新课改下小学数学有效教学策略探讨

摘 要：在课程改革背景下，如何进一步提升教学的有效性成为教师需要着重思考的问题。文章基于资料分析和教学观察，首先分析了小学数学教学的现状，指出了当前小学数学教学中有待解决的问题，并对有效教学的原则进行了分析，而后从多个方面，结合具体教学案例，探讨了小学数学有效性教学的策略。

关键词：新课改；小学数学；有效教学

作者简介：魏万泰（1974—），男，甘肃省白银市景泰县芦阳镇城关小学。

有效教学是教学活动中的重要概念，教学的有效性也是衡量最终教育效果的重要指标。任何形式的学校教育都需要与社会发展的要求相匹配，而社会在不断发展中对人才培养提出了更高的要求，这为有效教学增加了新的内涵。仅仅依靠传统教学模式很难保证教学的有效性，因此，小学数学教师应准确把握有效教学的基本概念与要求，并立足教学现状以及学生的学习实际制订恰当的教学策略［1］，逐步优化教学过程，以促进学生数学素养的发展。

一、小学数学教学现状

从有效教学的角度来看，当前小学数学教学仍然存在低效的情况，具体表现为以下四个方面。

第一，教学目标不清晰。一方面是教学目标重点不突出，难以真正发挥导向作用；另一方面是部分教师对教学目标的描述比较笼统，导致教学活动出现无序的情况。

第二，学生的课堂参与程度不高。这一问题主要是由两种因素造成的：一是数学课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上体验不佳，难以主动积极地参与到学习活动当中；二是教师的教学方式比较单一、僵化，比如，部分教师仍旧使用直接讲授法教学，导致学生在学习活动当中比较被动，难以发挥主观能动性。

第三，课堂活动形式比较单一。部分小学数学教师习惯采用直接讲述的课堂组织形式，直接将知识展现在学生面前，没有带领学生探究知识的推导、生成过程。尽管这样的课堂形式可以在一定程度上提高知识传授的效率，但容易使学生的理解浮于表面。

第四，教学评价与反思不到位。学生完成学习活动之后往往期待得到教师的点评，但从实际情况来看，部分教师或忽视教学评价，或评价得不到位。

二、新课改下小学数学有效教学的原则

为了保证教学活动的有效性，教师需要在一定原则的指导下开展教学活动。其中，以下四个原则比较重要。

第一，整体性。教学的全过程是一个有机整体，由多个因素构成［2］，包括教学内容、教学手段、学生、教师等。每一个因素都会对最终的教学效果产生一定的影响。因此，教师应从整体视角对教学中的各个因素进行合理的安排，优化每一个教学环节，这样才能达到理想的教学效果。

第二，主体性。新课改的一个重要理念是以学生的发展为本，强调关注每一个学生的发展与进步［3］。根据这一理念，在小学数学课堂上，教师应遵循主体性原则，充分尊重学生的发展规律，对学生进行恰当的指导，促进学生的个性化发展，帮助学生获得学习成就感。

第三，开放性。开放自由的学习过程更有利于学生提升学习实效，因此，教师应遵循开放性原则。首先，教师要为学生提供充足的时间，使学生能够经历比较完整的知识探究过程；其次，要引入更加丰富的学习资源，以多元化的学习内容，使学生从不同角度进行深入思考；最后，要对学生的学习空间进行适当的延伸，避免将学生学习的活动局限在课堂内。

第四，启发性。启发一直都是教学的重要手段以及理念。小学生的认知能力还比较低，加上数学知识具有一定的抽象性，所以，数学学习对于小学生而言具有一定的難度。若小学生仅仅依靠自己的力量去学习，就容易遇到困难，造成低效学习，这会影响学生的学习动力。因此，小学数学教师应遵循启发性原则，在恰当的时机对学生进行适当的点拨，以此推动学生学习活动的顺利进行［4］。

三、新课改下小学数学有效教学的策略

（一）完善课前准备，明确教学目标

教学目标在教学中具有重要的导向作用，是教学活动的起点与归宿。只有在合理的教学目标的引领下，教学活动才能有序地开展。需要指出的是，教学目标并不仅在于明确教学的重点，其是一个综合性的内容。为了使教学过程更加契合学生的学习需要，教师应进行充分的课前准备，并以此为基础从不同维度设置教学目标，这样才能保证教学的有效性。

以“轴对称的再认识（一）”一课为例，从教学内容来看，该课内容是对轴对称特点的进一步阐述，教师需要结合一些具体图形，引导学生对轴对称知识进行更加深入的研究。从学情来看，学生经过之前的学习和积累，已经对轴对称有了初步的认识，但这种认识是比较浅显的，所以在该课的学习中仍会感到一定的困难。基于此，结合该课内容以及学生的实际情况，笔者从三个方面设置了课程目标。

知识目标：使学生通过本课学习进一步理解轴对称的概念，准确把握轴对称图形的基本特点，明确轴对称图形的画法。

方法目标：引导学生经历画一画、填一填、折一折等环节，进行观察分析和讨论总结，逐步提高学生的观察力、想象力以及动手操作能力。

情感目标：使学生通过课程学习，感受数学的对称美，培养学生的审美意识。

总之，在小学数学教学中，设置恰当的教学目标是极为重要的，其是有效教学的基本保障。

（二）优化课堂环境，使学生积极参与

环境是课堂的重要构成因素，与最终的教学效果是息息相关的［5］。为了优化课堂环境，教师可以采用创设课堂情境的方法。恰当的情境能够在课堂上营造出一种具有感染力的学习氛围，增强教学内容对学生的吸引力，优化学生的心理体验，使学生更加主动地参与到数学学习中。相对于被动参与，主动参与学习有助于学生取得事半功倍的效果。

以“圆的认识（一）”为例，该课目标在于使学生了解圆形的特征，明确圆形半径与直径的关系。结合课程内容，笔者利用多媒体技术创设了课堂情境，演示了交通工具上的轮子的转动，此外还模拟了正方形、长方形、三角形等不同形状的轮子在转动时会发生什么情况。经过观察，学生发现，只有圆形轮子在转动的过程中可以保持平稳，其他形状的轮子在转动时都会出现上下颠簸的情况。对此，学生产生了强烈的好奇心，不明白为什么只有圆形轮子可以平稳转动。基于此，笔者引出了教学内容，鼓励学生通过课堂学习寻找答案。笔者创设的情境在一定程度上激发了学生的认知冲突，使其更加主动地参与到学习活动当中。

（三）注重民主化教学，尊重学生主体地位

在小学数学教学中，教师需要遵循主体性原则，有意识地开展民主化教学，要避免用直接讲授代替学生探究，要给学生提供充足的探究时间与空间，让学生自主进行知识建构。在这一过程中，教师可以利用恰当的方式对学生进行一定的点拨，以发挥出学生的主观能动性，使其高效学习。

比如，在教学“长方体的表面积”这一内容时，笔者组织学生以动手操作的方式进行了自主探究。笔者先给学生提供了一些长方体纸盒，而后提出了五个问题：（1）结合此前所学的知识，长方体有哪些特点？（2）沿着纸盒的棱剪开，并将其铺平，可以得到怎样的平面图形？（3）展开之后的平面图形与长方体存在怎样的对应关系？（4）长方体中的哪些面是对应相等的？（5）什么是表面积？根据长方体的特点，你认为长方体的表面积应该怎样计算？基于笔者提出的问题，学生进行了思考以及动手操作，在完成操作活动之后，学生根据自己的观察和探究进行了交流讨论。通过这一过程，学生不但初步了解了长方体表面积的计算方法，而且在一定程度上锻炼了自身的思维能力。

（四）明确学生差异，进行分层指导

衡量教学有效性的标准是学生的发展变化，在有效教学中，学生是课堂的中心。为了实现有效教学的目标，教师应满足学生的学习需要。从实际情况来看，学生的发展轨迹并不是相同的，学生之间会存在一些比较明显的差异。在这种情况下，教师应根据学生的差异进行分层指导，从而使不同水平的学生均可以获得一定的进步。

首先，教师要对学生进行全面的观察。在学习活动中，学生的学习态度、学习习惯、思维方式等方面的表现都会对他们最终的学习效果产生影响。因此，教师要在综合分析学生各方面表现的基础上，将其划分为不同的层次。其次，教师要在教学过程中对学生进行有针对性的指导。比如，相遇问题是小学数学课程中一个非常经典的问题，考虑到学生的接受能力不同，所以在教学中，笔者会设计一些不同难度的相遇问题，并让学生根据自身的实际情况来选择题目并完成计算，同时鼓励学生尝试挑战一些具有一定难度的问题。这样不但能使不同的学生都获得学习成就感，而且能在一定程度上推动学生能力的提升。最后，教师要进行动态调整。学生是处于变化当中的，随着学习活动的开展，学生的能力相较之前也会发生变化，因此，教师应及时了解学生的变化，并对分层方式進行适当的调整。

（五）优化练习方式，深化学生的感悟

课堂练习是教学过程中必不可少的环节之一，其是促进学生进行知识内化的重要环节。在传统的数学课堂中，课堂练习方式以书面练习为主。对学生而言，这样的练习方式是比较枯燥的。因此，教师应根据教学内容以及学生的兴趣特点，设计丰富多样的课堂活动，使学生在愉快的氛围中内化知识。

比如，在教学“3的倍数的特征”时，在完成课内知识的教学后，笔者利用一个课堂游戏组织学生进行了练习。在游戏中，笔者随机对学生进行点名，并任意说出一个数字，学生需要在5秒内判断这个数是不是3的倍数。游戏刚开始的时候，笔者说出的数字都比较小，所以学生能够直接判断。随着游戏的深入，笔者说出的数字越来越大，学生需要利用课内所学知识判断这个数是不是3的倍数。这种富有趣味性的练习不但能帮助学生巩固所学的知识，而且能提升学生的思维敏捷性。

（六）联系生活经验，推动知识迁移

从学科特点来看，数学知识与现实生活存在密切的联系。很多数学知识都源自生活，反过来讲，数学学科的重要功能之一就是解决实际问题。因此，在小学数学教学中，教师应有意识地加强课内外的联系，布置一些实践性的任务，使学生利用课内所学知识解决生活当中的问题，实现知识的迁移。

以“扇形统计图”的教学为例，扇形统计图是一种重要的数据处理工具，而日常生活中的一些数据只有经过处理之后才有意义，因此，强化学生对扇形统计图的运用十分重要。在完成课内知识的教学后，笔者鼓励学生对生活进行观察，想一想生活当中的哪些数据可以用扇形统计图进行处理。之后，笔者让学生结合生活现象自主设计一个数学问题，并尝试利用扇形统计图加以解决。这一过程不但进一步深化了学生的学习感悟，而且使学生认识到了数学知识的应用价值。

（七）完善教学评价，实现提质增效

评价环节同样是教学过程中必不可少的环节。简单来说，课堂评价是指对学生在学习过程中的结果、情感态度等各方面进行评价的活动。传统教学中过于简略的评价方式很难满足教学的要求，因此，教师应对评价方式进行调整优化，以提升教学的有效性。

首先，教师要弱化评价环节的甄别功能，突出评价的发展性作用，即教师要相信每一个学生都有巨大的潜力，以发展的眼光评价学生，记录学生在每次学习活动中的表现，并通过对比及时了解学生的进步情况。其次，教师要注意评价主体的多元化。在小学数学学习中，教师、学生本人、同学、家长都是评价的主体。因此，教师应充分听取各方的想法，并在综合分析的基础上对学生做出准确的判断。最后，教师要注意评价内容的全面性，避免以偏概全，既要明确学生的优势，也要了解学生仍然存在的问题。

结语

如何开展有效性教学是教师应认真思考的问题。在现阶段的小学数学课程教学中，教师应及时更新教学观念，分析教学中存在的问题，而后根据具体学情调整教学方式，优化教学过程，促进教学有效开展。

［参考文献］

胡碧梅.新课改下小学数学有效教学策略探究［J］.科幻画报，2020（10）：91.

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