生态语言学视阈下的大学英语交互式教学模式实践研究

韩旭珍

（晋中学院 外语系）

基于生态观的大学英语交互式教学模式建构以学习共同体、认知行为和环境之间动态复杂的交互为中心的教学模型，让学生建构认知体系，形成卓越思维和优秀品质，形成国际视野，推动社会健康可持续发展。本研究基于模糊评价法分析生态语言学视阈下交互式教学模式在大学英语教学中的教学效果，为今后提高教学质量提出几点反思。

一、理论背景

（一）交互式教学模式

交互式教学模式最早由Palincsar于1982年提出，他在建构主义理论的启发下提出了交互式阅读教学模式，学生分小组通过交互充当“学生”和“教师”的角色对阅读材料进行讨论，旨在改善学生的阅读理解和自我监控技能的教学方法[1]。大学英语课堂交互式教学是学生分组合作，就某一主题或现象实现多点自由切入，自主互动、相互协作、共同学习的一种语言教学模式。其中关键点是学生要学习自主探究，在课前完成自主查找、分析资料，提出问题等一系列工作。课堂上，学生完成将信息用英语进行输出，最终解决问题并进行书面总结的学习过程。从输入到输出，学生认知能力和情感需求都能得到刺激，从而产生强烈的学习动机，潜藏在意识中的自我效能感就会得到提升。美国心理学家班杜拉在他的社会学习理论中指出人的信念的强度决定着他们是否会努力去对付困难的情境，是否有能力得到满意结果的预期。他认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努力[2]，行为就越积极，学习越会得到满意的效果。

（二）基于生态观的交互式教学模式

基于生态观的大学英语交互式教学模式创造模拟现实的学习环境使学习者、助学者与环境进行动态交互，强化学习动机，充分培养学生自主学习和建构能力，反馈和评价体系帮助教师解决课堂教学中不断出现的新问题，从而在策略上进行及时调整和修正。在大学英语课堂改革实践中，学生掌握知识技能，形成价值体系和思维方式，其中，学会如何创造性和批判性地学习是重中之重。此模式是在迪克和凯里系统教学设计模型[3]的基础之上，对教学结构进行客观分析和主观选择，按照功能反馈，教学模式不断调整和重组之后的产物。该模式侧重对学生自主探究能力和创造性思维的培养，提倡在自然的情境下，从政治、经济、历史、文化、及哲学思想等涉及到人与自然关系的所有层面，对学生的德行进行培育。它强调以“目标分析”为前提，“交互设计”为重心，“评价体系”为保证，发挥学习者的主动性，培养多元人才，达到教学的最优化。作为一种新型课堂教学模式，其具有自主性、合作性、探究性、开放性、可操作性等特点。

二、研究设计

本研究旨在用实验的方法回答以下问题：基于生态观的交互式教学模式在大学英语教学中的效果如何？基于生态观的大学英语交互式教学模式对学生的认知建构、智能发展和德行培育有什么作用？

（一）研究对象与方法

本研究选取晋中学院大二非英语专业两个班为研究对象。学生人数分别为48和46人，两个班级为“实验组”和“对照组”。对两组学生进行实验前测和后测，受试者被要求在两个小时内完成闭卷笔试测试和半小时的口语测试。测试完成后，授课教师根据学生所得分数进行成绩分析。前测旨在表明受试两组在实验之前英语水平没有显著差异。本次教学实践为17周，每周一次课，课时100分钟，期末成绩即为后测结果。之后完成问卷调查，收集数据，基于模糊评价法对无法定量分析的指标进行模糊评价和分析。参与教师系该高校外语系教师，从事大学英语教学与研究8年，具有丰富的教学和评判经验。实验过程中，授课教师、教材、教学进度和教学媒体保持一致。区别在于控制组采用传统“以教为主”的课堂教学模式，即教师导入话题-分析文本内容-学生参与讨论-教师总结知识点-布置练习。实验组教学实践过程采用以“学”为主的交互式教学模式，即学生以小组为单位自主探究-组内合作完成学习任务-分小组展示-组间交互-教师反馈的模式。

（二）问卷调查与数据收集

根据本校的大学英语教学现状，本文从学习效果、认知构建和情感培育3个方面归纳了大学英语的主要评价要素。评价要素又细分为10个影响因素:语言知识和技能、学习动机和兴趣、语言认知、思维认知、结构认知、人际认知、自我认知、个性品质塑造、正确价值树立和人文素养提升。本研究采用专家咨询法和学生评分法问卷调查，所有数据来源于问卷调查结果。

三、基于模糊综合评价法的实验结果评价和分析

（一）实验数据整理

从表1中可以看出,实验组学生的期末成绩要高于控制组,平均分达到85分，且实验组的学生各类题型中所得平均分皆高于对照组，说明实验组的学生对语言技能的掌握度和对语言综合应用的能力都比对照组学生要高。

表1 实验组与控制组的成绩对比

学生成绩定量研究比较直观，但对学生学习效果、认知建构和情感培育直观定量研究有一定难度，本研究基于模糊评价法，对学生进行问卷调查，收集数据，对上述指标进行模糊综合评价和定量分析。借助随机抽样调查数据，选取实验组30位同学的问卷，利用模糊综合评价法建立生态语言学视阈下的大学英语交互式教学效果单因素模糊综合评判矩阵，结果见表2：

表2 单因素模糊综合评判矩阵

（二）模糊综合评价

1.确定评价要素论域和评语等级论域。

根据上文提到的评价要素，评价要素论域由两个层次的集合组成:一级指标因素集U={U1，U2，U3}={学习效果，认知构建，情感培育}；二级指标因素集U1={U11，U12}={语言知识和技能，学习动机和兴趣}，U2={U21，U22，U23，U24，U25}={ 语言认知、思维认知、结构认知、人际认知、自我认知 }，U3={U31，U32，U33}={个性品质塑造，正确价值树立，人文素养提升}。设评语等级论域 V={V1,V2,……,Vp}，每一个等级可对应一个模糊子集，即等级集合。在本文的模糊综合评价中，基于大多数质量评估所采用的序化指标，每一个指标设定为五个级别的评价语，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[ 优秀，良好，中等，较差，很差]。

2.确定评价因素的权重向量，建立模糊关系矩阵。

在模糊综合评价中，由于评价要素集中每个因素在评估学生在大学英语学习实践过程中的培养注意在不同的能力目标上，因而对学生的影响程度理应不同，需要赋予每个因素不同的权重，关键是确定评价要素的权重向量：W=(A1,A2,……,Ap)。本文采用层次分析法和专家咨询法确定评价指标间的相对重要性次序，从而确定权系数，并且在合成之前归一化。根据隶属度原则，某一评价指标的权重越大，学生在这一方面的能力培养效果越加明显。根据上文所列的指标构成体系，选取英语专业领域内8位权威专家，通过专家咨询法发放调查问卷，分别对指标的重要程度进行量化打分，然后对结果再进行讨论、分析和归纳总结，得到两两判别矩阵，最后再用层次分析法计算出指标权重系数。模糊权重W是基于U集所合成的，由W={A1，A2，A3}={0.5816，0.309，0.1095}构成，而子权重集也以子评价因素集为基础，确定权重系 数 是 A1={0.6667，0.3333}，A2={0.2558，0.4399，0.1556，0.0907，0.058}，A3={0.1365，0.2385，0.625}。

在构造了等级模糊子集后，要确定从单因素来看被评事物对等级模糊子集的隶属度(R|ui)，首先要逐个对被评事物从每个因素ui(i=1，2，3)进行量化，进而得到模糊关系隶属度矩阵。“模糊关系矩阵”是评估者从各个评价指标出发，对学习者的能力培养根据不同的等级水平做出评判的结果组成的一个模糊评价模型，基于集合U、V建立，用于表示从U到V的模糊关系:R=(R1，R2，R3)。根据学生问卷数据确定各指标的评判矩阵（表2），计算出学习效果、认知构建和情感培育的隶属度矩阵如下：

学习效果U1的模糊隶属度矩阵为

认知构建U2的模糊隶属度矩阵为

情感培育U3的模糊隶属度矩阵为

3.合成模糊综合评价结果向量。

用普通矩阵点乘方法，将评价要素的权重向量W与各被评要素的隶属度R进行合成，得到各评价要素的模糊综合评价向量B，即：

其中B指的是将A转换为学生的能力培养在V上的模糊集合，B1、B2、B3为一级模糊评价，分别代表针对“学习效果”“认知构建”“情感培育”等评价因素进行的评价，由代表三个一级指标的三个结果组成二级模糊评价矩阵R，再完成模糊综合评价B。符号“·”表示广义的合成运算，其中的模糊合成算子采用加权平均模型运算，并将综合评价计算结果进行归一化处理，基于合成运算中最大隶属度原则，B取 Max{B1，B2，B3}，由此得出学生综合能力的级别[4]。由各个指标的权重向量和评判矩阵可以算得综合评价向量如下：

综合评价向量为

为了进一步判断教学的最终效果，本文赋值:V={V1，V2，V3，V4，V5}={100，80，60，40，20}，计算其模糊综合评价值为：

计算结果说明基于生态观的大学英语交互式教学效果的整体评价为“良好以上”。学生学习效果较好，成绩普遍提高，学习动机和兴趣增强。学生在学习过程中完成了认知体系建构，培养了创新思维和思辨能力，培育了优秀品质个性，提升了人文素养，形成了正确价值观并内化为个性品质。可以说，基于生态观的大学英语交互式教学模式有效提升学生学习能力和认知水平，学生智能发展、思维品质和德行培育方面也得到了极大促进。

四、研究启示

生态语言学视阈下的大学英语交互式教学模式强调认知自主建构，重视创新思维方式培养，也关注价值体系内化，在全面提高学生综合素质和应用能力的同时，使学生对自身所处环境和社会有更清晰的认识，并迸发出改造世界的能量。设计多元化的课堂交互活动课堂上，持续性的交互行为让学生产生学习内驱力，认知能力和智能得到强化，从而实现自我的学习期望和目标。教师在交互过程中，认真观察，细致总结，针对不同的学生应该予以详细的反馈奖赏策略，提升学生信心，增强学习动力，促进学生认知全面发展。在此过程中，师生组成的学习共同体通过英语语言学习形成某种价值观念，在创设的自然情境里通过交互行为将个性化的价值观、历史观、道德观等形成一种情境与反应的联结[5]，完成认知和情感培育过程。

该研究基于模糊综合评价法对生态语言学视阈下的大学英语交互式教学模式的教学效果进行了量化打分，对该教学模式有较客观、可靠的综合评价和分析。实验结果证明该教学模式以微课、慕课、翻转课堂等现代教育方式为依托，力争形成一套以学生为学习主体、生生交互学习为主要方式、自然情境为主要媒介、以应用输出为导向的教学模式，增强学生自主学习能力，培养创新思维方式、提高其综合人文素养以及塑造个性品质、文化自信、价值体系，努力提高自身语言交际能力的同时，更要充分发挥英语学习者的责任和使命，实现文化传播，价值传递和环境改善，满足国际交流和社会发展的需要。