高职院校思政队伍建设改革与实践*—以河南工业职业技术学院“1346”协同育人改革为例

苏君 司铜生

（河南工业职业技术学院）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议明确高校思想政治工作关系高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，并在全国教育大会上对教育根本问题进行了深入诠释。教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出高校要构建一体化的“十大”育人体系，充分发挥协同联动育人功能。然而在大学生育人实践中，高校思政课教师、辅导员与专业教师的协同育人过程中主体功能缺失却是最常见的教育现象。为了解决这些突出问题，高校应着力构建思政课教师、专业课教师和思想政治辅导员三方协同的“大思政”教育格局，搭建协同育人平台，形成合力助力学生成长成才。

一、高职院校思政课教师、辅导员与专业教师构建协同育人机制的重要意义

党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。高校必须坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，才能形成行之有效的思想政治教育的新局面。

（一）促进高校落实“立德树人”根本任务本质需求

高职院校肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要高素质技能型人才的使命。实现人才培养目标，必须坚持育人为本，德育为先。高职院校应把立德树人内化到学校建设和管理各领域、各方面、各环节，如思政课教师、专业教师亦或辅导员各自为政是不可取的，三方必须树立协同育人的理念，以学生发展为中心，培养时代新人。

（二）促进大学生全面发展、提升人才培养质量内在需求

高职院校新时代的历史使命是培养更多能工巧匠、大国工匠，结合高职院校学生的培养目标，学生职业综合素质发展核心是德育和智育。思政课教师和辅导员主要对学生开展思想政治教育，是德育的实施主体。专业教师是向学生传授专业知识和技术技能，是智育的实施主体。在培养过程中，三支队伍教师同心协力，步调一致，是实现智育和德育相互促进和统一的保障，也是促进学生个体发展与社会发展相统一。

（三）促进三支队伍协同成长与进步动力需求

加强三支队伍协同育人工作，加速教师队伍的职业发展与成长。专业教师加强政治理论素养提升，促进专业教育层次上一个新台阶；走进学生之中，做学生的知心人，致使自身教学能力、课堂教学质量、育人本领不断增强。思政课教师和辅导员可以提高工作能力和育人水平，增强对思想政治教育工作理论、实践的思考与探索，有利于向专家化、专业化、职业化发展。

二、高校思政课教师、辅导员与专业教师建立协同育人机制工作的现状

高校思政课教师作为思想政治教育阵营主力，但对学生思想动态了解不足，学生的认同感不强，导致实际育人效果不佳。辅导员事务繁杂琐碎，思想理论教育和价值引领工作无法真正高效开展。专业课教师仅注重培养学生专业理论知识和技能水平，出现思政育人脱节现象，造成思政教师、辅导员、专业课教师之间存在沟通鸿沟。

高职院校辅导员、思政教师、专业课教师在育人过程中存在着对学生各司其职，专业课教师注重传授专业知识和技能，思想政治理论课教师和辅导员觉得自己工作主业是学生思想政治教育，形成了重教书轻育人的工作理念。

总体来看，高校思政育人各自为政的情况比较突出，尚未建立大思政育人的工作思路，缺乏有效的协同育人机制，未能实现三方思政育人高效融合，从而影响了育人实效。

三、高校思政课教师、辅导员与专业教师协同育人工作模式的建立和实践

高职院校思政课教师、专业教师、辅导员协同育人工作机制构建立足于新时代发展需求和学校特色，探寻高职院校协同育人工作模式特征，重树一个“教学相长 德技并修”育人工作理念、构建三主体协同工作体系、打造四种渠道交流互通工作机制、健全六项保障协同育人管理体系，建构了“1346”协同育人工作模式，进而不断提升三支队伍协同育人工作能力和管理水平，如图1所示。

图1 “1346”协同育人工作模式

（一）坚持育人初心，重树一个育人新理念

从高职院校育人任务和特征出发，理清教师根本任务是立德树人，育人对象是学生。一是院校上下联动，以学校教师发展中心为依托，建立互培互通培训机制，强化协同育人观念，形成思想同心，目标同向育人浓厚氛围。二是多措并举，构建显性教育与隐性教育相结合育人体系，充分发挥三支队伍思政育人主体作用。三是挖掘潜力，提高站位，师生达成共识，实现育人过程教师与学生同频共振，着眼于“教学相长 德技并修”育人工作理念贯通育人全过程，教师能够以“教学相长 师生互育 德技并修”诠释立德树人初心，为党育人、为国育才使命。

（二）构建一核心三主体协同工作体系

从高职院校育人任务、特征出发，凝练出“教学相长 德技并修”的育人工作理念，从育人工作理念达成共识出发，分析3支队伍虽着力点、育人职责分工不同，但育人责任目标都是学生思想灵魂的塑造者，也是思政育人工作实施的主体，共同树立以培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠为工作核心，3个主体相融合，价值目标同向同行的大思政工作体系，形成全员育人的良好氛围。

（三）打造师生成长共同体，构建四种渠道交流互通工作机制

从三全育人内在要求出发，建立高职院校思政课教师、专业教师与辅导员队伍协同交流互通工作模式，思政课教师、专业教师与辅导员主体相融合，价值目标同向同行的大思政工作体系，形成全员育人的良好氛围。

一是搭建一个平台，打破沟通壁垒，形成高效能沟通机制。以辅导员(班主任)工作室、教师创新团队为依托，搭建德技导互通互融协同育人平台，吸纳3支队伍的优秀人才，完善平台工作制度，建立定时定期、一般分段与重点时段沟通制度，分工协作，完成课内课外、理论与实践的全流程育人。

二是制定两项制度，完善协同育人制度体系。首先学校领导高度重视，加强顶层设计，将3支队伍协同育人工作纳入学校的三全育人工作，一方面完善职称评价制度，将协同育人工作成效纳入申报的条件；另外健全校内各部门、资源联动育人制度，部门资源信息互通共享，实现优化配置；同时细化工作制度，明确分工与职责，完善工作协调机制。

三是创新三个育人载体，打造多方协同育人工作队伍。针对高职院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国高职高专“发明杯”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛（“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛)为载体，形成行之有效的一系列育人模式，提升协同工作效能。明晰角色定位，实现育人分工不分家，以3类技能竞赛为主要载体，其他类竞赛为辅，专业教师担任为引领员角色，思政老师担任思想引航员的角色，辅导员担任协调员的角色，三者在协同配合过程中，优势互补，资源共享，进一步提升竞赛水平，形成育人的闭环循环，发挥合力育人的实效。

四是加强四类导师制培养模式改革，提升协同育人水平。以4（行业导师、学业导师、思想导师、技能导师）+导师制培养模式，以培养高素质、技能型的品牌学生的计划项目为平台，启动有行业导师、学业导师、思想导师、技能导师组成的导师制培养团队，选拔一批优秀学生单独成班培养，从而构建一生多师育，多师育一生良好培养机制，打造强有力协同育人成长共同体，促进团队育人水平提升，学生综合能力提升。如图2所示。

图2 四种渠道交流互通工作机

（四）坚持同心协力育人，强化协同配合六项保障

建立辅导员与专业课教师思想政治教育协同激励机制,制定思想教育工作者与专业课教师协同育人的专项奖励制度,包括鼓励辅导员和专业课教师共同合作做出成绩的共同奖励制度。一是坚持党的领导，多方协同，完善协同机制。学校党委统一领导，党政齐抓共管，以学生发展为中心，明确职责，多方协同育人，完成协同育人协调工作制度。二是加强顶层设计，多维贯通，重构工作体系；将3支队伍协同育人工作纳入学校的三全育人工作。三是文化浸润，多层融合，发挥特色优势，建立文化协同育人模式。立足学校军工文化特色，拓宽协同育人的领域，传承军工精神，发扬工匠精神、劳模精神、劳动精神，创建“军工文化特色课程—特色育人工作项目—特色军工实践活动”三位一体的文化育人模式，实现文化育人协同，提升教育的科学性和实效性。四是资金支持，多向驱动，增强协同育人动力；专设经费，建设协同育人场地；加大互联网平台育人经费投入。五是条件保障，多层创新，以1+X证书考核、分层教学改革、三全育人改革为基础，构建育人成效全过程多维度的评价体系，形成全过程多维度评价和奖励体系。坚持协同管理，优

化提升评价考核机制。评价学生的方法创新，评价采取思想素质与专业能力相结合、理论与实践相结合、过程与成效相结合的评价方法，评价方式采取思想素质与专业能力相结合、理论与实践相结合、过程与成效相结合的三结合评价方法，采取线上+线下、校内+校外、第一课堂+第二课堂、师生互评等多形式全方位的方式，教师团队在育人各环节评价比重进行重新分配。育人实效为考核重点，建立责任共同体，建立学生与教师成长共同体的激励机制，构成全过程多维度评价和奖励体系。六是团队建设，多域联动，完善协同育人平台，如图3所示。建设协同育人平台，从学校层次实现资源共享平台、品牌项目、名师团队等建设项目规划，从院系层面的教育教学各环节落实落细，从教师层面不断拓宽协同育人领域，通过培训、技能大赛、实践教学等方面增强育人本领，逐步形成协同育人共同体。

图3 协同六保障体系

四、结论

通过育人实践，在协同育人教育格局构建过程中，更新教育理念，三支队伍聚焦协同育人平台建设，协调运转、精准发力，协同育人工作模式初步形成，不仅深化了教育教学改革，形成了高职教育新生态，而且优化了软硬资源配置，提升了人才培养质量。教师和学生共同成长受益，教学相长、相互促进，一大批德技并修、全面发展的优秀毕业生涌入行业企业，融入国家建设和区域经济发展，真正实现小我融入大我，用匠心筑梦、用技能报国，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供源源不断的合格建设者和接班人。