智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究

朱 旭

引言

随着课程改革的进一步推进，智能语音合成技术成了推动小学英语改革的重要手段，取代了“人人对话”的传统英语口语测试或者交流模式。实践证明，通过这样的方式，一方面，能够确保公平、公正性；另一方面，能够统一英语听说测试的技术标准，让小学生在英语学习过程中提高获取信息、处理信息、分析和解决简单问题的能力，形成英语表达思维和基本的英语语言素养。听力是小学英语教学中的重点和难点部分，从当前小学英语教学的基本情况来看，虽然大部分学生对听力学习非常重视，其听力水平也比较高，但是仍然有一部分学生的听力水平很低，主要表现在以下几个方面：其一，英语基础差，想听却听不懂；其二，不愿意听，因为觉得不是自己的母语，听起来有困难，加之听的过程非常无聊，所以对听力乃至英语学习不感兴趣，不愿意积极、主动地将注意力集中在听的过程中，更不愿意在听的过程中充分发挥主动性去有意识地听，仔细地听；其三，听的方法不正确，导致效率低。有鉴于此，本文选取本校作为英语听力提升的试点，以期在此次研究中根据小学生的基本特性，找到符合学生发展的具体方案，为其英语听力水平提升起到积极作用。

一、智能语音合成技术的概念

智能语音技术主要包含语音合成技术与语音识别技术，其主要目标是实现文本转换语音及语音转换文本。本文中的智能语音合成技术指通过机械、电子的方法输出人造语音的技术，使用者在智能语音设备中输入任意文字信息，语音合成技术都能够将其实时转化为标准、流畅的语音并朗读出来。语音合成技术可以在任何时候将任意文本转化成具有高自然度的语音，且不受时间、地点等限制，从而促使学生高效学习英语（温颖2022）。

二、智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用效果

在小学英语教学中运用智能语音合成技术已经成为一种常态。通过详细分析发现，智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用能够起到以下作用：

（一）提升学生听力兴趣

对于小学生来说，听力是学习的重点，也是难点，尤其是对于缺乏语言氛围的学生来说，学好听力更是难上加难。因此，在引导学生进行听力时采用智能语音合成技术能够让他们感受到听的乐趣，让其在听力学习过程中与智能语音技术进行互动，并在这个过程中进一步探究听的方法，提高听力学习兴趣，然后在兴趣的激发下进行更加高效的学习。

（二）促使学生主动练习

从英语教学的实践情况来看，要确保小学生的听力水平得到提升，关键在于让他们的内驱力得到全方位的提升。智能语音合成技术是一种将信息技术运用到小学英语听力中的新型教学方法，学生在学习时会觉得运用这种方法比较轻松，因此，在进行听力练习时能够逐渐认识到听力的重要性，并将英语听力充分贯彻到小学英语课堂教学中。这不仅积极营造了听力的环境，而且让学生能够在英语课堂中潜移默化地进行听力训练，为听力效率的提升提供了可能性。

（三）提高学生听力效率

在传统的英语教学中，部分学生对听力测试或者交流并不重视，日常也不重视英语表达。采用智能语音合成技术以后，学生能够在兴趣的激发下，在有效方法的作用下，不断提升听、说、读、答等方面的能力，并在进行听力练习的过程中主动勤加练习，以便取得更好的成绩。将智能语音合成技术运用于小学英语听力练习中，促进了学生英语综合能力的提升和英语学科核心素养的形成。虽然英语听力只是小学英语学习的一个重要部分，但是锻炼听力并不是单一方面的，需要教师在引导过程中能够对其进行全方位的分析。

三、智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式构建策略

通过实践发现，智能语音合成技术在小学英语听力教学中起到了积极的作用，本文主要从以下几个方面提出了相应的策略：

（一）提高听前自觉性：充分利用碎片化时间教学

听力要得到有效提升，关键在于学生要提高自觉性。智能语音合成技术突破了时间与空间的限制，能够让每一位学生随时随地进入英语听力练习。因此，教师在引导学生时需要从智能语音合成技术的基本特点出发，提高他们的听前自觉性，让他们在充分利用碎片化时间的情况下进行练习和提升（王卫卫2020）。

1.经常听——熟悉各种音质

在进行小学英语听力测试时，学生所抽取的试题均是随机的，每一套题所采用的英语发音方法有可能不同。另外，在现实生活中，不同的人在说英语时会表现出不一样的音质。通过观察发现，有一部分学生在日常学习中听力测试或者交流成绩较好，但是在测试或者交流时常常不尽如人意。经过调查得知，这一部分学生一旦遇到自己不熟悉的音质就会非常紧张。

在智能语音合成技术下的小学英语听力测试或者交流中，学生要熟悉不同的音质，以在听时不紧张。有鉴于此，引导学生经常听是提升其听力的关键路径之一，因为只有让学生经常听，才能让他们熟悉各种音质，尽可能地让听的能力得到提升。例如，教师可以引导学生一起制订听的计划：一是运用智能语音合成技术从宏观方面仔细聆听英式英语和美式英语的发音区别，让学生从大范围中熟悉不同的英语发音方式；二是从微观方面经常聆听教材中的各类对话，对教材中常见的人物发音有较全面的了解；三是制订每周智能语音合成技术练习计划，多做智能语音合成技术听力练习，在练习过程中仔细倾听不同的音质，以便于进一步提升倾听能力。

在小学英语听力测试或者交流中，听是最关键的，只有听明白了，才能为下一步的测试或者交流打好基础。既然是听，那么听的对象自然是各种各样的，不同的人有不同的音质，也有不同的讲话习惯，为此，教师在引导学生进行听力练习时应从听的对象的特点出发，使其在练习中聆听不同的音质，熟悉各类发音，以达到在基于智能语音合成技术的小学英语听力的过程中不怯场、不紧张的目的，听得明白，“听”出好效果。

2.开口读——模仿读的习惯

对于一门语言学习来说，读是说的前提，通过读能够让发音更加标准，为进一步说作好准备。在基于智能语音合成技术的小学英语听力测试或者交流中，不仅需要学生听，还需要他们进行朗诵，以考查其语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调掌握能力及流畅程度等。在这个环节，要求学生能够比较流利、连贯地朗读一篇所学课文或难度低于所学语言材料的短文。但是，受传统英语听力测试或者交流的影响，许多学生是笔试高分者，一提开口读、说、答便情况堪忧。面对这种情况，学生要怎样才能够在基于智能语音合成技术的小学英语听力中取得良好的成绩呢？这就需要教师引导学生开口读，并逐渐养成模仿读的习惯。

首先，教师要引导学生制订模仿读的计划，如每天模仿读20 分钟，主要内容可以是课内的，也可以是课外的，总之，模仿的对象应该尽量和智能语音合成技术中小学英语测试或者交流的内容及难度同步。其次，教师需要引导学生做好模仿读的反思，模仿读要取得良好的效果，需要教师和学生对自己模仿读的过程进行反思，即在模仿读的过程中发现自己在读音、升调、流利程度、连读、爆破、停顿等方面的不足，并在多次练习中不断纠正，以尽可能地实现模仿读的高效。最后，教师应引导学生进行模仿读的合作与交流。对于小学生而言，英语学习应该是一种群体行为，因为作为一门语言类学科，在学习时首先要充分把握其用于交流这一特点。因此，在模仿读时可以采用“同质组合”或者“异质组合”的方式，让学生以日常的学习组为单位进行模仿读训练，并在小组内互相监督、互相评价、互相帮助，以便他们能够在模仿读的过程中提升朗诵水平，增强自信，为英语听力取得好成绩作足准备。

听力的提升离不开说和读，因此，在将智能语音合成技术运用于小学英语教学中时，教师要根据当地的实际情况进行教学方案的革新，让学生将说和读作为提升听力效率的主要路径。从小学英语教学实践的情况可以看出，将智能语音合成技术运用于英语教学中，不仅能够让学生感受到听的乐趣，而且能够让他们在听的作用下情不自禁地进入读的氛围，在边听边读的情况下实现听力的全面提高。

（二）促使听中高效率：更新听力教学有效手段

课中教学是小学英语教学的重要环节，在这一过程中，教师不仅能够让学生进入全面的学习氛围，而且能够让他们在学习过程中进行更深层次的学科探究。为此，在将智能语音合成技术充分运用于小学英语听力教学中时，教师要更新听力教学方法，从而促使听力教学效率提高（丁春花2019）。

例如，在引导学生进行听力练习时，教师运用智能语音合成技术让他们以小组合作交流探究的方式进行学习和提升，具体教学片段如下：

1.小组交流、合作探究

（1）运用智能语音合成软件听录音，小组合作学习相互练习。

（2）以同桌为单位组成学习小组，两人互相配合：同桌间一边指着图片，一边输入要聆听的内容，并由智能语音合成技术将内容进行转化，然后由搭档进行聆听和重复，并对没有听明白的单词进行记录，对有疑问的地方进行标记。

（3）小组之间进行互相交流，讨论需要解决的问题，对小组内不能解决的问题进行记录。

（4）教师运用智能语音合成技术输出要聆听的内容，学生聆听、跟读，纠正读音。

（5）学生举手提问，向教师提出讨论中的疑问，由教师解答。

（6）教师再次播放录音，让学生跟读，再次纠正读音。

在学生学习的过程中，教师要对每一个小组的学习情况给予高度关注，主动发现小组合作中学生面临的困难，引导他们进行大胆表达，以获得单词及听力方法的积累。

2.课堂PK，共同进步

（1）小组内PK，同桌之间大声朗读单词，然后通过智能语音合成技术进行语音输出，让同伴聆听，并重复所听到的单词，进行交换聆听，比一比，看谁听得多，小组成员做好记录，在规定时间内，聆听得最多的学生可以获得“大拇指”奖励。

（2）班级内PK，每一个小组选出小组内PK 中的获胜者参加晋级参赛，获得胜利者可以为本小组获得一面小红旗。

（3）教师在PK 过程中做好引导员、组织者、裁判员的工作，并针对学生的PK 情况做课堂记录。

总而言之，将智能语音合成技术充分运用于小学英语听力教学中，并及时更新教学方法，能够让学生在亲身体验和实践中不断提升英语听力水平和综合能力。良好的方法常常是学生在学习过程中获得综合能力提高的基本前提。将智能语音合成技术运用于小学英语听力中，不仅能够让学生主动听，而且能够让他们主动说，从而为英语听说能力的提升打下坚实的基础。

（三）关注听后全评价：重视听力教学客观评价

课后评价是小学英语听力教学的重要环节之一。实践证明，有效的评价能够对整个教学过程进行客观、科学的反映，也能够为学生提出中肯的意见；反之，则容易导致学生的学习情况无法及时反馈，难以提升教学效率。将智能语音合成技术运用于小学英语听力教学中，主要应该从以下三个方面进行关注，以便于促使听力教学的提升与延伸（张秋红2011）。

1.测评反馈、发现问题

在课后评价中，教师采用智能语音合成技术输入学生需要聆听的内容，然后要求每一位学生都参与听力测试。学生在聆听后重复所听到的内容。这样，系统能够自动记录学生聆听的情况，教师再根据学生聆听反馈的情况进行听力结果的点评。比如，教师在查看作业时发现有些学生聆听单词时不够准确，出现了漏读、错读、读得不够准确的情况。针对这种情况，教师进行一一反馈，让学生通过教师的反馈发现自身在听力中存在的不足，为接下来提高听力素养提供前提。

2.及时纠正、拓展延伸

将智能语音合成技术充分运用于小学英语听力教学中，不仅要明确学情，及时发现学生的听力问题并进行反馈，而且要采取有效的措施针对评价进行及时纠正，促使听力教学的拓展延伸。比如，教师从测评与自由延伸结果中发现当前学生在听英语单词中存在的不足之处，对个别学生的读音或者学习单词的方法进行纠正。

例如，在引导学生聆听以下内容时：

（1）season、spring、summer、autumn、winter、plant trees、ride a bike；

（2）Among all the seasons，I like spring best，because the weather is mild in this season，and there are many beautiful flowers，green grass and happy birds.We can enjoy the beautiful scenery in this season.

教师可以先根据智能语音合成技术对这些单词进行输出，然后根据学生在课后聆听的情况进行反馈。比如，指出有些学生在阅读season、spring、summer、autumn、winter 等单词时存在发音错误，有些学生在重复“We can enjoy the beautiful scenery in this season.”的过程中存在发音不完整、读音有误的情况。针对这些情况，教师通过智能语音合成技术的反馈功能，针对每一位学生的单词读音中存在的问题进行纠正，然后进行详细的课后练习情况记录，最后引导学生根据纠正的结果进行下一步的聆听和表达，并邀请表现优异的学生进行重复和展示，确保所有学生的课后听力练习情况都得到高度重视和有效指导。

在实际教学过程中发现，部分学生在学习过程中因为性格内向、基础不好等原因，并不能够很好地发现问题，这就需要教师充分发挥引导作用，对其学习过程进行引导，并在学习中主动帮助他们。在课后听力练习中，教师引入智能语音合成技术，主要目的在于尽可能地让每一位学生都参与英语听力练习的过程，在教师的关注下学习英语。

总而言之，将智能语音合成技术应用到小学英语听力教学中，能够让学生在激烈的竞争环境中感受到聆听英语单词的快乐和动力，然后积极参与英语聆听过程，并能够在竞争的氛围中主动、认真聆听英语词汇，让整个课堂在激烈的氛围中进入尾声。

结语

随着小学英语教学改革的进一步深入，在小学英语听力测试及日常交流活动中使用教学软件参与和提高教学已经是必然之势。智能语音合成技术是在信息技术和人工智能高速发展的前提下进行的，它避免了人工听力测试及日常交流中的弊端，充分提升了小学生的英语综合能力，节省了英语教学中的人力成本，让学习和测评的结果更加公正，备受师生欢迎。因此，在未来的英语学习中，教师应从多个方面出发，力求为学生创造更优的学习环境，让他们在智能语音合成技术下主动进行听力的提升，并实现英语综合素养的提高。