Unit 4 Don’t eat in class 话题课教学设计与反思

杨 琳

授课对象：七年级学生

指导教师：吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员）

一、课例背景

本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”＋“多对一”模式指导“云课堂”（英语）学科活动中的一堂展示课。该活动的主题为“解决线上教师教学困惑，提高学科线上教学质量”，旨在提升教师的教研水平和线上教学质量。

大单元观念下英语教学的实质是围绕大概念、大主题、大任务，“以学生为中心”，突破文本局限，整合或重建学习内容，运用多模块要素，以主题意义探索为主线，在语境中引导学生深度探究，让学习过程得以真实发生，让关键能力得以提升。采用大单元教学设计是学科核心素养和社会人文要素落地生根的关键路径。话题式教学的重点在于话题的趣味性与丰富性、学生在教学过程中的参与积极性及教学成果的有效性。语境是语言的“沃土”，离开语境，语言便成了无源之水。话题式教学实施过程离不开日常生活真实语境的创设。

因此，在英语教学中，教师应运用多种教学手段，创设生动的语言环境，为学生营造学习和运用英语的氛围。小语境一般是孤立的语言环境。大语境是相对小语境而言的语言环境，是将各个环节和活动联系起来的环境。大语境更有助于激发学生的学习兴趣，发展其语言能力。因此，大单元的话题整合就成为创设大语境的有效手段和策略。

人教版初中英语教材以单元的形式进行编排，每个单元都有一个核心话题，单元各板块基本围绕话题展开，使单元内容要素间彼此关联、相互渗透。人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class 的单元主题为“规则（rules）”，主要对“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题群下“他律”与“自律”的探究，与学生的日常生活联系紧密，容易激发他们的学习兴趣。教师基于单元教学话题和内容创设话题语境，以“设计防控规则”为课堂教学的主线，让课堂情境化、生活化，促进学生综合能力的全面发展。

二、教学分析

（一）教学内容

本堂课是在讲授完人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class 后设计的一堂话题课。教师创设了如下任务：为了做好自身健康防护，请你作为一名rule maker 制订各行各业的防护规则。让学生通过学习和运用本单元所学的祈使句知识，设计一份防护海报。通过设置明确要达成的任务，让学生了解自己的不足，刺激他们的学习欲望，调动其主动学习的积极性，从而实现探究性学习。

（二）学情

七年级学生普遍对英语有浓厚的学习兴趣，表现欲望和参与课堂的意识较强。由于在前面几堂课的教学中，学生已经掌握了一些祈使句的用法，制订了校规、学习规则、图书馆规则等贴近实际生活的规则，当被赋予rule maker 这一角色时，内心非常兴奋且跃跃欲试。学生思维活跃，善于观察，给出的答案五花八门。但是，由于这一任务对学生有较高的专业词汇要求，学生在学习过程中具有差异性。针对这种情况，教师注重因材施教、分层布置任务，采用pair work、group work 等合作学习的方式，倡导学生积极参与，且尽可能地为学习有困难的学生创造更多的语言实践机会，促使其通过互助互学的小组交流活动学习知识，完成任务，达成目标。学生需提前预习，查阅资料，以为在制作海报中扫清障碍。

（三）教学目标

通过完成本堂课的任务，学生能够：

1.掌握有关防护规则的单词。

2.表达有关防护规则的基本句型。

3.设计一份有关防护规则的海报。

（四）教学方法

任务型教学法、小组合作教学法。

三、教学过程

Step 1：Lead-in

教师播放由4 名学生联合录制的一段有关规则的趣配音作品，让学生在观看后围绕生活中的规则进行“头脑风暴”，鼓励其畅所欲言，运用已有知识和经验及本单元所学句式进行表达。在学生“头脑风暴”的过程中，教师适时呈现反映学校规则、交通规则、运动规则、家规、图书馆规则等的图片。

教师总结规则的概念，并通过幻灯片呈现词典中rule 的含义：Rules are instructions（指示、说明）that tell you what you are allowed to do and what you are not allowed to do.

【设计说明】利用趣配音作品展示完成对课堂话题的导入。展示学生趣配音作品的目的有两个：一是鼓励学生，让他们体会到学习英语的乐趣和成就感；二是点明本堂课的主题。通过“头脑风暴”活动激活学生的思维，活跃课堂气氛。

Step 2：Task-report

呈现自学任务单，并让学生以小组汇报的形式讲解本组制订的防护规则。下面列举两个小组制订的防护规则。

Group 1：

1.We must wear masks.

2.We must be vaccinated.

3.Wash your hands frequently.

4.Don’t eat wild animals.

Group 2：

1.Wear masks when you go out.

2.Wash hands frequently at home and keep the room ventilated.

3.No spitting，no littering.

4.Drink plenty of water.One should drink no less than 1 500ml of water every day.

5.Do sports and rest properly.

6.Be optimistic

【设计说明】学生在课前通过填写学习任务单进行自主预习，梳理本单元所学有关规则的知识和完成任务需要掌握的知识。学生对相关知识的学习需要教师提供“支架”和帮助。根据学生所填写的学习任务单，教师发现他们与规则相关的表达不够准确，防护知识的表达也不够准确。因此，教师利用多种方式给学生提供帮助与指导，如推送翼课网的相关拓展阅读、55 条班规英文版、各国校规英文版、珲春市教育局在网上发布的倡议书和网上查阅的专业术语等。教师让学生通过小组讨论整理与总结相关知识和表达，并以四人小组为单位在全班展示。

Step 3：Presentation

1.初步评价各小组所制订的防护规则，并按照评价标准进行总结。

2.教师引导学生总结本单元所学的有关规则的表达。

（1）可以做某事：You can do sth.

（2）不可以做某事：Don’t do sth./No sth./No doing sth./You can’t do sth./You mustn’t do sth.

（3）必须做某事：You must do sth./You have to do sth./Do sth.

（4）不必做某事：You don’t have to do sth.

（5）需要做某事：need to do sth.

（6）应该/ 不应该做某事：should（not）be allowed to do sth.

（7）被期待/ 应该做某事be（not）expected /supposed to do sth.

（8）有必要做某事It’s necessary to do sth.

【设计说明】通过教师评价、组间互评，使学生体验英语学习中的进步和成功，同时发现自己表述中用词不够准确、句型单一等问题，找到改进的方向。无论是教师评价还是组间互评，都有助于学生体验英语学习中的进步和成功，更加全面地认识自我、发展自我，保持并提高学习英语的兴趣和自信心。另外，促使学生牢固掌握与规则有关的单词与句型，为海报的设计与制作奠定基础。

3.讲授如何制作海报，海报有哪些形式。

T：How to make a poster?

You need a proper title.你需要确定一个恰当的标题。

Use right sentences.运用正确的句子。

You can choose some pictures to decorate your poster.你可以选择一些图片装饰你的海报。

【设计说明】让学生了解各式各样的海报，拓宽知识面，知道应运用哪些句型表达规则。利用真实的海报图片指导学生观察海报的格式和表达，让他们从真实场景中直接了解如何把看似枯燥的表达方式转换成鲜活生动、极具应用性的作品。

Step 4：Consolidation

让学生通过小组讨论完善有关防护规则的海报，然后在全班展示。

Reporter：Hello，everybody! We are from Group 1/2...Please enjoy our poster.

Rule 1：...

Rule 2：...

...

It’s our duty to follow the rules.Thank you for listening.

在小组展示后，其他小组按照评价标准进行评价：

Title（题目）：主题明确，书写无误。

Contents（内容）：用词准确，句式丰富，内容健康，有说服力和影响力。

Layout（排版）：版面设计新颖美观，颜色搭配合理。

【设计说明】本环节在语言输入及语言完善后进行语言输出，不仅要求学生准确运用目标语言表述规则，还要求他们对本组的海报进行再设计和加工。提示学生在小组再次合作中要有明确的分工（主持人、设计者、监督员、计时员），可以手工绘制，也可以利用编辑图片等手段，最终的要求是没有语法错误、页面设计精美。在展示后，让学生在小组互评中取长补短。

Step 5：Summary

No rules，no standards.

Rules are both restraint（束缚）and protection（保护）.

【设计说明】学生作为规则的制作者，真实地参与整个规则的制订过程，能更真切地感受到制订规则的意义与重要性，培养思辨能力和核心素养。结合学生在本堂课的收获和感想，对他们进行德育，告诉他们“没有规矩不成方圆。规矩既是束缚又是保护”，引导其遵守规则，敬畏规则。

Step 6：Homework

You must do：

1.Polish your own article—_____Rules.

2.Memorize the expressions about the topic with mind-map.

You can do：

1.Read more articles about rules like different kinds of rules，the function of rules

2.Based on what you have read，continue to enrich the mind-map about the rules（work in groups）

【设计说明】作业分为必做和选做两部分，符合“双减”政策下弹性作业的设定，能满足不同层次学生的需求。教师鼓励学生进行课外拓展阅读，了解有关规则的更多知识。学生根据自己的能力水平可以选择小组合作，英语综合实力强的学生可以负责归纳、提炼信息，能力稍弱的学生可以负责查找资料，绘画能力强的学生可以绘制思维导图，各尽所长，共同完成作业，提升自主及合作探究能力。通过思维导图梳理、整合话题内容，可以使知识体系化，提升学生的记忆效果，有助于其把握知识内在的关联和逻辑，从而达到活学活用的目标。

四、教学反思

本堂课教学紧密结合时事热点和单元话题，符合学生的学习需求和认知特点。

亮点主要体现在以下两个方面：一方面，相较传统的英语教学模式，话题式教学具有趣味性，引人入胜。学生更容易专注于话题内容，学生与教师、学生与学生处于积极交流的状态，课堂气氛更轻松、活跃。另一方面，话题式教学可以为学生构建英语语言环境，锻炼其英语口语技能，培养其跨文化交际意识和能力，在实现初中英语教学目标的同时能提高其英语综合语言运用能力。

本堂课也存在不足之处，如在“头脑风暴”环节，让学生大胆说出他们所知道的各种规则，然后教师补充说明，最后展示图片会更好一些；在讲授海报的各种形式时，应多展示几组，以加深学生的印象。

总之，本堂课体现了“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体差异，教师在教学过程中主要扮演引导者的角色，最大限度地发挥学生的创造性和主观能动性，激发他们学习英语的热情和积极性，让其在真实的情境中体验到学习的满足感和乐趣。