（三）入学教育评价指标全面客观，使入学教育体系形成闭环

入学教育多维评价，教育评价指标全面，综合考虑硬指标与软指标，运用入学教育线上考试结果作为校纪校规等模块的掌握程度的重要指标，也作为教育效果评估依据。疫情防控时期将防诈骗反洗钱等安全教育的内容作为入学教育方案的重要内容，将学生的受骗率、失信率、违纪处分情况作为新生入学教育效果评价的重要指标，切实降低疫情带给新生的安全风险。将学生对于黄金八周后学生工作满意度测评作为软指标，考试设置为考题和选项的随机组合，严格设置考试时间，100分满分，80分合格，有两次补考机会，目的在于让每个同学都能了解学校的校纪校规、了解各个部门和社团的设置，充分运用学校学习资源。行为层面的教育评价体现在学期末的素质教育学分评定中，黄金八周期间每个同学都会有属于自己的素质教育学分综合评价40分表的评分，包含尊敬师长、团结同学、思想道德、学习态度、卫生习惯、身心健康、日常表现等维度，将整个学期的要求细化到每个指标中，最后用素质教育学分的综合评价部分和总分的平均分，进行班级教育效果的总体评价。全面客观对于新生进行教育评价，让新生入学教育有计划，有实施，有反馈，有分析，有弥补，使入学教育体系形成闭环。

三、教育团队的系统性整合

（一）线上线下做好家校联系，数据分析，分层关注，形成教育合力

迎新第一周，邀请100%的父母家长进钉钉家校群，将学生非父母进群与单个父母进群的数据进行整理与分析，组织班主任有针对性地进行个别谈心谈话，摸清学生非父母进群或单个父母进群的原因，及时掌握特殊家庭的基本情况。班主任定期在家校群推送学校相关信息，例如书本费、放假安排、军训请假制度等等。保持家校沟通粘性，以免因为家长联系不上学生，导致学生家庭的财产损失，保证家长和班主任联系顺畅，提升家长体验。迎新当天组织线下家长会，做好各个渠道的邀请，尽力让更多的家长参与，会上由党总支书记与副书记主讲，精心设计家长会流程，让家长更加了解学校。家长加深对于学校校纪校规的理解，增加对于学校的认同度，让家长成为我们的重要助力，形成教育孩子，提升学生的适应性合力。

（二）教育实施重点依托助教团队，承上启下，实现深入灵动个性化育人

建立以助教为依托，专业老师、心理老师、辅导员、班主任等相关老师的统筹协调的教育团队，做到遴选有要求，提升有培训，全程有管理。注重遴选、按照学生专业严格遴选助教，设计助教申请审批流程，助教承诺书，助教审批将个人意愿与老师推荐相结合，充分参考学分绩点、素质教育学分排名、学干任职情况等指标，筛选“又红又专”的学生骨干作为助理班主任。同样是“00后”，优秀的助教是同学们良好的榜样。加强培训与指导，承上明确工作要求，辅导员定期召开助教例会，反馈前期工作情况，及时调整和提醒有问题的班主任，收集目前学生存在的问题，布置下个阶段的工作，班主任定期与助教沟通班级事务，及时给予指导。启下双向沟通，及时发现对学业、经济、心理等方面存在困难的学生，及时与班主任和辅导员沟通，便于有针对性地开展个性化帮扶活动；入学教育模块中未涵盖的内容同学们咨询助教，助教进行解答，如有助教不确定的问题，咨询辅导员给出统一的答复，辅导员根据自下而上收集的问题，修改完善入学教育模块，为下一学年的新生入学教育奠定基础。筑牢全过程管理，黄金八周前四周，要求助教每天晚上9点查寝，实现教育者对学生有长程的安全的有示范性的陪伴，弥补老师时间精力的不足。黄金八周后四周，在班级竞选出班委后，助教还需“扶上马，送一程”，给予新晋班委点对点的帮扶，协助他们尽快熟知并承担班级管理工作。

四、建立一种立体的新生入学教育长效机制

建立一种立体的新生入学教育长效机制，整合培养目标，积累与迭代教育资源，形成有效教育经验，保证教育效果的持续性与深刻性。

（一）教育手段信息化

充分利用现代信息技术，为新生提供及时准确的信息和知识。充分运用信息化手段贯穿培训、考试、评价全过程。依托于钉钉信息化平台，搭建组织框架，组建家校群、班主任群、学生班级群与合并后的全体学生群，实现审批、处分流程线上走。线上资源可共享，云课堂中的视频与文字资源经过打磨锤炼可以作为经典的教育资源长久地保留在系统中、考试的试题题库设置好后可以共享。也邀请学生进行学习资源的推荐，经过审核后定期更新钉钉云课堂平台，保持学习资源与学生需求的紧密程度。

（二）教育资源可累积

教育评价可复制，针对学生的综合评价素质教育学分40分包含五大项，尊敬师长、团结同学、思想道德、学习态度、卫生习惯、身心健康、日常表现。每一项包含测评部门、项目分值、一级指标、二级指标、数据更新时间，可以进行实时评价，定期更新。增加完善学生信息档案、调研学生职业期待等内容，有利于完善学生家庭真实信息，了解学生家庭状况与职业期待，为班主任、专任老师更有针对性地开展谈心谈话与就业指导提供依据，解决谈心谈话与就业指导针对性不足的问题，更好兼顾不同教育对象。

（三）教育团队职责化

助教团队职责与激励机制明晰，班委团队的竞选规则、职责均有文字性的规定，保证制度的完善性，每个助教会有一个聘书，再统一组织推选最美助教，保证助教的工作积极性。培训资料可迭代，例会提纲和班会PPT以及做好的迎新方案，物资下发的表格等等都初步拟定模板，可以在此基础上进行更新。新生入学教育模式效果好，同学认可度高，老师工作量适度，有利于下个学期更加配合完成入学教育的工作，为教育团队的可复制打下良好的基础。

入学教育内容的总体规划、完善设计在校黄金八周入学教育设计内容，综合统筹，分层兼顾保证教育内容的深度，教育评价全面客观，入学教育的计划、实施、评估、复制形成闭环，兼顾各类教育对象。在校通过助教线上联系家长整合教育团队。充分运用线上平台，妥善保留与积累教育资源，运用制度化与流程化的管理来保证教育模式的可复制，紧密结合疫情防控背景，通过精细化设计与综合性考虑，合理规划教育目标、教育内容，通过综合统筹教育资源、教育团队、教育评价，完成教育目标。将分散的碎片化补救式入学教育，变成有血肉、体系化、具有前瞻性的入学教育。