“纸戏剧式”游戏化绘本设计研究

崔岐恩 林嘉怡 张晓霞

基金项目：国家社科项目“面向自然语言理解的逻辑构建和符号接地问题的哲学、心理学研究”（项目编号：18ZDA032）；教育部产教融合协同育人项目“教学内容和课程体系改革研究”（项目编号：202102283045）；浙江省教育厅项目“儿童游戏中的符号意识研究”（项目编号：2022SCG191）；“小学生符号意识研究”（项目编号：Y202043191）。

作者简介：崔岐恩（1975-），男，陕西勉县人，博士，教授，研究方向：符号教育学。

摘要：游戏化绘本融合游戏化思维，利用插图元素，通过绘本故事和绘本形象的交互设计，以游戏的方式来塑造多元性感知的设计形式，从而增加绘本的代入感和体验感。纸戏剧与游戏化绘本的关联性首要体现在两者的相似性和共同点两部分：两者的阅读推广活动共同关注的都是营造轻松的阅读氛围，寓教于乐，使儿童享受阅读的趣味；两者的故事呈现在最大程度上尊重故事的文本魅力，利于引导儿童发现和感知文学的魅力；纸戏剧特有的互动方式和游戏化绘本的交互性质相得益彰。该文探究纸戏剧引入到游戏化绘本设计中的实践与应用价值，为当代绘本设计的发展与创新提供新的思路，也为多媒体时代儿童纸媒阅读的形式提供新的可能。

关键词：纸戏剧；游戏；绘本；寓教于乐；符号互动；儿童

中图分类号：G613.6                  文献标识码：A                 文章编号：2096-4110（2023）04（b）-0122-06

Design of Gamification Picture Books Based on Paper Drama

—A Case Study of RUNTOWN

CUI Qien， LIN Jiayi， ZHANG Xiaoxia

（College of Education， Wenzhou University， Wenzhou Zhejiang， 325006， China）

Abstract： Gamified picture books integrate gamified thinking， make use of illustration elements， and through the interactive design of story and image of picture books， create the design form of diversified perception in the way of games， thus increasing the sense of substitution and experience of picture books. The correlation between paper drama and gamified picture books is mainly reflected in their similarities and common points： the reading promotion activities of both focus on creating a relaxed reading atmosphere， combining education with pleasure， and allowing children to enjoy the fun of reading; the two stories show the maximum respect for the text charm of the story， which is conducive to guide children to discover and perceive the charm of literature; the unique interactive way of paper drama and the interactive nature of gamified picture books complement each other. This paper explores the practice and application value of paper drama introduced into the design of gamified picture books， providing new ideas for the development and innovation of contemporary picture book design and new possibilities for the form of children's paper media reading in the multimedia era.

Key words： Paper drama; Game; Picture books; Teach through fun; Semiotic interaction; Children

繪本是融教育性、娱乐性、趣味性、艺术性和文学性于一身的优质读物，是儿童阅览的重要媒介。游戏化绘本将绘本故事与之相结合的游戏设计无缝衔接起来，以此来增进儿童阅读的内涵发展。现如今，多媒体时代下儿童纸媒阅读受到挑战，本文通过将纸戏剧的互动性与表演性融入游戏化绘本，形成多媒介、多功能、多边形化、多材质的综合型的玩具盒，期望增强对儿童游戏操作、绘本阅读的吸引力，为儿童阅读的形式提供了新的可能。

1 纸戏剧与游戏化绘本

1.1 纸戏剧概述

紙戏剧源于日本，是由戏剧延伸过来的一门特别艺术表现方式，常通过图画展示和表演的讲故事形式进行。纸戏剧作为表演的载体，主要包括舞台、图片、表演者和观众几个部分[1]。

表演者可以通过语言、声音、手势等控制故事节奏，将纸戏剧的故事性和表演性融为一体，并通过适时地互动激发兴趣，吸引儿童积极参与到故事氛围中去。纸戏剧是一种便捷、易表演、顺应儿童本性的阅读和游戏的形式[2]。

朱晓瑜[3]，高瑾[4]等将纸戏剧运用于儿童的游戏活动中，明确纸戏剧对儿童的强大吸引力；与此同时，曲亚洲[5]指出纸戏剧在演变过程中，逐渐成为一种新的阅读推广方式。从表演效果和儿童的反应看，纸戏剧在吸引和培养儿童阅读兴趣方面有相当积极的作用[6]。

1.2 游戏化绘本概述

游戏化思维在当今发展迅速，在教学等领域也有显著的成效。游戏化思维指利用游戏的设计方式、游戏元素来重新设计并加以丰富其他非游戏内容的方法，是以一种有计划，有目的的方式获取的乐趣。

游戏化绘本融合游戏化思维，利用插图元素，通过绘本故事和绘本形象的交互设计，以游戏的方式来塑造多元性感知的设计形式，从而增加绘本的代入感和体验感[7]。

目前，游戏化绘本的应用广泛，主要适用于装帧形式、电子媒介、图文设计等方面。设计师将游戏元素和绘本内容相结合，创设含趣味性、娱乐性的游戏活动，构想读者和绘本交互，引导读者在阅读与游戏中，保持新鲜感，从而持续地吸引其注意力和思考[8]。可以说，游戏化绘本不光是用来阅读的书籍，还是能够互动的玩具。

游戏化绘本中的设计性和创新性构造呈现出教育性、娱乐性、趣味性、艺术性和文学性，更符合现代书籍教育的发展潮流，也更易于被大众接受、带来独特的阅读感受[9]。

游戏化绘本也常用于在教育与阅读等层面，常寓道理于趣味的阅读体验，能较好地实现绘本的教育价值。徐雪飞[10]指出游戏化绘本有助于儿童在玩中学，拓展绘本的教育价值；同时，葛嘉华[11]抓住游戏化绘本的积极特质，明确表示游戏化绘本的应用范围非常广泛，包括教育价值；此外，王亚奇[12]在实践中发现游戏化绘本作用的充分发挥，需要依托学校与家庭。

1.3 纸戏剧与游戏化绘本的关联性

关联性指系统中的各元素之间，既具有独立性又存在相互联结的关系。纸戏剧与游戏化绘本中的关联性，主要体现在两者的相似性和共同点部分。从主题、风格、艺术呈现方式等方面看，首要表现在以下几个方面：第一，两者的阅读推广活动共同关注的都是营造轻松的阅读氛围，寓教于乐，让儿童享受阅读的趣味；第二，两者的故事呈现在最大程度上尊重故事的文本魅力，有利于引导儿童发现和感知文学的魅力；第三，纸戏剧特有的互动方式和游戏化绘本的交互性质相得益彰，可以充分调动儿童积极参与的热情，使其完全自然地融入情节中，享受情感完全释放的轻松和愉快。

摈除了绘本和纸戏剧不兼容，即绘本在故事呈现的不动态性，纸戏剧反复抽拉图片的不便利性，无法发挥了两者的最大优势。而绘本融入纸戏剧的舞台性，则显现立体的特质，能更好地将儿童的注意力持续吸引在故事中；绘本融入纸戏剧的表演性，在基础结构上增添了多种互动方式，例如摆动、开合等功能性机关，使元素具有动态感。

以纸戏剧为载体的游戏化绘本设计，形成了多媒介、多功能、多边形化、多材质的综合型绘本玩具盒，颇具游戏性，丰富了阅读方式，其包括亲子阅读、同伴阅读、师生共读等。两者的融合使儿童有更真实地体验和想象，并指导儿童在脑力和身体活动中，锻炼观察、思维、想象等特质，达成“共感”。

2 “纸戏剧式”游戏化绘本的设计

纸戏剧和游戏化绘本的创意联结，是“纸戏剧式”游戏化绘本设计中最重要的构思。此外，在实际的设计过程中，以及中华传统文化的启迪之下，笔者在纸戏剧的基础上融入了皮影戏的元素，即皮影棒，进行简单的新途径传承，创设出具有中华美学价值的“纸戏剧式”游戏化绘本设计。下面以绘本《跑跑镇》为例，具体阐述设计过程。

2.1 材料选择

基于“纸戏剧式”游戏化绘本便利性的现实需求的考虑，更多地偏向易获得的材料。绘本《跑跑镇》依据“纸戏剧式”游戏化绘本进行创设。“纸戏剧式”游戏化绘本的制作主要包括角色材料、纸盒材料两部分，其中角色材料以创新增加的颜色角色和基于故事本身绘本角色为主。以下为基本展示和说明。

2.1.1 角色材料

在角色的制作上，基础材料多选用彩色卡纸、彩色透明PVC塑料透光薄片、皮影棒、两脚钉，以求用最简单的工具做到塑造角色和美化角色。包括颜色角色和绘本角色。

（1）颜色角色

图1   颜色角色

如图1所示是由彩色透明PVC塑料透光薄片、皮影棒、两脚钉组成的颜色角色。借助彩色透明PVC塑料透光薄片可透光的特性，构造了颜色碰撞结合的模块。儿童在游戏中识别颜色，既能体悟颜色变化的魅力，也能了解颜色相融合的艺术现象。

（2）绘本角色

图2   绘本角色—海豚与公主

图3   绘本角色—楼梯与货车

图4   绘本角色—轮胎与楼房

图5   绘本角色—拐杖与荷叶

如图2—图5所示是由彩色卡纸、皮影棒、两脚钉组成的部分绘本角色。本文在《跑跑镇》绘本原有的角色基础上，通过合理的拆分，构造二维的绘本角色动态化的模块。使儿童在游戏过程中，通过上下摆动、左右摆动、旋转、翻转等简单的动作变化，将多个绘本角色进行结合。此外，动态的角色具有可塑性，既能遵照《跑跑镇》绘本中原有的合并方式进行组合，又能突破限制创造新的合并角色，激发合并创新的思维。

2.1.2 纸盒材料

图6   绘本盒细节图——正面、反面、内面

如图6所示是由瓦楞纸、泡沫胶构成的便携式的绘本盒。将两者做成飞机盒形状，可实现绘本盒开关功能。另外，用线进行角度控制，构造舞台。绘本主盒中包括舞台盒和角色盒。舞台常放置合适的背景板（图6蓝色墙面部分），可创设游戏活动的场景，营造氛围；而另一面，可以安置颜色角色和绘本角色。纸盒底部应留有一道缝隙，以便操作者将选择的角色从纸盒底端送，通过皮影棒将角色上移，送至舞台界面。

2.2 游戏形式

基于“纸戏剧式”游戏化绘本的现实设计和儿童进行游戏活动的操作，主要有动作游戏、故事游戏和创想游戏三种游戏形式，以下将逐一进行展示和说明。

2.2.1 动作游戏

动作游戏在“纸戏剧式”游戏化绘本中主要指操作者通过手执皮影棒进行的一系列游戏操作，其中包括上下摆动、左右摆动、旋转、翻转等，以此发展与锻炼儿童精细动作。

该游戏人数不限，可以独自游戏、平行游戏、合作游戏等。

若要不借助纸盒直接游戏。皮影棒联结的角色，可由操作者手执皮影棒对角色进行游戏操作，包括上下摆动、左右摆动、旋转、翻转等简单地变换动作。游戏者可以经由配音，借助角色，进行交互。通过直接操作进行游戏，训练精细动作，逐渐使得手、眼、脑协调一致，促进儿童智力发展。

2.2.2 故事游戏

故事游戏在“纸戏剧式”游戏化绘本中主要指在绘本盒创设的情境之下，如《跑跑镇》的操作者在手执皮影棒进行简单变化动作的基础上，扮演绘本故事中的角色，使受众既能体验对应角色的积极情感，又能掌握故事情节和细节。

该游戏人数是1—2人，可以独自游戏、合作游戏等。

纸盒主界面放置背景板，创设合适地情境，如绘本故事《跑跑镇》，作为角色展示的模拟舞台。纸盒底部留有一道缝隙，以便操作者将角色从纸盒底端送，通过皮影棒将角色上移，送至舞台界面。皮影棒联结的角色，随着操作者在纸盒下方对皮影棒的基础操作，使得舞台上角色发生变化、移动等行为，具有活泼的动态感。

操作者根据绘本故事情节，扮演相应的角色，体验积极情感；通过角色的变化、移动等，将平面的故事立体化，使儿童有种身临其境的体验之感；通过完成绘本故事地游戏任务获取操作性学习知识，利于故事情节和细节的掌握，有助于构建正确地行为认知；同时，相关的故事讲述，使儿童体验建立自我和打开心扉地乐趣，锻炼其语表能力，并培养一定的社会交往能力。

2.2.3 创想游戏

创想游戏在“纸戏剧式”游戏化绘本中主要是指，儿童可以跳脱绘本本身，自觉对角色进行个人化的探索，发挥想象力，把自己的创想用绘本盒的角色表达出来。

该游戏人数不限，可以独自游戏、合作游戏等。

纸盒主界面放置合适的背景板，作为舞台。儿童的自觉自愿、自主控制是游戏最本质的特征，其愉悦功效及游戏的特质是游戏的本体功能——“纸戏剧式”游戏化绘本，其不再囿于故事本身，在情境中，操作者可以通过角色，积极探索，自由地表达情感，还可以依托甚至跳脱原故事情节，创作属于自己的绘本故事。

2.3 游戏多元支持

“纸戏剧式”游戏化绘本是较为新颖的绘本类玩具。因此，基于对儿童在游戏活动中需要得到一定的支持和引导的设想，笔者主要从幼儿园教师的视野提供可能性的游戏支持。其支持形式主要从游戏前、游戏中、游戏后3个维度进行多方面切入。以下将逐一进行说明。

2.3.1 游戏前支持

（1）在集体教学、区域活动、过渡环节帮助儿童熟悉故事。

（2）在表演游戏区，通过投放故事情境的照片或图片提示儿童。

（3）投放表征材料（绘画），引导儿童表演之前将故事创编的内容画出来。

2.3.2 游戏中的支持

（1）教师以内部参与（故事角色）的形式加入儿童的游戏，在游戏中起示范或引导的作用。

（2）教师以外部参与（观众）的方式，通过描述、询问、建议的方式支持儿童游戏。

（3）通过任务性游戏，如“角色变变变”“声临其境”等。投放材料，引导儿童玩“角色变变变”和“声临其境”等任务性游戏，来帮助儿童培养创新思维，并建构其可以用不同的语音、语调及内容进行角色塑造。

2.3.3 游戏后的支持

（1）儿童在绘本游戏时，看不到自己绘本游戏表演的效果，为此可以设置小导演或小摄影师的角色，将儿童的游戏过程录制下来，游戏后帮助孩子回顾、反思及总结经验。

（2）教师组织儿童进行游戏总结和回顾，强化儿童积极的行为，倾听儿童表述在游戏中遇到的困难，并给予适当的建议，促进下一次游戏水平的提升。

3 “纸戏剧式”游戏化绘本的思考

3.1 教育价值

“纸戏剧式”游戏化绘本的设计缘起于其丰富的教育价值，设计中心在于“寓教于乐”，让儿童享受閱读的快乐，获得珍贵的体验。前者阐述的游戏形式、游戏多元支持均是为了挖掘“纸戏剧式”游戏化绘本的最大价值，实现教育目的。基于纸戏剧与游戏化绘本融合的思考，以及中华传统皮影戏文化新途径传承的启迪，笔者认为其在儿童注意力养成、阅读兴趣培养、肌肉群发展等，都具有丰硕的教育价值。

3.1.1 吸引注意力，培养阅读兴趣

“纸戏剧式”游戏化绘本是一种便捷、易表演、顺从儿童天性的阅读方式，更能够吸引儿童的注意力，培养阅读兴趣。

“纸戏剧式”游戏化绘本独特的舞台设计，可以吸引儿童的注意力；同时，其最大程度地尊重故事的文本语言，即尊重文学性，利于引导孩子发现和感受文学的魅力；此外，特有的互动方式，前者介绍的游戏形式，如动作游戏、故事游戏，以及情境游戏中，儿童可以亲自操作，进行密切地游戏，充分调动儿童积极参与的热情，使其完全自然地融入故事情节，做“到寓教于乐”。

3.1.2 锻炼小肌肉群，发展手眼协调能力

“纸戏剧式”游戏化绘本遵循儿童身心发展的基本规律。在儿童的学龄阶段，其小肌肉群发展十分迅速，恰当地融合了皮影棒的操作，有助于儿童双手的精细化动作在游戏中发展。对此，针对不同年龄段儿童的差异性，可设置如下三种水平的游戏形式。

（1）“2＋2”形式

绘本人物以两根皮影棒为载体，通过上下移动操作人物，此游戏运用全手掌的肌肉动作，适用于能力较低的儿童。

（2）“2＋3”形式

一个绘本人物以3个皮影棒为操作点，一个绘本人物以两根皮影棒为操作点，适用于能力不同儿童之间融合的游戏，以“优”带“劣”，能促进双方儿童的发展。

（3）“3＋3”形式

该游戏所有绘本人物都以3个皮影棒为操作点，难度较高，但是人物设计更为丰富，能够引起儿童兴趣，吸引儿童对其进行选择，不断尝试，不断发展。

3.1.3 搭建互动“舞台”，增进社会性能力

“纸戏剧式”游戏化绘本具有很强的互动性质，儿童在游戏中表达内心的情感，激发其情感体验，具有一定的调节功效。在绘本情境中，儿童借助有皮影的绘本人物与伙伴进行交流能够增进儿童的社会性能力。但随着游戏的深入，绘本又为儿童与儿童之间，创设了可以合作的舞台，成为儿童互相沟通，以及体验自我的基础。教师也能够基于此判断儿童的社会性能力。

3.2 设计的不足与改进设想

3.2.1 设计的不足

本次设计仍然存在着许多缺憾。内容上，儿童游戏的形式比较集中，基本围绕绘本故事内容本身，形式不够丰富。此外，尽管很多的设计围绕着绘本本身，但是没有深入挖掘其中的精神内涵，使得“纸戏剧式”的运用过于简单，流于表面。设计上，存在不合理的交互内容，容易分散儿童的阅读注意力，过分强调娱乐属性；并且在“纸戏剧式”游戏化绘本设计的表达，还缺乏一定的幽默感和童趣感，表现为张力和设计美学不足。

3.2.2 改进的设想

此设计后续将会继续探究与设计，使“纸戏剧式”游戏化绘本设计更符合儿童阅读的实际需求。此外，可以在其中适当增加颜色分类等的小游戏，使儿童通过这些力所能及的小游戏，丰富“纸戏剧式”游戏化绘本的使用方式，助于形成寓教于乐的循环。但增加小游戏是否会影响绘本的展现这一点，仍有待考察。与此同时，汲取经典绘本和纸戏剧中对美学元素的提炼经验，使“纸戏剧式”游戏化绘本的角色、场景、纸盒等要素更加富有美学底蕴。

4 结语

作为一种综合艺术，“纸戏剧式”游戏化绘本既是用来阅读的书籍，也是能够互动的玩具，其发展具有无尽的可能性。面对一个多元价值并存、日新月异的新时期，人们愈来愈清楚地看到，阅读是生活中不可或缺的事。但多媒体时期，阅读方式已发生了巨大的转变，电子媒体占据人们大量的阅读时间，因此，纸媒阅读受到了巨大的挑战。“纸戏剧式”游戏化绘本的出现，为网络时代的儿童阅读推广提供了新的可能，其阅读形式也对儿童阅读的创作方向提供了积极的价值。

参考文献

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