初中英语“模块主题式”单元整体教学研究——以Unit 1 Friends 为例

李海芹

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在教师的指导下，学生必须用有限的时间学习英语和思考问题。因此，单元教学设计必须遵循整体的认知过程和思维逻辑，关注学生学科学习进程中形成的知识框架、情感态度价值观等核心素养。“模块主题式”单元整体教学模式是适合初中英语教师使用的方法。它将“模块化”教学模式和“主题式子课”有机结合，同时不影响原有语言知识技能和英语思维方法培养和发展。教师可以根据课程要求对“模块主题式”中所涉及的词汇、语法、句型、语篇及练习进行整合并形成体系，通过“主题模块”单元整体教学使学生能够比较轻松地掌握知识、技能，并对英语学习产生浓厚的兴趣，形成积极主动、自主合作交流的良好状态和学习习惯，提高整体英语水平并获得更多文化知识和素养。由此可见，对初中英语“模块主题式”单元整体教学展开分析具有重要意义。

一、“模块主题式”单元整体教学的要素

（一）以学生为主体，以学为中心的单元结构模式

传统单元教学以学生为中心，教师要先解释学习内容和过程，然后根据具体教学内容进行讲解，很少进行具体练习。这样无法充分调动学生学习的积极性，也难以真正落实语言知识和技能背后的思维过程。《课程标准》指出，课堂是教学的主阵地，其最终目的在于更好地促进学生主动学习、开发知识结构、激发学习动机及实现个性发展与整体提升。“模块主题式”单元整体教学不仅强调个体之间存在差异性，而且注重知识之间的内在联系。基于上述理念和原则，在教学过程中要以学生为中心，充分发挥他们的创造性和能动性，打破传统单元教学设计方式中教师、学生与教材间三种层级结构存在的问题，从整体上把握教材知识的目标要求和学习策略（唐德喜、李岩岩2022）。

（二）突出互动，关注差异的策略设计

通过对《课程标准》要求的细化，重新梳理并优化学习策略。学生在完成相关任务后能够自主学习、合作交流。基于对《课程标准》、教材等的深入研究，本单元重点突出小组合作探究的学习模式。教师通过学生小组活动与小组间合作学习的策略设计（如小组合作组内讨论学习和小组间互动），让其自主探索小组之间相互合作、相互交流的学习模式，以此促进其语言能力快速提升（黄国耀2022）。

（三）整合知识内容，关注核心素养的价值引领

“模块主题式”单元教学设计注重从学生的认知需求出发，设计有价值的教学活动，让其在自主学习后感受到集体的力量，以及在情境互动、情感体验、实践活动和参与实践过程中提升英语思维能力。教师在教学时要以情境为中心，设计教学活动带动学生学习语言技能、构建学科思维，形成正确的学习观、人生观，培养自主学习能力和创新意识（潘佳2022）。

（四）学以致用，提高学生综合素质和创新能力

在活动中让学生感受英语知识的价值，走出课堂，进入生活，用所学语言知识解决生活中的实际问题。在此过程中，教师要以学生为主体，让知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等有效整合，使其在掌握新知识的基础上，提升综合素质和创新能力。

二、初中英语“模块主题式”单元整体教学实例分析

“模块主题式”单元整体教学结构可分为四个环节：第一是“自主探究”单元学习目标；第二是“学习评价”单元任务；第三是“主题拓展”单元内容；第四是“主题阅读”模块任务。每个模块都具有独立的知识框架体系，在同一时间内完成不同的学习任务，同时结合情境导入、主题拓展和目标引导等多种教学手段。以下对其进行具体分析：

（一）自主探究单元学习目标

“自主探究”单元学习目标具体表现为学生在学习词汇后自主总结、归纳、提炼，其目的在于对词汇及语篇进行深入理解，并逐步养成用词汇代替句型结构或句子书写的习惯。

例如，在译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends 的单元学习中，slim、generous、willing 等都是学生感到陌生的词汇，教师需要引导他们通过自主查找词汇表及联系语句的方式掌握其大意。其中，在willing 的大意理解中，教师引导学生通过自主小组合作探究的方式翻译以下句子：

1.be willing to do sth.

2.Are you willing to help me carry the heavy box?

3.We should be willing to help the people in need.

在此基础上，学生能够在句子的翻译中理解词汇的含义。学生通过自主学习单元词汇知识，并总结词汇知识框架体系和句型结构，更好地了解本单元词汇及句型结构等英语语言知识在日常生活中是否具有普适性、适应性和实用性，从而对语言学习起到积极作用。

临床中房颤与血栓栓塞性事件密切相关，血栓栓塞也是非瓣膜性房颤患者发生残疾与死亡的重要原因之一，故血栓栓塞也是治疗房颤的重要目标。

课程改革倡导“自主、合作、探究”学习模式。学生要将日常生活中与英语相关的问题通过小组的形式进行合作探究。小组合作是一种由学生自愿组成团体，相互交流和沟通经验，共同解决问题的方法。小组可以根据自己的学习情况和具体问题进行有针对性的讨论，也可以根据自身需求进行个性化拓展或交流。小组成员通过交流互相启发，了解彼此的学习体会，不断提高英语能力。由于学生认知能力存在差异性，每个人在学习期间都有可能产生认知冲突。因此，在实施单元整体教学的过程中要注重学生认知发展需求和目标确立过程两个方面，合理地运用相关方法与策略有效解决认知冲突问题，促进认知发展。

例如，在译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends Reading 部分内容导入过程中，教师提出问题，引导学生同桌之间展开讨论：

1.What does your friends look like?

2.Do you talk to him/her when you are sad?

3.Do you talk to him/her about anything?

在讨论过程中，不同的学生所表述的内容具有差异性，但不可否认每一个学生心中都具有一个具象化的“朋友”形象。在学生自主表达的过程中，教师要引导其运用恰当的词汇及句型对“朋友”进行精准表达，由此更好地激发其参与后续学习的积极性。

（二）学习评价

基于课堂导入部分内容，引导学生通过自主表达描述自己的朋友。在描述过程中，不同的学生在表达方式及句型应用方面存在一定的偏差。由此引入学习评价环节，对学生的语言表达进行纠正，并引出本课的新词汇和表达句式。

学习评价包括学习目标评价和学习过程评价。学习过程评价包括：学生通过课堂观察和教师引导，对自己完成单元学习任务和学习目标情况进行自我评价；学生通过小组学习活动小组评价、教师评价和自我评价；学生通过教师评价和自我评价，实现交流互动和纠正；学生完成单元学习任务后，对自己在学习活动中表现出的兴趣、态度、能力和个性特征进行自我判断和归类，形成与自己相适应的评价体系（崔秀玲、冉慧霞2022）

例如，在描述朋友的特征时，部分学生运用smart 和clever 阐述朋友的聪明，但是在表达意思方面，两者所表述的具体内涵存在差异，前者表述的是带有贬义的“聪明”，后者才是表示赞赏的“聪明”。由此可见，教师在评价过程中可以引导学生正确认知两个词汇含义的差异性，以便实现正确、规范化的表述，防止出现词义理解偏差的现象。

评价体系由学生在完成单元学习任务后综合评价课前、课中、课后学习过程中表现出的兴趣、态度和能力。教师可从每个模块学习目标达成度、对学生参与学习活动积极性及教师对学生自主探究能力和学习效果进行评价等方面考查单元学习情况；还可将单元学习中获得的好的学习习惯、学习方法及策略运用于其他环节。这种多元评价体系既体现出学生在学习过程中自主完成学习任务并对结果进行评价的态度和能力要求，又体现出其对自身表现进行总结和归纳后形成独特见解和知识体系的能力与个性特征。

（三）主题拓展

教师引导学生根据教材内容在课外进行主题拓展活动，内容涉及日常生活的各个方面。通过这次拓展活动，学生可以进一步加深对词汇、语法和句型等英语基础知识的理解，同时能够更好地锻炼运用知识分析、解决问题的能力。

例如，基于本课的主题Friends，教师延伸设计My friends 主题拓展活动，引导学生通过角色扮演及“猜猜他/她是谁”的活动将在课堂上所学的词汇及句型应用到主题活动中，增强其对英语教材内容的理解和应用。

通过这次拓展活动，学生能够体会到词汇、语法知识和英语运用技能具有相当大的关联性。在这一过程中，学生不仅能够从自己对单元知识的理解中获得对学科知识的积累，同时能够提高语言运用能力、思维品质和人文素养等。通过本单元教学，能够充分发挥学生在学习中的创造能力、探究能力和交流能力等重要素养。因此，教师要重视对本单元学习活动进行拓展指导，使学生能够及时、全面地掌握单元各模块内容之间的关联（黄国庆2016）。

（四）“主题阅读”模块任务

“主题阅读”模块的每一单元都有相应的主题阅读任务。在本章中，教师不仅将不同主题的阅读材料分为4 类，而且每个类别中还分别设置了8 个与之相关的“主题阅读”题目。教师在设计任务时依据每一单元的具体内容和学生学习需求，设置不同的目标要求并作出相应安排，如“单词拼写”任务要求学生结合所学词汇对课文进行逐词拼读，“句子理解”作业要求学生针对某个语句和句子所表达的意思进行思考，从而加深对该部分内容的理解。由于本章涉及大量需要掌握运用语言知识解决实际问题和学习语言知识之间关系的内容，因此“主题阅读”任务在一定程度上成为教学过程中最具挑战性和启发性的环节。

例如，在本单元的教学中，基于Reading 部分，教师设计了以下阅读任务：

1.What makes good friends does Amy think?

Amy thinks good friends should be honest and helpful.

2.What about Daniel?

Daniel thinks good friends should be interesting and tell you funny jokes.

每一类主题阅读任务都由4 个专题组成，其所占比重根据各专题难度系数进行分值设置：学生能够在15 分钟内完成1 个专题阅读任务即可。

从整体而言，在“模块主题式”单元整体教学背景下，虽然各学习主体所承担的作用各异，但紧密关联。教师在教学过程中要引导学生运用学科核心知识和技能，通过自主学习完成学习任务及达成学习目标。

结语

综上所述，“模块主题式”单元教学方法中的每个模块都包含相同或相关的知识内容，并在每个模块通过相应的知识点构建完整的知识体系。对知识点进行深入探究的过程有利于学生形成更全面、更有价值的认知过程。在初中英语教学中，单元教学是英语教学的重要组成部分。在这一过程中，单元教学设计应充分考虑教学目标，基于《课程标准》进行单元教学设计，并对单元教学重难点进行分析与把握。同时，课堂教学应注重培养语感。通过对“模块主题式”单元整体教学的实践研究发现，在“模块主题式”单元整体教学设计中加入学习目标等内容，能够更好地提升学生的英语学科整体建构能力，并提升其整体语言素养，进而为优化初中英语教学效果奠定良好基础。