新课标背景下初中数学有效课堂教学模式研究

摘 要：数学是初中阶段非常重要的一门课程，当前新课标背景下，初中数学教学改革实践正在稳步推进中。改革的目的在于提升初中数学课堂教学活动的有效性，因此教师要重视各类教学新方法、新手段在实际教学活动中的应用实践，做好有效课堂教学模式设计工作，进而实现初中数学教学效率以及教学质量的全方位提升。文章立足实际教学工作经验，针对初中数学有效课堂教学模式进行了研究分析。

关键词：新课标；初中数学；有效课堂；教学模式；设计实施

作者简介：农达庄（1976—），男，广西壮族自治区百色市德保县燕峒乡初中。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中数学教学所涉及的一系列问题进行了梳理和总结，针对当前各类教学方法的应用实践提出了对应的工作措施，为一线数学教师的教学改革带来了新的思考及启示。初中数学教师应当秉持终身学习观念，积极参与到新课标要求引领下的教学改革中，全面贯彻党的教育方针，推动学生数学学科核心素养的全方位提升。

一、新课标理念应用于初中数学课堂教学的意义分析

（一）有助于实现学科育人目标

新课标的主要变化体现在课程方案、课程标准两个部分，从新的角度对培养什么样的人、如何培养等问题进行了阐述，明确了义务教育阶段人才培养目标的具体内容，针对初中生需要在数学学习中形成的价值观、道德品格以及关键能力进行了分析［1］。在新课标的引导下，基础教育阶段的数学教学实践由过去的“育分”向“育人”转变，基层任课教师的教育观念也朝着新方向发展，积极着手推进各类新型教学方法在教学活动中的应用实践，学生的学习效率以及课堂教学的有效性因此实现了进一步发展。

（二）有助于构建数学教育体系

新课标对宏观教育体系的构建实践也提出了新要求：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。”基于上述要求，新課标强调教师要做好初中数学跨学科教育实践，通过对不同学科教育内容的有机整合，为学生搭建学习平台。这一环节的教学实践还要求教师构建更加系统、全面的教育体系，配合各环节教学，让学生能够利用所学知识解决实际生活中的问题，实现知识迁移。在新课标的引导下，教师授课要从整体性与科学性两方面着手，做好整体教学设计，促进学生数学综合能力以及核心素养的全面发展。

（三）有助于推动教育现代化改革

得益于科学技术的快速发展，互联网、大数据等现代化信息技术在当前的教育工作中得到了广泛应用，数学教育正向着智能化、数字化以及网络化方向发展。教师应根据新课标理念与要求，积极推动现代信息技术与基础教育实践的有机融合，为学生提供丰富的教育资源，提高课程教学质量。利用信息技术直观、便捷的特性革新数学教学模式，让学生在开放、充满趣味性的学习氛围中发挥想象力与拓展思维。此外，新课标还对任课教师需要具备的信息素养以及工作能力提出了要求，指出要通过线上与线下相结合的路径，为学生搭建高效率的学习平台，推动教学有效性提升。

二、新课标背景下初中数学有效课堂教学模式的设计分析

（一）前期准备：做好教学铺垫

在设计有效课堂教学模式时，教师要先将前期备课工作落实到位，明确教学内容的重难点，为后续教学工作的有序推进打好基础。教师是教学活动的组织者、实施者，也是学生学习的引导者和辅助者，在实际教学活动中发挥着不可替代的作用。备课是数学教学活动的起点，这部分工作的实施情况能直接影响教学质量［2］。因此，在备课环节中，要理清教学内容的特点、重难点知识以及教学目标，精准掌握学生的学习情况，选择合适的教学方法。

（二）导入设计：激发学习兴趣

兴趣是有效的学习动力，而课程导入环节是影响学生学习兴趣的关键因素，因此教师要在教学中做好导入设计，基于初中生认知发展规律，通过设置问题的方式完成新课导入，促使学生全身心投入教学活动。教师需要在整合学生的兴趣爱好和学习情况的基础上明确新课导入细节，利用故事、视频、音频或是游戏等媒介来激发学生的学习兴趣，运用多样化教学措施来丰富学生的学习体验，提升学生的数学学习效率［3］。

以“概率初步”的教学为例，笔者对导入环节进行了如下设计：事先准备一个开有洞口的纸箱子，将分别标有数字1、2、2、2的四个小球放入纸箱子中，然后随机选择一位学生代表通过洞口从纸箱子中摸球。在学生代表摸球的同时，教师用提问的方式引导学生思考摸出不同数字小球的概率。用这样的实际探究作为导入环节内容，能引导学生对概率的概念建立起相对感性的认识，为学生后续的深度学习实践打下坚实基础。

（三）教学设计：创设生活情境

初中数学具有较强的逻辑性、抽象性，而又与日常生活存在密切联系，因此教师可以通过创设生活情境的方式帮助学生学习数学知识，提高学习效率。根据学生需求选择合适的情境素材是情境教学设计的难点，需要教师与学生建立起和谐融洽的互动关系，进而准确把握学生的学习情况。以此为起点，再将生活中常见的素材融入初中数学教学，让学生调动生活经验来理解抽象知识，有利于降低知识理解难度。在创设情境这一环节中，教师要根据学生的知识消化情况把控好授课节奏，给学生留出足够的反思回顾时间，还要设计实践，引导学生针对知识进行深度思考。以“一次函数”的教学为例，教师可以在授课过程中创设如下生活情境：小明的爸爸妈妈准备买房子，他们与售楼中心进行沟通后，发现1楼房子的价格比2楼低15%、2楼房子的价格比3楼低15%……如果购买1楼的房子需要65万元，请大家帮小明一家总结楼层数与房子售价之间的关系。这一生活情境的优势在于具有较强的代入感，与社会热点相关联，能够在激发学生学习兴趣的基础上调动学生的生活经验，加深学生对知识的理解。

（四）教学设计：突出重点知识

初中生已经具备了一定的逻辑思维能力以及空间想象能力，能够有效开展自主学习活动。基于此，教师可以在教学设计中突出重难点知识，让学生明确学习方向，帮助他们提高学习效率。具体来说，教师可以按照不同知识点拆分整合的教学思路突出重难点知识，其间配合多媒体教学设备，为学生提供反思、回顾知识的平台，让学生在充分发挥想象力的基础上完成对知识的内化吸收。

例如，在教学“轴对称”这部分知识时，教师可以运用多媒体教学设备给学生展示常见的轴对称图形，让他们通过感官记忆的方式建立起对轴对称图形的初步认识。多媒体教学设备的优势在于能够动态、直观地展示轴对称图形的特点，相较于传统的口头讲授，能进一步强化学生的感性认识，为学生后续学习打好基础［4］。在教学“平移”这部分知识时，教师可以借助多媒体教学设备，对商场电梯中向上移动的人、工厂传送带上匀速传送的物品等生活中常見的涉及平移概念的运动进行分析和汇总，进而帮助学生找准平移概念与日常生活之间的联系，这能够在一定程度上激发学生对这部分知识的探究欲望。在此基础上，教师还需要提前准备好关于不同运动状态的物体的多媒体素材，让学生通过横向对比的方式巩固对平移概念的认知，达到提升学生学习效果的目的。

（五）分层设计：兼顾学生差异

在实际教学中，教师可以通过分层设计的思路来兼顾学生差异，确保不同层次的学生都可以在数学学习活动中有所收获。想做到这一点，需要任课教师在教学方案中留出足够的调整空间，进而能在实际授课过程中根据学生的反馈对教学方案进行优化调整。初中数学对学生的逻辑思维能力要求较高，因此通过与学生进行沟通交流，把握不同层次学生的学习动态成了教师必须重点关注的工作。以此为起点，将对学生学习动态的关注与灵活的教学方案有机结合，往往能取得事半功倍的教学效果。

例如，教师可将学生分成学优组、基础组以及学困组，针对不同学习小组设置对应的学习目标以及学习任务，让学生能够循序渐进地提升自己的数学综合能力以及数学成绩。以“全等三角形”的教学为例，教师可根据学生的学习情况对教学目标进行如下分层设计：目标一，准确认识全等三角形的概念与特征；目标二，以全等三角形为切入点，明确平移、旋转以及轴对称图形等关键概念；目标三，在明白上述概念的基础上，掌握全等三角形的证明判断过程。按照分层教学思路设定不同的教学目标，能够让不同层次的学生在学习过程中明确自己需要完成的具体学习任务，为其搭建进步的渠道与空间。除了教学目标设计，课后作业的分层设计也是要重点关注的内容。针对学困组的学生，作业重点应当为夯实理论知识基础与逐步提升数学应用能力。对于学优组的学生，作业重点则需要放在知识的迁移运用以及综合数学能力的提高上。教学分层设计并不意味着放弃学困生，而是让学困生能够在自己的能力范围内一步一个脚印地提升自己的数学水平，任课教师必须摆正认识，树立正确的因材施教观念。

以“一次函数”的教学为例，教师可以设计分层作业。①学困组习题：已知超市一个计算器卖15元，小张购买了x个计算器，共花费y元，请求出x、y之间的关系式。这一问题能帮助学生巩固对一次函数概念的认识，为后续学习实践打好基础。②基础组习题：已知一次函数y=kx+b，当x=2时y的值为4，当x=-2时y的值为-2，求该一次函数的解析式，并画出函数的图象。这一习题在巩固基础概念的同时需要学生进行分析与计算，相较于学困组的课后作业有所拔高。③学优组习题：已知A产品的生产成本为100元，出厂价为300元，此外，每生产一件A产品需要额外花费30元处理生产过程中的废弃物，且每月生产设备的维护费为9万元，如果该工厂计划每月生产x件A产品，获利y元，请用数学公式表示x、y之间的关系；如果该工厂想要在一个月内获利120万元，那么需要生产多少件A产品？这一习题的知识涵盖范围从具体概念到实际应用题分析与计算，有助于学生在完成既定教学任务后对所学知识进行综合应用和总结回顾，起到查缺补漏的效果。

结语

新课标背景下，初中数学教学工作面临着一系列新问题、新挑战，需要重视各类教学新方法、新措施在实际教学中的应用实践，构建与时俱进的教学格局。在改革实践过程中，初中数学教师可将有效课堂教学模式的设计与实施作为工作重点，为学生搭建高效率的数学学习平台，促进学生学习效率以及学习质量的全方位提升。

［参考文献］

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