让儿童沉浸在角色游戏中，自由充分地活动

高妙

在我们讨论如何开展角色游戏、角色游戏与区域活动的联系之前，让我们先来明确：究竟什么是角色游戏？角色游戏的主体是谁？角色游戏能促进幼儿哪些能力的发展？

角色游戏，是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，强调幼儿的自主性、主动性、创造性。游戏是幼儿生活中的基本活动，也是最适宜他们身心发展的学习方式。角色游戏正是儿童在调动自身经验的基础上扮演各种角色，不断地自主、自发地模仿成人的活動。值得注意的是，角色游戏并不仅仅是练习技能和为未来做准备，幼儿在这一过程中也能获得身心的愉悦和满足。

与在幼儿园以外的角色游戏相比较，幼儿园提供了固定的游戏时间、具有教育性的场地与材料、教师的支持与指导等。那么，儿童在进行角色游戏时，只能在我们提供的场地内、使用现有的材料进行游戏吗？如果儿童在角色游戏时，与其他的区域活动相结合进行，是不是会改变角色游戏的主体？让我们想象一下通常幼儿园角色游戏发生的整体场景。我们可能会看到班级中娃娃家的妈妈在家照顾宝宝，爸爸到建筑工地盖房子，奶奶去菜场买菜，早餐店老板在做早餐、卖早点，有的儿童在阅读区读书，还有部分儿童在玩玩具，可能还有的儿童一时不知道要玩什么而在到处转悠。在儿童看来，游戏是一个整体，儿童并不会在玩的过程中刻意区分角色游戏或区域活动、创造性游戏或规则性游戏，儿童在选择游戏时更多考虑的是和谁玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩。儿童带着自身的角色在教室内设置的角色区活动，随着游戏情节的发展或为了解决角色情境中的问题，也有可能到其他区域而拓展材料、场地。因而，角色游戏的主体是儿童本身，角色游戏的核心是儿童扮演角色，具有角色意识，沉浸在自身角色中去模仿、去想象、去创造。

许多教育学者也认为角色游戏能够发展儿童的技能，尤其是在解决问题能力、创新创造能力等方面起到关键作用。案例中，辰辰发现萌萌买完蔬菜后还想买水果，而菜场并没有，乐乐提议可以去美工区做一些，辰辰做了水果后就又卖出去一些，另一名儿童丁丁为了让别人看见自己的摊位而找来小车做了个移动小菜场。这里包含了儿童自己发现问题，基于想要卖出更多蔬菜和水果的内在动力而去主动寻求解决问题的方式，为了解决顾客看不到摊位的问题而提出创造性想法并加以实现，以及其他幼儿一起出主意的社会交往与合作。这些不正是我们想要培养的儿童需要具备的能力吗？有时我们面临角色游戏形式单一、儿童经验不够、内容不丰富、游戏不深入等问题，而上面的案例恰巧可以看到，当让儿童自发地、尽情地去游戏时，儿童会沉浸在角色中调动已有的经验，教师才能看到儿童真正的经验在哪里。

那么，幼儿园角色游戏要如何开展，如何更加合理地与其他区域活动相结合呢？角色游戏和区域活动都是幼儿园活动的一部分，而幼儿园活动是儿童生活的一部分。生活与儿童不是割裂的，角色游戏和其他区域活动对于幼儿而言也是一个整体。带着这样“整体性”的想法，我们可以同样从这四个方面来探讨具体策略。

整合而灵活的空间。随着角色游戏情节的深入和发展，儿童带着角色自然而然地向更广阔的空间发展。例如，小班可能看到娃娃家区域里有五六家，有的家里甚至有两个“妈妈”，主要都是照顾宝宝等围绕家庭的活动。随着儿童经验的丰富和年龄的增长，慢慢家里有了爸爸、爷爷、奶奶等多种角色，每个角色外出的社会生活越来越丰富，由此引发了超市、菜场、理发店、加油站、建筑工地等场景的加入，儿童不再仅扮演家庭中的角色，他们越来越愿意扮演社会中的角色。在空间上，儿童便需要找场地作为蛋糕店、机场等。此时，美工区可能满足了儿童制作和售卖蛋糕的需求，建构区可能刚好可以搭建机场，这些在场地和材料上可以为角色游戏提供素材的区域是能够和角色游戏自然整合的。儿童带着角色自由流动在各个区域中，一如我们的现实社会生活。

值得注意的是，哪些区域随着游戏情节的发展而卷入角色游戏中应该是与儿童的需要相关的。有时我们会事先规划好场地、布置好场景，这些思路过程只有基于儿童的需要和兴趣、随着角色游戏的进行而与儿童共同讨论、逐步建立，这样的空间布局对儿童才有意义，即使美工区不挂“蛋糕店”牌子，儿童也会知道现在那里是作为蛋糕店的。这样与儿童共同生成场景空间的另一好处是保有了空间的开放性与灵活性。儿童在游戏过程中是会发展变化的，有可能在蛋糕店玩了大半学期后，大部分儿童对此没有兴趣了，那么美工区依然还可以是美工区，或者随着儿童兴趣变为美发店或其他。

丰富而开放的材料。角色游戏与其他区域活动的空间是可以整合的，但是各个区域中的基本材料是需要准备和提供的，与材料的互动可以引发儿童更加丰富的游戏情节。材料的提供需要具有教育性，要适合儿童的年龄、多样并且有层次。如果儿童想要自己制作物品进行游戏，这个过程完全也可以看作角色游戏的一部分，儿童运用想象力和创造力解决自己遇到的问题，是值得被鼓励的。制作材料的过程往往伴随着游戏情节的丰富，儿童的各项能力得到锻炼，并且从中获得愉悦感、满足感和成就感。案例中，辰辰到美工区制作了水果再回到菜场进行售卖，乐乐找来了小车作为移动小菜场，都是儿童自发制作材料的体现。往往在一段时间内某一主题下，儿童的关注点和兴趣点可能都在该主题上，儿童一日生活中的集体活动、户外活动、角色游戏和各个区域活动的材料是可以互通的，儿童的活动是自然联结在一起的，儿童的经验是完整的。

充足而有效的时间。角色游戏的深入开展需要时间的保障，儿童需要每周有几次固定的、单次时长充足的时间去充分地玩耍。例如，教室内的超市游戏已经玩了一段时间，随着节日的到来，超市售货员想到采用抽奖的形式进行促销活动，这是他在生活中见到过的。可教室里没有合适的“抽奖箱”，于是他从家里找了个纸盒，剪了合适的开口作为抽奖箱。第二天游戏时，果然来买东西的客人更多了，但是新的问题又来了，“抽奖的优惠券都一样吗”，由此引发了全班的一系列讨论，这个游戏就这样继续发展了下去。儿童需要在一次又一次、一天又一天的游戏中尽情地玩耍，游戏才有机会变得深入而丰富，儿童的各项能力才有机会得到发展。

成人与同伴的支持。除了空间、材料和时间，儿童角色游戏需要成人与同伴的支持。角色游戏的支持有很多方式，这里仅着重谈一谈讨论和分享游戏。角色游戏结束后，我们需要在一天中找个时间与儿童一起讨论游戏，要注意及时性和情境性，往往游戏刚结束的分享环节是一个合适的时机，可以及时地讨论和分享游戏中的问题。否则放到一天结束或第二天时，部分幼儿已转移了注意力或兴趣点。在游戏分享环节中，教师可提出捕捉到的问题，请参与的几名幼儿来谈谈情况，全班共同讨论可能的解决方式。还可以请儿童自己来谈一谈，你们今天玩了什么、哪里玩得最开心、哪里碰到了问题、怎么解决的、还需要什么帮助等。例如前面的超市抽奖箱案例中，分享环节时教师请制作抽奖箱的儿童介绍了今天超市里新出现的材料，这样没有参与到超市游戏的幼儿也能知道发生了什么、教室里新出现了什么，使得班级内的幼儿是同频的。教师问今天超市生意好不好，售货员骄傲地说今天超市人好多，2元买一次，有人抽到最高5元优惠券，我还倒找她3元。教师追问怎么算出来的，并带着全班一起算了一遍。有幼儿提出抽奖券要不要放回抽奖箱、明天再来怎么办，于是全班幼儿一起热烈讨论了抽奖规则。教师又问这么好玩的游戏怎么今天只有几个人玩了，幼儿都说我们不知道抽奖箱的存在，又问售货员怎么办，售货员表示明天要去做海报和广告单。在整个游戏分享中，教师与幼儿一起讨论了材料、规则等，儿童的社会交往、数学运算、语言表达、聆听同伴、计划实施、问题解决等能力都得到了锻炼，游戏中各区域的内容、空间、材料等会随着幼儿游戏的需要一起被讨论并慢慢落实。

作为一个早期教育工作者，我们可以在每日的工作和生活中停一下、退一步看看整幅蓝图。现在幼儿园的儿童面临的是智能化时代，当我们面对他们时，要思考哪些能力是他们“作为一个人”从长远发展角度最需要的，我们又该如何培养和提升他们的这些能力。或许以人为本的社交智慧和创新创造能力会在智能时代显得越来越重要，在幼儿园阶段更加自主、自由流动的角色游戏，能让儿童在最初的教育生活中有些许触动。