“快乐”读书，“整本”探索——以小学三年级“快乐读书吧”《安徒生童话》教学为例

文｜陈 红

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的背景下，教师要推动“整本书阅读”这一学习任务群的落实，基于学生阶段性阅读素养的需要，组织学生展开必要的整本书阅读活动，让学生在快乐阅读中获得知识、能力、品德等方面的成长。因此，以小学三年级上册“快乐读书吧”中推荐的《安徒生童话》为例，分析了有效引导学生展开整本书阅读的对策。

一、整合学习资源，制订阅读目标

目标是教学活动实施的导向，而在当前的整本书阅读教学中，存在目标和教学过程脱节的情况。对此，教师有必要基于学生阅读的特点以及学生的认知规律来制订适合的教学目标，制订阅读计划，从而更好地推进整本书阅读教学活动的开展。

在制订目标的过程中，教师也要注重使用简洁、准确的语言，提升目标的可操作性，避免使用笼统、模糊的词语。

在《安徒生童话》的教学中，教师根据三年级学生的阅读能力提升需要，制订了如下的教学目标：

1.学生通过阅读封面、目录等信息，了解作者以及书籍的价值，形成良好的学习态度，养成良好的课外自主阅读习惯。

2.学生阅读《安徒生童话》中的童话故事，感受作者笔下童话故事的特点，体会童话故事的丰富多彩。

3.学生在整本书阅读过程中运用寻找重点、自主提问、情节预测、精读和泛读相结合等策略，掌握童话故事阅读的有效方法。

通过上述目标的引导，教师可以让学生在递进式的体验中完成整本书的阅读活动，这有助于持续激发学生阅读的兴趣，并且强化学生的阅读效果。因此，教师要重视目标的设计，从而把握整本书阅读教学的方向。

二、完善阅读过程，加深阅读体验

（一）实施情境导入

情境创设的方式更有助于调动学生对阅读的兴趣，并且引发学生的猜想、分享、想象等思维活动，为学生的深度阅读奠定良好的基础。因此，教师要基于学生的思维特点，创设恰当的情境，为学生的整本书阅读奠定良好的基础。

在《安徒生童话》的整本书阅读中，教师创设了如下情境：在安徒生的童话王国里，有会化成泡沫的海的女儿，有不穿衣服的国王，有贫苦的卖火柴的小女孩，如果这些人相遇了，会产生一个怎样奇妙的故事？从而引发学生的想象和联想，之后，再对学生做进一步的引导——使用多媒体向学生展示《安徒生童话》这本书的封面以及其中的插画，激活学生的猜想假设，鼓励学生深入了解这些主人公的故事，想象他们汇聚在一起的场景，编写一个童话剧。如此可以调动学生的阅读兴趣，让学生主动探索故事中的人和事，并且激活学生的表达欲望，为学生之后的实践性阅读做好铺垫。

（二）实现方法指导

小学生的整本书阅读能力不强，在阅读中容易出现速度慢、抓不住重点等问题。因此，教师有必要对学生进行引导，帮助学生掌握整本书阅读的有效方法。

1.精读、泛读指导

整本书阅读和单篇阅读最大的区别就是篇幅不同，因此需要学生分配好阅读时间，做好阅读规划，灵活应用精读和泛读完成整本书阅读，提升学生的阅读效果。因此在《安徒生童话》的阅读中，教师注重指导学生使用精读和泛读相结合的方式，对书中值得思考的问题、人物的描写方式进行精读，对书中的语言特色，则可以略读。例如，在阅读《海的女儿》这个童话故事的过程中，学生可以抓住“小美人鱼为什么想要变成人”这个问题来展开阅读，从而提升学生阅读童话故事的能力。

教是为了不教。在指导学生精读和泛读的过程中，教师要避免过于详细地给学生指出哪些需要精读、哪些需要泛读，而要通过举例子、和学生进行讨论等方式，让学生真正掌握精读、泛读的技巧，从而锻炼学生的阅读能力。

2.迁移教材策略

“快乐读书吧”中推荐的书籍和学生在教材上学习的文章都有密切的联系，如在学生阅读《安徒生童话》这本书的过程中，阅读主题为“童话故事”，对应了学生在本学期第三单元中的文章。因此，教师要注重引导学生将从课文阅读中获得的策略迁移到整本书的阅读中，从而加深学生对阅读技能的掌握，强化学生对阅读主题的认识，实现课内外阅读的相互促进，提升学生的阅读效率。

在《安徒生童话》的整本书阅读中，教师引导学生运用从第三单元中学到的阅读方法来展开阅读。学生在这一单元中学到了“利用想象来阅读”“找出关键词语”等阅读方法，在阅读《安徒生童话》时，就可以运用这些方法来快速地完成整本书的阅读。学生还可以将自己在日常阅读中收获的方法迁移到这本书的阅读中，从而在方法的迁移中获得更好的阅读效果。比如，有的学生在日常读绘本的过程中学到通过观察封面来猜测故事情节的方法，在本次的阅读中也将其运用上了，丰富了自己的阅读体验。还有的学生在阅读中注重使用在课文阅读中收获的“积累好词好句”的学习方法，对《安徒生童话》这本书中描写得好的地方进行分析，实现了词句的有效积累。

3.使用阅读单

整本书阅读的时间比较长，对学生的专注力、阅读能力都有要求，而没有目标的阅读容易使其丧失阅读兴趣。因此，在整本书阅读活动中，教师可以为学生提供阅读单，或者鼓励学生自主制作阅读单，让学生根据阅读单上的内容来整理记录自己的阅读过程，促使学生去发现自己的进步。

《安徒生童话》是一本文学类的童话书，基于这本书的特点，教师设计了阅读单，上面主要包括故事情节、人物关系、情感变化等内容，学生需要在阅读每篇文章之后去填写阅读单上的内容，快速提取文本信息。学生还可以利用阅读单展开个性化的学习，丰富阅读单上的内容，或者为故事中的角色绘制图像，等等，从而增强学生阅读的趣味性。如一个学生在阅读《皇帝的新装》这个故事的过程中没有使用教师提供的阅读单，而是自主展开了制作，将故事中的人物都提取出来，制作一份思维导图，通过文字和线段相结合的方式描绘这些角色之间的关系，最后还制作出一个简单的图形，用来展示几个主要角色的性格，包括骗子的狡猾、皇帝的愚蠢等。每隔一段时间，教师会组织学生展开阅读单的分享，让学生介绍自己的阅读收获，在保持学生阅读积极性的同时也改善一部分学生的惰性心理，提升阅读的整体效果。

（三）重视学生交流

在开展整本书阅读的过程中，教师要组织学生展开必要的交流合作活动，让学生在交流中走出自己的思维舒适区，发现更多值得探索的问题，从而增强学生的阅读体验，让学生对阅读的内容产生深刻的理解。教师在这个过程中也要充分发挥自身的引导作用，基于对学生阅读素养的需要，设置值得学生讨论的话题或者有助于学生讨论的活动，为学生的交流、讨论创造良好的空间。

在《安徒生童话》的整本书阅读过程中，教师组织学生展开了多样化的交流讨论活动，让学生从阅读中获得成长。

例如，组织学生展开读写结合的活动，引导学生回顾整本书阅读开始时教师创设的情境，尝试独立写剧本，描述《安徒生童话》中不同故事的主角在碰面时会发生什么样的故事。在学生完成独立编写之后，教师再组织学生开展成果展示的活动，让学生去分享自己的想象，增强学生的阅读成就感，并且促使学生在倾听他人故事的过程中迸发更多的创意。如有的学生想象了《丑小鸭》中的丑小鸭和《海的女儿》中的小美人鱼相遇了。在学生的笔下，他们虽然是不同的种族，但是都有着美丽的心灵，即便经历千辛万苦，仍然保留着自己高尚的品格。有的学生让《皇帝的新装》中的皇帝和《屎壳郎》中的屎壳郎相遇了，在新的故事中将这两个角色的愚蠢更好地展现了出来……如此不仅促进了学生之间的交流，营造了良好的阅读氛围，还让学生对整本书阅读产生了更加强烈的兴趣，有助于学生的持续性阅读。

又如，组织学生开展表演活动，将学生分成几个小组，让每个小组自主选择一个童话故事，适当改编故事，设计出一个可以用来表演的剧本，让学生在表演中充分交流，使学生产生更多的创意思想，并且在实践中对人物的性格产生更加深刻的理解。

如此，教师通过引导学生充分交流，可以使学生时刻保持对整本书阅读的新鲜感，让学生有机会发现自己没有注意到的问题，从而提升学生的整本书阅读质量。

（四）延伸阅读内容

在整本书阅读教学中引导学生延伸阅读内容，可以加深学生对特定问题或者特定主题的理解，让学生在更深层次的探索中获得良好的阅读体验。因此，教师要从学生的阅读体验出发，组织学生展开必要的延伸性阅读活动，提高学生对问题、主题进行深入探究的能力。

在引导学生延伸阅读内容的过程中，教师可以选择两种方式：

一是根据学生阅读内容中的角色形象来引导学生展开延伸阅读，让学生去阅读主人公形象相近的文章。学生在展开延伸阅读的过程中，可以通过制作思维导图等方式来梳理角色形象，在对同一类形象进行分析的过程中获得高阶思维上的成长。

二是引导学生展开比较类型的阅读，如在《安徒生童话》这本书的阅读中，学生了解了很多文学性质的童话故事。教师给学生推荐了同样性质的《格林童话》，鼓励学生在课后自主阅读，巩固阅读技能，并且让学生在对比中发现不同作者的语言特征，加深学生的印象。

三、优化教学评价，促进教学改进

在以往的整本书阅读教学中，存在教师忽视教学评价作用的问题，导致学生整本书阅读质量不理想。有效的评价活动，不仅可以客观地指出来学生在整本书阅读中存在的问题，也能够促使学生完善自己的阅读行为，同时还可以增强学生的阅读自信，从而提升学生的阅读素养。因此，教师要重视对学生的评价，并且注重实施发展性、过程性的评价手段，从而促进整本书阅读教学质量的提高。

在《安徒生童话》的整本书阅读教学中，教师从以下角度对学生进行有效评价：

一是对学生的阅读完整性进行评价，具体表现在学生按时完成整本书的阅读、学生对阅读的内容制作了有观看价值的阅读单、学生基本了解了书籍中的故事，等等。

二是对学生的阅读技巧使用情况进行评价，具体表现在学生能够灵活地运用精读和泛读相结合的手段、学生可以将从教材课文阅读中获得的方法迁移到这本书的阅读中情况，等等。

三是对学生的阅读态度进行评价，具体表现在学生能够兴趣十足地参与到阅读中、学生在阅读中比较专注、学生在阅读中有良好的质疑态度，等等。

四是对学生的阅读成果进行评价，具体表现在学生对《安徒生童话》的语言特点、作者思想等是否有了正确的认识。

五是对学生的阅读素养进行评价，具体表现在学生养成良好的按时阅读的习惯，提升了整本书阅读的兴趣，等等。

在评价的过程中，教师首先使用过程性评价的方式，对学生的阅读过程进行全面分析，从而做出判断。此外，教师也在评价中关注了学生之间的差异性，根据不同学生的成长情况来调整评价的方式，从而增强评价的激励性，促使学生建立整本书阅读的自信心。最后，教师还应鼓励学生展开自评的活动，让学生分析自己取得的进步或者还存在的不足，促使学生在反思中找到更加适合自己的整本书阅读方法，完善学生的阅读行为。