在习作起步中夯实作文基础——三年级习作教学经验谈

屈钰明

梳理统编教材的习作系统,除了每册安排的习作单元专项能力训练外,各个单元习作大致有记实作文、想象作文以及简单应用文等几种类型。三年级是学生习作的起步阶段,教师要着力在培养学生的习作兴趣、增强习作自信、夯实习作基础和学会评价修改上下功夫。

一、激发习作兴趣,明确为什么写

习作作为表达与交流的一种形式源自生活中真实的需要,在三年级起步阶段需要用兴趣来驱动这种需要的生发。教师可以通过创设拟真情境再现生活场景,激发学生产生习作的动机,进入要表达的状态中。

(一)在创设情境中重视参与性

所谓参与性是指所创设的情境指向学生经常参与的活动,尤其是与游戏有关的情境,学生的参与感十足。教师可以根据学生平时喜欢参与的游戏内容进行创设,激发学生的表达热情,有效降低习作难度。如三年级第一篇习作《猜猜他是谁》,关键词“猜”正是学生经常玩的游戏内容,因此,教师在创设情境时,从学生熟悉的猜开始,渐渐引入猜人物的游戏。先猜有鲜明特点的熟悉的人物形象,如猜《西游记》人物,说出“手持金箍棒”,学生马上就猜到是孙悟空;说出“长着一对大耳朵”,就猜到是猪八戒;然后让学生猜熟悉的同学,如说话像放炮、跳舞赛蝴蝶等,学生顺利猜出后教师追问是怎么猜出来的,让学生明白要想让别人能够顺利猜到,就必须抓住人物最突出又区别于他人的特点表达出来。

(二)在创设情境时注意实用性

创设情境还需要从学生的日常生活出发,围绕学生希望实现的目标进行情境创设,学生在习作进行中就会目标明确,有完成的动力。如习作《我有一个想法》,在创设情境时,教师要多了解学生平时的希望,让学生的希望进入教师所创设的情境中,学生会积极思考、认真对待、尽力探索,把相关的想法变成现实。这样的情境创设就具有实用性,学生乐于进入其中并想方设法寻求落实的有效路径。

二、合理选择素材,清楚写什么

(一)寻找合适的素材是基础

学生面对习作题目时,首先要思考的是用什么材料来完成写作,材料选择不对路,后续构思、表达再好都无法弥补,可见找到合适的素材是解决写什么的基础。如《这儿真美》教学,在习作之前,教师需要充分考虑学生对很美的“这儿”有没有足够的关注,有些地方学生尽管平时经常看到,但未必从美的角度加以关注过,所以,教师应在课前组织学生开展关注美的活动。首先需要确定一个自己觉得很美的地方,可大可小,大可以是整个校园,小可以是只有一平方米的角落;其次是采取适宜的关注方法与策略,如仔细观察、描绘、拍照等,让美能够以具体的形式呈现出来;再次是讨论交流自己是怎么发现“这儿”美的,进而互相启发,产生新的发现美的角度。这样学生尽管只是身在校园中,对“这儿”会有不同的选择,对美的理解却也丰富多彩,有效解决了习作中写什么的问题。

(二)打开表达的思路很重要

所谓思路就是在习作中经过反复思考之后形成的指向表达目的的思维轨迹,它是一个反复比较、不断深入、逐渐明确的落实写什么的思维活动过程。对于处在习作起步阶段的三年级学生来说,他们认知结构中积累的表达图式有限,需要教师根据习作要求,帮助他们打开思路,进而选择适合自己所选材料的表达思路,为进入习作表达打好基础。如《我来编童话》教学,教材提供的三组词语中都包含有人物、时间、地点三方面因素,教师需要引导学生思考每一种要素具有什么独特的内容,可以补充什么词语组成自己想象出来的童话故事;在此基础上,学生之间互相交流、互相启发,就能够轻松打开创编童话故事的思路,让学生努力追求与众不同。

三、搭建表达支架,落实怎样写

虽然说怎么写是具有个性化的问题,但对于习作起步阶段的三年级学生而言,还要有共同的落实路径——仿写。即教师从课文、例文中选择典范的语段,引导学生分析、提取有效的表达方法,以此作为习作的支架,来帮助学生找到写下去的路径。

(一)读写结合寻找支架

在以读写结合为主的习作训练模式中,原则上是读出什么样的写法就用什么样的方法去写,采取的是小步慢走的策略。如习作《那次玩得真高兴》,要求是学写一件简单的事,无论是“学写”还是“简单”都指向了降低习作难度,教师可以引导学生在《灰雀》一课中找出所写的简单的事:列宁找灰雀。学生可以先梳理出课文中写列宁找灰雀的起因、经过、结果,再让学生看看用什么方法写这件事(主要是对话推进故事发展)。由此找到习作表达的支架:玩的起因是什么,玩的经过怎样,玩的结果怎样;为了突出“真高兴”,也可以在对话中体现高兴的说法。

(二)根据要求提供支架

还有些习作,课文中找不到直接支架,需要教师根据相关要求提供表达支架,让学生获得怎样写的有效引导。如习作教学《这儿真美》,具体怎样写所在单元课文中有典范表达,只是有些复杂,不适合学生学习。因此,教师可以根据编者在习作提示中的要求,抓住所给的三个例句建构用一句话表达一个意思的关键句表达支架,能够从中提取的表达样式是:美丽的地方+怎么样。这样就能够先解决习作题目的目标指向:“这儿”是哪个美丽的处所,“真美”也有了具体的内容,以此作为总写句,下面再进行分述,怎样写的问题就得到了解决。

四、开展有效评价,学习初步修改

(一)自主评价修改

所谓自主评价就是在学生完成习作初稿后,教师需要引导学生认识到“好文章是改出来的”和“文章不厌千回改”,产生对自己的习作初稿进行评价与修改的意识。具体的做法是:把自己的初稿放声读一读,看看能不能读得通顺,找一找读不通顺的原因在哪里,并以读通顺为目标进行修改。主要是看有没有多写的字词、有没有漏写的字词、有没有错写的字词,还要注意句子之间能不能接得上。把这些问题都逐一解决了,三年级习作的自主评价修改就完成了。

(二)互相评价修改

让学生在小组中互相评改,教师需要提供学生容易掌握的评价标准,主要是习作目标中的重点要求,然后让学生读读同组学生的习作,看看是否符合要求。如《那次玩得真高兴》的评价标准:一是有没有写一件与玩有关的简单事情,二是有没有写出事情的起因、经过、结果。符合这两项要求就达标了,没有的话就需要按照要求适当进行修改。

总之,在三年级习作教学中,教师需要充分尊重习作起步这一学情,从激发兴趣开始,认真指导学生完成写什么、怎么写、怎么改的全过程训练,为进一步学习习作夯实表达基础。