小学英语课堂有效提问策略探究

商晓星

引言

在小学英语课堂中，师生双方的互动能有效提高教学效果。提问作为课堂教学的重要互动环节，可以将“教师一言堂”转变为“师生互动”的良好局面。科学、合理的课堂提问能有效激活学生的思维，调动其思维、学习、探究的积极性。课堂提问一直是广大教师关注的一个重要话题。然而，在实际的小学英语教学中，存在教师长时间“自问自答”的现象，并没有充分激发学生的课堂主人翁意识。因此，有必要探索小学英语课堂提问的优化策略，助力课堂教学效率的提升。

一、提问在小学英语课堂教学中的作用

在小学英语课堂教学中，教师通常会根据教学内容、教学目标等提出一些具有引导性或者思维含量的问题，组织学生展开更深入的学习。在小学英语课堂教学中，提问主要具有以下作用：

一是有效激发学生的学习热情。在传统的英语课堂教学中，很多教师喜欢平铺直叙地讲授，很少进行提问，容易让学生的思维处于懈怠状态，引发其注意力的疲劳。通过一些趣味性的提问，教师不仅可以集中学生的课堂注意力，还能激发其学习兴趣和求知欲望，唤醒其主动参与课堂学习的意识。

二是便于掌握课堂教学的实际效果。无论是教师由于教学所需提出问题，还是学生出于自身疑惑提出问题，都能直接暴露课堂教学中存在的问题。教师可以通过提问掌握学生的课堂学习情况，并结合他们的作答表现对本堂课的教学环节作出灵活调整。

三是有效锻炼和提升学生的思维能力。课堂提问，简单来说，就是提出疑问，有了疑问之后，要想解决疑问，就需要进行深入的思考和分析。在小学英语课堂教学中，教师结合教学内容或教学重点对学生进行合理、有效的提问。这样的沟通方式不仅可以增加师生之间的互动交流，还能使学生在问题的启发下进入深度学习状态，不断拓展思维空间，有效提高学习效率。

二、小学英语课堂提问存在的问题

（一）提问过于随意

在课堂教学的提问环节，并不是随便提出一个或几个问题就可以的，只有有效的课堂提问才能真正起到提升教学效果的作用（王小燕2021）。目前部分小学英语教师还没有认识到这一点，在课堂提问环节缺乏深入考虑，无视学生真正的学习需求，随意提出一些问题，难以取得理想的教学效果。

（二）提问方式单一

针对不同的教学内容、课堂互动情况等，教师应在提问上作出灵活调整。在目前的小学英语课堂教学中，一些教师并没有考虑到这一点，对于无论哪一类教学内容，均采用单一的提问方式，如“这篇文章讲了一个什么故事？告诉了我们一个什么道理？”等。

（三）提问忽视引导

课堂提问的主要目的是引发学生思考。在目前的小学英语课堂教学中，一些教师并没有认识到提问的价值，所设计的问题内容过于直白，或者缺乏一定的深度，对于学生的自主学习缺乏必要的引导。

三、小学英语课堂提问的有效策略

（一）趣味性提问，激发学生的学习动力

小学阶段的英语教学重在培养学生的英语学习兴趣。在进行新课内容的教学中，教师要结合不同年龄段学生的喜好，以及教材内容的特点，设计一些趣味性问题，激发学生的学习动力，营造轻松的课堂氛围，让他们不再排斥英语学习（汶锦妮2021）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 Were twins!的教学中，教师设计如下问题：

1.Do you want to have a twin sister or brother?Why?（Everyone hopes to have a twin sister or brother，because this is a very interesting thing.）

2.What magic do you think twins have?（Most students believe that twins are a magical existence.They have many similarities in dressing，studying，living and playing.）

3.If you have a twin sister or brother，what do you want to do most?（Many students have very strange ideas.They will come up with all kinds of interesting ideas.）

这些课前提问可以有效激发学生对本堂课涉及的We’re twins 内容的好奇心。无论学生作出怎样的回答，课堂氛围都会因为这些问题变得活跃。接下来，教师引入本堂课的教学内容就会轻松许多，小学生的学习专注度也会倍增。

（二）针对性提问，提高学生的学习理解能力

针对性提问是一种有准备的课堂提问方式。教师可以结合本堂课要讲解的英语知识或者教学重点，通过提问的方式激发学生学习和思考。这样的提问需要教师提前规划和安排，并给学生留出足够的思考时间。教师可以针对提问的内容组织开展生生互评或者师生互评，促进学生更好地“消化”“吸收”所学内容（冯学2021）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend 的教学中，Storytime 板块的阅读文本中出现了e-friend 这个新单词，内容也主要围绕e-friend展开。如果学生对于e-friend 的理解有问题，就会影响后面的阅读学习。为此，教师根据本单元的主题，设计如下问题：

1.Do you know what e-friend mean?

2.What is the difference between e-friend and friends around you?

3.Do you have any e-friends?What do you know about them?

这三个问题是紧密围绕本单元的主题展开的。在开展深入阅读学习前，让学生对e-friend 这个新单词有初步的认识，并引导他们讨论有关e-friend 的各种信息。有的学生对于“What is the difference between e-friend and friends around you?”给出了不同的回答。有的学生表示：“I don’t think there is much difference.They are all my good friends.”有的学生表示：“I think e-friend are too far away，and there are few opportunities to play together.”面对不同的回答，教师组织学生讨论分析，鼓励他们说出自己的见解。通过这种有一定针对性的提问“热场”，学生会预知本堂课将要学习的阅读文本的大致内容，这对他们在阅读互动中理解文本具有良好的推动作用。

（三）分层性提问，增强学生的学习自信

学生是一个个独立的个体。由于自身因素及外界学习环境的影响，每一个学生在课堂学习中的表现不同，接受知识的能力也有区别。因此，在小学英语课堂教学的提问环节，教师应尊重学生之间的差异，避免“一刀切”的做法，并根据学生的学习能力和认知水平设计有层次性的问题，尽可能满足不同层次学生的学习需求，激励班级学生整体进步，通过让不同层次的学生回答不同难度和类型的问题，增强他们的学习自信心（刘彩霞2021）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams 的教学中，教学内容围绕“长大后自己梦想的职业”展开，面对班级中不同学习能力的学生，教师在讲解本堂课的内容后，针对学生的未来职业规划，结合他们的英语口语表达能力，提出如下问题：

What would you like to be in the future？（这个问题比较简单，只需要学生回答自己未来的职业梦想即可，如“I want to be a teacher.”“I want to be a scientist.”等，比较适合英语水平一般的学生。）

What isyour dream?Why?（这个问题具有一定的思维性，需要学生结合自身情况及对某一职业的认知进行综合性回答，比较适合班级中英语学习能力较强的学生，他们可以凭借自身出色的口语能力及思维能力给出丰富的回答，如“My dream is to become a soldier，because I think it is a glorious thing to be a soldier，and I can surround my motherland.”等。）

面对不同层次的学生，教师在设计课堂提问时一定要遵循“尊重个体差异”的原则，结合学生的层次设计提问目标和内容，让各个层次的学生都可以得到适合自己的提问内容，并给出合理的回答。同时，这种由易到难的提问方式能有效开发学生的大脑，锻炼他们逐层思考问题的能力。

（四）拓展性提问，丰富学生的学习视野

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师在引导学生学习语言知识的同时，结合课时内容拓展学生的文化视野，改变英语学习局限于教材的局面。因此，在小学英语课堂教学的提问环节，教师可以围绕一些风土民情元素进行拓展性提问，开阔学生的知识视野，助力他们了解更多与教材内容有关的文化知识。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year 的教学中，教学内容主要围绕我国的传统节日——春节展开，课文中虽然给出了很多与春节有关的插图，如放鞭炮、贴春联、吃饺子、吃汤圆、舞狮子等，但是没有提到很多与春节有关的文化信息。因此，在教学结束后，教师可以围绕教材中的插图提出一些与我国春节文化有关的拓展性问题：

Do Chinese people eat dumplings during the Spring Festival?Do you know the symbolic meaning of dumplings?（教材中给出了汤圆的插图，对于一些熟悉南方饮食习惯的学生而言，他们会给出如下回答：“Northerners like to eat dumplings, while southerners like to eat tangyuan during the Spring Festival.Both kinds of food imply a happy reunion.”）

Why do you set off firecrackers during the Spring Festival?Do you know the fairy tales in it?放鞭炮是我国春节的一种象征性庆祝方式，其背后有一个古老的民间传说故事。知道这个故事的学生会说：“In ancient times，there was a monster called Nian.Every time in December，it came out to harm the world.Later，people found that it was afraid of noise.They set off firecrackers to drive away the monsters at the Spring Festival every year，which gradually evolved into a Chinese New Year tradition.”

以上这些与教材内容相关的拓展性提问既呼应单元主题，又从文化角度提出学生感兴趣的课堂问题。学生在回答问题或者聆听他人回答的过程中，能习得教材中没有的文化知识，从而开阔文化视野。

（五）深度性提问，拓展学生的思维空间

在传统的小学英语课堂教学中，很多提问的内容都比较肤浅，根本起不到启发学生深入思考的作用。这种封闭式的提问方式应该得到改变。在新时期的教学背景下，小学生在英语学习中要不断提高自身的思维意识，拓展自身的思维空间，多表达一些个人的观点和意图（杨玲2021）。因此，小学英语教师可以结合教学知识点提出一些具有一定深度的问题，并给予学生自由发挥的空间。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs 中，出现了很多生活中常见的标识，这些标识的存在方便了人们的生活，同时起到了警告作用。在这部分教学的提问设计中，教师围绕不同Signs的外观、作用等进行深度提问，引导学生不断拓展思维空间。

What signs have you seen in your life?这一问题供学生自由发挥，引导他们回忆自己的生活环境，并根据记忆给出一些生活环境中经常出现的标识，如“No eating”“No parking”“No talking loudly”等。这种联想性的提问与生活场景密切相关，将教材知识与现实生活连接在一起，可以有效锻炼学生的思维能力。

在学生回忆了生活中常见的一些标识后，教师接着上一个问题的内容进行下一步的问题设计：Do you think these signs are useful?让学生根据实际体验说出内心的想法。关于这个问题，学生很容易发生争执，他们分别从自己的真实体验出发，给出不同的观点，如“I don’t think these signs have much effect.Many people don’t look at them at all and still do what they want.”“I think these signs can better maintain public order，remind many people what to do and how to do in different occasions，and make our life more convenient and comfortable.”等。

通过这种引导性的、步步深入的提问方式，可以有效拓宽学生的独立思考空间，让他们认真思考，同时鼓励他们结合实际给出不同的见解。这种发现问题、分析问题的过程可以有效锻炼学生的综合思维能力。

结语

提问是小学英语课堂教学中一种常用且有效的教学方法。科学、合理的提问对于激发学生的学习动力，促进其学习理解、增强其学习自信、开阔其学习视野等具有十分重要的积极作用。在小学英语课堂教学中，教师要领会《课程标准》的教育精神，抓住不同年龄段学生的身心特点，从他们的喜好、需求等要素出发，科学、合理地优化课堂提问的技巧。