语文要素在小学语文习作单元教学中的落实与反思——以部编版六年级上册第五单元为例

文｜邙心睿

语文要素也被称为语文学习要素，一般包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。学生需要通过自主学习和听课学习，理解课文的内容，积累一定的语言文化知识，掌握一定的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，以此提高语文素养。语文素养的核心是聆听、阅读、写作和口语：其中聆听和阅读是基础，通过阅读能获得丰富的语言文化知识，学习构思方法和表达技巧等；写作和口语是输出的过程，能检测聆听和阅读的效果，提高语言表达能力。在小学语文习作单元教学中，教师要将语文要素融入其中，更好地实施习作单元教学。

一、语文要素在小学语文习作单元教学中的落实

（一）明确单元语文要素，研究单元主题内容

为了更好地将语文要素融入小学语文习作单元教学中，教师先要分析和明确单元语文要素，认识单元对应的课文和习作内容，以此为基础，在教参资料以及智慧教育平台上搜寻资料，制作教学课件、微课视频等，打好教学的基础。教师还要让学生课前自主阅读课文内容、熟悉生字词等，便于课上针对性听讲，以提高课堂听课的效率。

例如，部编版六年级上册第五单元，包括《夏天里的成长》《盼》两篇课文，以及习作例文《爸爸的计划》《小站》，习作的主题是“围绕中心意思写”。通过审读本单元的人文主题，明确核心是“立意”，语文阅读要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；语文习作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。从这里可以看出，本单元的阅读和习作要素是相互联系的。因此，我在教学设计环节会将阅读教学和习作教学融合起来，挖掘课内外的图文、音视频等资源，为更好地实施课堂教学做好准备，并要求学生做好课前预习。我将这些资源推送或发放给学生，让学生可以根据习作的主题内容，结合自己的学习情况，预习对应的习作，明确其中的要求，提前阅读习作资源，从而打好习作的基础。我会根据学生的预习反馈，优化与调整课堂习作的内容。

（二）创设生动课程情境，引发学生思考讨论

在语文新课教学中，教师借助提前准备好的各类数字教学资源，运用多媒体教学工具，展现丰富而生动的画面，播放悦耳动听的音乐，以此创设生动的课程情境，吸引学生积极观看，引发学生积极思考与相互讨论。在这样的背景下，教师可以快速导入新课教学，让学生更加积极、主动地参与到课堂学习中。教师根据学生的反馈情况进行相应点评和总结，以此展开新课的教学。

例如，针对《夏天里的成长》一文，我抓住“成长”这个关键词，提前准备好与课文相关的图画和视频，如夏天的瓜藤、竹子林、高粱地、鲜花，小河边石头上的苔藓，活蹦乱跳的小猫、小狗，觅食的小鸡、小鸭等。在课堂上，我将这些画面展现给学生，配合植物生长演示视频，提出问题：这些动植物经历了什么过程？哪个季节成长得最快？你还知道哪些动植物的成长？在这些问题的引领下，能更好地促进学生积极参与独立思考、相互讨论。我通常提问2～3 名学生，根据他们的回答情况，明确学生的课前预习状况，以此总结导入，优化教学内容。如有的学生提出了夏天里玉米、稻子、鱼儿、小狗等成长了，我根据学生的回答，引领学生进行总结，明确夏天里不论是植物还是动物都成长了，我们自己也成长了，这样可以启发学生归纳思维，为后续习作打好基础。

（三）围绕要素讲解课文，总结语文要素内涵

在小学语文习作单元教学中，教师应明确阅读和习作之间的关系，要先做好阅读教学，要围绕语文阅读要素讲解课文。在课堂教学过程中，教师可以根据课程教学目标，结合小学生的阅读基础，根据阅读要素进行提问和讲解，可以借助丰富的教学材料总结语文要素的内涵，帮助学生更好理解。因此，这就需要教师认真分析语文课文内容，结合基本学情等实施教学，从而提高阅读教学效果。

例如，《夏天里的成长》是以描写为主，语言优美，表达富有特色。本文从多个方面选取各类动植物，说明夏天是万物迅速生长的季节。课后的练习题是让学生把握课文中心意思，探究具体段落的内容。通过研究本文和基本学情，明确本文阅读的目标：正确、流利、有感情地朗读全文，找出中心句，能说出课文基于哪些方面描写，学习基于不同方面表达中心意思的写法。针对这些目标，我提问：课文是围绕哪句话写的？有了基础后，很多学生都找出了第一段话，我让学生齐读这句话。我接着提问：那么是从哪些方面具体描写的呢？在让学生稍微思考后，我板书：动植物、山地河流、中小学生，引领学生从这些方面寻找。在此之后，我借助电子课本和工具进行总结，帮助学生掌握这种写作方法。我还引入其他方面的主题，如“秋天里的储藏”等，引入植物的储藏、动物的储藏、人们的储藏等内容，让学生认识到不论是什么主题，都可以基于不同方面描写，来表达同一种意思，这样能够提高表达的效果。

（四）引出合作探究任务，分析其中的语文要素

在语文新课标中，倡导在语文课程教学中突出学生主体，促进学生参与自主学习、合作学习、探究学习。因此，小学语文习作单元教学中要加强习作与阅读的联系，教师还要引出一些合作探究任务，要求学生通过小组合作的方式，限时完成相应的任务。教师应要求学生分析其中的语文要素，学生在分析的过程中可以更好地理解课文内容，掌握一定的阅读方法，学习其中的表达方式。

例如，在《盼》一课的教学中，在做好基础教学后，我设置了一些合作探究任务，要求学生分组参与其中，分析这篇课文中蕴含的语文阅读要素。如我会提问：本文的中心句是哪句？围绕“盼”从哪些方面写了“我”的表现？“盼”是一种心理活动，哪些部分写得比较具体？这样写的好处是什么？这些问题共同构成合作探究任务，要求各组学生在规定时间内完成，并派出代表进行展示。我根据各组学生代表的展示情况，对其进行点评，分析课文行文思路，讲解“我”因雨衣而“盼”生成的高兴、急切、兴奋、期待、失落、担心、欣喜的心情，分别讲解以上问题，最后回到“围绕中心意思描写”语文要素。在这样思考、探究和总结后，我还会引入课外的一些阅读文本，让学生借助所学的阅读方法，总结文本内容，明确文章的写作方法，认识这样描写的好处。

（五）结合课程所学知识，探究习作例文内容

部编版小学语文教材中，除了每个单元的课文，有的单元的习作部分还会引入一些习作例文，这些例文与单元主题和习作主题相关，通常有一些分析，能让学生更好地理解习作的要求，为自主参与习作做好铺垫。在小学语文习作单元教学中，为了更好地落实语文要素，教师除了做好课程的基础教学，让学生针对课文参与合作探究，还要让学生结合课程所学知识，探究单元习作例文的内容，这样不仅能巩固学生的阅读能力，还能让学生进一步学习与围绕中心意思描写相关的方法，从而为具体习作打好基础。

例如，部编版六年级上册第五单元有两篇习作例文，分别是《爸爸的计划》和《小站》。在这两篇文章中，旁边是关于语句段落的解析，我通常要求学生借助这些提示内容进行自主阅读，运用之前所学知识，找出其中的中心句，思考作者是怎样围绕中心意思进行描写的。以《爸爸的计划》为例，我先让学生分组探究和解答，之后结合原文内容分析和讲解，如先总写爸爸爱制订计划的特点，接着举出两个典型事例，使得读者印象深刻，都是围绕“爸爸擅长订计划”描写。

（六）引领学生自主习作，注重渗透语文要素

经过以上的深入阅读，学生能够积累较为丰富的语言文化知识，学习与单元主题相关的课文，掌握和语文要素相关的阅读方法，为更好地参与习作打下坚实的基础。语文要素融入习作单元教学中，教师还要引领学生参与自主习作，首先熟悉习作主题内容；其次熟悉习作相关要求，挖掘和整理丰富的习作资源，拟写提纲；最后跟着提纲具体习作。教师应要求学生渗透语文要素，要求学生写完后互相阅读和点评。

例如，部编版六年级上册第五单元的习作主题是“围绕中心意思写”，这与本单元的语文习作要素相关：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。我带领学生审读习作的主要要求，指导学生围绕感受最深的汉字写作，要选择生活中发生过的事，或者是想象故事，突出表达中心意思。接着我又通过板书展现拟提纲的过程，指导学生选择合适的材料，先简写提纲，再具体写作，最后相互点评。我针对学生的习作情况进行全面评阅，帮助学生修改完善。如有的学生写作中没有重点，我会这样评阅：总体写得很好啊！从不同方面进行描写，如果能结合一个方面重点描写就更好了，我相信你下次一定会写得更好！

二、反思

（一）学生课前预习效果不佳

通过以上分析和研究，我们可以明确在小学语文习作单元教学中融入语文要素，能起到很好的习作教学效果，能增加学生的知识文化储备，能提高学生的阅读能力，能培养学生良好的阅读和习作习惯。但也存在一些问题，首先是学生课前预习效果不佳。由于“双减”政策等的影响，学生课外参与自主学习的时间有限，往往只能进行简单预习，这就导致课前预习浮于表面，无法深入掌握课文内涵。如《夏天里的成长》的预习环节，学生通常只能熟读课文、熟悉生字词，对围绕中心意思描写等方面预习不到位，当课堂听课时会出现听不懂等情况。因此，在新时期的教学中更应重视学生课前预习，可以设置检查环节等。

（二）课堂思维引领不够有效

在小学语文教学中，阅读教学占有较大的比重，由于受到传统教学观念以及教学惯性的影响，包括我在内的很多教师习惯自己讲、学生听的教学方式，加上课堂时间不足，大部分课堂时间是由教师发挥。但是，这种教学模式导致课堂的思维引领不够有效，学生参与独立思考、自主学习、交流探讨的机会不足。因此，新时期的语文习作单元教学中，在阅读教学环节，我通常提出更多的问题，尤其是启发性问题，如针对《夏天里的成长》一文，提出问题：课文第二段写植物和动物的生长，第三段写什么？这些段落都是围绕什么来写的？说明了什么？在这些启发式问题的引领下，学生能更好地积极思考，突出学习主体地位。

（三）阅读与习作联系不太充分

阅读和习作是一种相辅相成、互为提高的关系，因此在习作单元教学中，要做好阅读的教学。但在之前的阅读教学中，存在着阅读和习作联系不太充分的问题，学生参与习作的机会有限，导致对习作教学产生了不利的影响。因此，我在此后的教学中进行了优化。首先是在阅读教学环节，布置一些习作任务，要求学生在阅读中仿照课文内容写作，如根据《盼》的主题内容，要求学生选择“喜、怒、哀、乐”等感情词汇进行写作，要求从不同方面描写，表达同一个意思。其次，我还要求学生根据课文主题内容写读后感，以此训练学生的语言表达能力。最后，在习作之前，我带领学生复习已学文章中相关词汇、表达等。

（四）习作过后评价不够完善

基于新课标的课程理念，明确其中倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，通过评价促进学生学习，改进教师教学，更好地落实新课程目标。在之前的语文习作单元教学中，习作过后评价不够完善，因此我在之后的教学中进行了针对性优化。如当学生习作之后，我引领学生先自评，找出其中的错字词和语句不通顺的地方，之后再让学生互评，最后我进行全面评价。在评价过程中，我认真给每名学生的作文写评语，除了找出问题，还写下一些激励性的评语，引导和鼓励学生再接再厉，争取之后写出更好的作文。

综上所述，本文是以部编版六年级上册第五单元为例，探究语文要素在小学语文习作单元教学中的落实与反思。我根据实际教学经验，提出了六方面的落实方案，并从四方面进行反思。我在教学中根据学情，落实好这些方面的举措，更好地发挥语文要素的价值，提高了语文习作单元教学成效。