信息技术与学科教学融合的点滴思考

申秀丽

摘   要：信息技术给教育带来了巨大的变革，比如图片、音视频的使用，让学习更生动，更直观；丰富的学习资源，给学生提供了更多积极主动探索知识的渠道；改变了传统的授课方式，促进了自主合作探究学习方式的实现。

关键词：信息技术；学科教学；有效融合

中图分类号：G623.9   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）34-0058-02

在信息技术迅猛发展的今天，技术手段已经渗透到各行各业，教育领域也不例外。毋庸置疑，技术给教育带来了巨大的变革，比如图片、音视频的使用，让学习更生动，更直观；丰富的学习资源，给学生提供了更多积极主动探索知识的渠道；改变了传统的授课方式，促进了自主合作探究学习方式的实现。当然，也存在一些诸如技术使用不当，为技术而技术等问题。

前段时间，笔者曾作为评委去基层学校检查验收信息技术能力提升工程2.0，發现能实现技术与学科教学有效融合的课少之又少，不少课仅仅是为了技术而技术，为了应付检查，不合时宜地强加、硬塞图片、音频、视频、PK游戏，课上得喧嚣而浮躁。如何让技术更好地服务教学，实现信息技术与学科教学的有效融合，是我们需要深度思考的问题。

一、明确教学重难点，让技术适时适当

在教学中，我们首先要考虑的是本节课的重难点，然后思考如何更好地借助信息技术去突破教学重难点。技术的运用要适时适当，恰到好处，不能强加硬塞。

一节六年级数学课“图形与测量”，教学目标是，让学生通过生活实例说一说对长度、面积和体积的认识。教师联系生活，引入学生的身高、拇指指甲盖的面积、一粒花生豆的体积等生活中的数据来加深对三种量的认识，很好地体现了数学即生活的教学理念。课堂中唯一使用信息技术手段的环节是在导入环节，把教材上的第一题的图片“工人在花园中测量不同物体”搬到了PPT上，学生由看书变成看课件。

这节数学课如何更好地运用信息技术呢？我们在听课时发现，学生在学习“给亭子的四个柱子刷漆”需要知道柱子的表面积时，遇到了障碍，这时就可以借助多媒体，动画演示一下什么是圆柱体的表面积，让学生有更直观的认识。这样适时引入多媒体辅助教学，可以让教学难点迎刃而解。

另一节一年级数学课，教学目标是让学生学习在减法时，如果个位不够，要从十位借1当十。教师采用实物教学，通过摆小棒、拨珠子的方法让学生亲自动手操作，并尝试表达，接着教师引出本课重点——列竖式计算。整节课学生通过动手动脑动口，训练了思维，教学效果很好。最后环节，教师利用希沃白板中的PK游戏，让两个学生上台计算，其他学生呐喊助威，气氛甚是紧张和激烈。

这节数学课重在计算过程中的思维训练，通过动手体验，经历思维的过程；通过动口，再让思维过程外显。激烈而紧张的PK游戏，并不能让学生的思维得到训练和强化。如果这节课借助信息技术手段，可以安排在学生摆小棒和拨珠子之后，再动画演示一下解析过程，可以更加强化学生的思维，巩固记忆。

二、强化专业素养，让技术适度适量

作为学科教师，真功夫在于研究学科教学，掌握学科本质特征。不能本末倒置，抛却自己的学科教学，用炫技掩盖自己学科的不足。追求时尚，一味跟风，最终只会使自己的专业发展受限，甚至是误入歧途。

检查中听了一节信息技术与学科的融合课，这一节是初中语文课，内容是普希金的“假如生活欺骗了你”。上课伊始，教师用一段视频展示普希金写这首诗的历史背景，然后播放朗读音频，接着出示五个问题，在诗歌中寻找答案。随后利用蒙层，出示诗歌主题思想的填空题，最后播放“积极乐观”的小视频。小视频紧扣本文主题，确实震撼人心，但这一节是语文课，是学习普希金诗歌的语文课，学生们受到精神的洗礼，思想的振动，需要通过品析、朗读诗歌来获得，而不是借助小视频。语文课就要用语文的手段，如果教师在前面的教学中，在品析语言、联系生活、感情朗读方面做足功夫，学生已经被普希金的诗歌所深深打动，那么我们再播放小视频，就是锦上添花，否则就是画蛇添足，就是变了味的所谓语文课。如果语文课不关注文本，不聚焦语言，不在根本上做文章，不在基础上下功夫，一味拓展延伸，长此以往，语文课就会成为空架子，就会成为墙上芦苇，头重脚轻根底浅，学生的语文素养也很难得到提升。

语文教育的现代化不能用PPT代替教师的讲解，不能用视频代替学生对语言文字的品味，不能用录音代替学生朗读和教师范读，不能用大屏幕代替黑板和课本。相比教学手段的更新，语文教育的现代化更需要教学理念的更新，更需要加深对语文学科特点的认识。

这让笔者想起了另外一次培训活动，三位学员聚焦写作教学进行示范课展示，其中第一位语文教师比较精通信息技术，教学中多次运用技术手段辅助教学，另两位语文教师并没有过多运用技术手段，但课堂教学效果明显比运用技术手段的教师要好。这两位语文教师对文本的解读、问题的设计、对学生写作方法的指导、课堂的及时性评价都远远高于第一位教师。

显而易见，语文教师的真功夫不在电脑技术上和炫目的课件上，而在用口说、用手写上，在引导和训练学生听说读写的能力上。

还有一次同课异构活动，三位教师同上六年级语文《学弈》，其中两位教师使用多媒体教学，而另一位使用传统教学，课前板书整篇文言文，字写得工整美观，朗读、释词、边读边板，教者上得舒缓，听者听得舒服，返璞归真的语文课更有语文味。

回想于永正、贾志敏等老一辈语文名家的课，没有多媒体，没有声光电，只用一支粉笔、一面黑板、一张嘴就向我们朴实生动地阐述了语文教学的真谛。任何技术手段都比不上教师的学识修养与人格魅力。

信息素养是新时代每一位教师必备的基本素养，但是加强学科专业素养，练就过硬的专业本领是学科教师的立根之本。在学科教学上站稳脚跟后，再与时俱进，充分考虑多媒体或相关信息技术手段与教学重难点和课堂环节的有机融合，真正发挥其辅助功能，那么我们的教学就会锦上添花，更上一层楼。