中华优秀传统文化在高中语文古诗文教学中的渗透——以《离骚》教学为例

文｜李圣杰

随着当前教育事业的发展，高中语文教学理念以及侧重点发生了一定程度的转变，更加重视对学生语文素养的培养，而中华优秀传统文化作为语文教学过程中的重要资源，也逐渐被纳入语文教学，意在实现文化的传承和发展，同时培养学生的民族精神、文化涵养等，对学生综合素质的发展有着积极意义和重要作用。因此，加强对中华优秀传统文化在高中语文古诗文教学中的渗透研究是十分有必要的。

一、高中语文古诗文教学中存在的中华优秀传统文化教育问题

（一）忽视中华优秀传统文化价值

就当前高中语文古诗文教学实际情况来看，教师虽然认可中华优秀传统文化的价值，但却往往将中华优秀传统文化教育放在相对靠后的位置，反而更加重视学生的考试成绩，导致中华优秀传统文化价值被忽视的情况较为突出。

（二）教学方法枯燥、乏味

结合高中语文古诗文教学实际情况来看，由于古诗文内容相对较多，而且字词晦涩难懂，教师多将时间和精力集中在字词、句子的解释方面，学生学习的主要步骤也是翻译文章内容，然后背诵古诗文，难以实现对知识的有效理解。这种教学方法相对枯燥、乏味，不仅会降低课堂趣味性，而且无法激发学生学习的积极性，影响了教学质量，不利于中华优秀传统文化的传播和渗透。

（三）中华优秀传统文化学习困难

中华优秀传统文化与现代生活之间差距较大，而且时间久远，语言文字的意义和用法与现代汉语存在较大差异，对于学生而言，实际学习难度较大，严重影响了学生学习的积极性。此外，由于教师在教学中存在一定不足，难以实现对古诗文知识、内容的有效解读以及对中华优秀传统文化资源的利用和有效传播，使得学生难以理解教材内容。相较于现代课文的阅读和学习而言，古诗文的学习难度明显更高，这会在一定程度上使学生产生畏难情绪，丧失学习的积极性和兴趣。

（四）文化教育脱离教材

若中华优秀传统文化的内容与教材之间的关联性不足，将难以实现文化教育与古诗文教学之间的有效融合，无法起到深化推动古诗文教学的作用，反而造成了学生既要学习古诗文内容、背诵古诗文，又需要学习和了解中华优秀传统文化知识的情况，不仅占用了课堂时间，增加了学习压力，也无法保障教育效果。

二、中华优秀传统文化教育问题归因分析

（一）应试教育影响突出

高中语文教学过程中忽视中华优秀传统文化价值的主要原因在于应试教育影响仍然十分明显，虽然我国教育改革已经取得了一定成效，但是应试教育背景仍然对实际教学工作产生了极大的影响，考试作为评价教学质量效果的重要标准，导致大部分教学活动围绕考试内容展开，甚至使教师和学生陷入唯分数论的困境当中。

（二）教师文化探索不足

教学方法枯燥、乏味的主要原因之一就是教师缺乏对中华优秀传统文化的探索和研究。但受当前教学环境、个人因素的影响，教师自身文化素养水平有待提高，而且对教材内容的认知也有待提升，因此在实际教学过程中难以结合教材内容渗透相应的中华优秀传统文化内容，并选择合适的教学方法。

（三）学生文化基础薄弱

在实际教学过程中，学生的传统文化学习情况和效果并不乐观，实际课堂参与度不高，而且对传统文化学习往往缺乏兴趣，实际学习难度较大，教学效果难以得到有效保障。究其原因在于，高中学生的传统文化基础相对较为薄弱，尤其是在学习古诗文的过程中无法准确理解古诗文的意思，翻译过程中词不达意、句式错误等情况比比皆是，这也在一定程度上增加了学生的畏难情绪，并使其逐渐丧失学习古诗文的兴趣。

（四）文化资源利用不足

中华优秀传统文化当中蕴含着多种多样的文化知识和资源，并且与日常生活之间有着密切的联系，但在实际教学过程中经常出现中华优秀传统文化内容与教材脱离的情况，主要原因在于实际教学过程中教师缺乏对中华优秀传统文化资源的利用和挖掘，难以实现文化资源与教学内容的有机融合，学生无法感受到二者间的关联，甚至感到学习压力增大，严重影响了中华优秀传统文化的继承和发展。

三、以《离骚》教学为例渗透中华优秀传统文化的建议

（一）探索《离骚》的文化价值

传统文化渗透教育的主要目标是引导学生继承和发扬中华优秀传统文化，体会和感受中华优秀传统文化的精神内核，帮助学生增强文化自信，凝聚民族精神，进而使得中华优秀传统文化价值得到充分发挥。但随着教学工作的深入开展，学生学习中华优秀传统文化的积极性逐渐被消磨殆尽，认为中华优秀传统文化学习的重点在于知识方面，主要目的也是应对考试，文化价值并未得到充分体现。基于此，在实际开展中华优秀传统文化渗透教育的过程中，教师应深化加强对文化价值的探索。

《离骚》作为高三语文统编教材当中的篇目，始终是语文教学过程中的重点内容，其所蕴含的文化价值是其他古诗文所无法取代的。在实际教学过程中，教师需要先明确《离骚》本身的文化价值，才能够合理地将其所蕴含的中华优秀传统文化融入教学过程中，实现中华优秀传统文化的有效渗透。《离骚》的文化价值主要体现在以下两个方面：第一，帮助学生坚定理想信念，坚持个人追求，对实现个人价值有着引导作用；第二，能够强化学生的爱国精神，增强爱国热情，丰富学生的个人文化素养和精神追求。《离骚》对于中华优秀传统文化在高中语文教学中的渗透有着积极意义，对于高中生思想教育有着极大影响，是落实新时期素质教育的有效途径。

（二）科学选择教学方法和手段

中华传统文化源远流长、内容丰富，为高中语文教学工作的开展提供了多种教学可能。基于此，在实际教学时，要想达到良好的渗透效果，高中教师就需要具备丰富的中华优秀传统文化知识，在实际教学过程中切实将中华优秀传统文化与古诗文内容有机结合在一起，帮助学生在潜移默化中拓宽知识面。这就需要教师在教学过程中结合实际教学目标和内容，科学选择教学方法和手段。

《离骚》整篇文章的内容相对较多、篇幅较长，在实际教学的过程中，若单纯地从字词句翻译、背诵等角度入手，学习难度相对较高，而且学习过程也会十分枯燥乏味，难以收到良好的教学效果。因此，在《离骚》教学过程中渗透中华优秀传统文化时，应结合高中生特点以及文章特色，科学选择教学方法和手段。《离骚》本身具有较长的篇幅，实际阅读难度相对较大，对此，在教学过程中可以采用三层级阅读的方式，引导学生层层递进，逐步加深对文章的理解，同时还可适当融入相关文化知识，既能够丰富教学内容，又有助于拓宽学生视野。

首先，教师应以问题为抓手，解释关键词句，帮助学生读懂文章内容，了解文章所表达的意思和情感。实际问题的设计应具备基础性、纲领性，能够引导学生实现对文本的理解和整体感知。其次，应引导学生展开通读，通过文章结构、表现手法、语言智慧的解析，帮助学生了解作者的思想感情，不断领悟文章内容及其所蕴含的文化知识、精神内核，在此过程中，教师需要将学生引入文章情境当中，进行沉浸式阅读。例如，可引导学生结合文章分析“独”的含义，并将其与时代背景联系在一起，实现文化知识的有效拓展，同时帮助学生理解作者的情感变化。最后，借助问题驱动学生读透文章，在此环节，可从评鉴的角度入手，帮助学生展开深度思考，或者将文章思想情感等延伸到其他古诗文或者生活实践当中，展开审视和反思，这既能够实现中华优秀传统文化的有效融合，又能够提升学生的思辨能力。

除此之外，在实际教学的过程中，教师还可为学生提供学法指导，着重提升学生的自学能力，并使学生在学习过程中感受到中华优秀传统文化的魅力。如采用问题式指导法，教师可将学生划分为多个小组，引导学生在阅读《离骚》的过程中结合自身生活经验，或者已有的儒家思想等传统文化知识，提出问题并展开讨论，解答相应问题，学生在解决问题、探索问题的过程中会逐渐了解知识之间的关联性，并在已知和未知知识间建立逻辑体系，进而形成知识结构。同时，教师也可以进行结构式指导，运用思维导图等方式，帮助学生梳理知识之间的逻辑关系以及结构关系等，促使学生更好地建立知识结构体系，逐渐掌握良好的学习方法。

（三）联系生活降低学习的难度

针对实际教学过程中中华优秀传统文化学习困难这一问题，教师应充分结合古诗文的内容和特点，将其与学生实际生活联系在一起，一方面能够激发学生参与讨论和学习的积极性，加强学生对生活的认知和了解；另一方面能够帮助学生从不同角度加深对文章的理解和认知，提升其思维能力。例如，在《离骚》的学习过程中，可针对家国情怀这一话题展开探讨，引导学生进行发散思维，联想关于家国情怀的现代典故，可以是抗日战争时期的内容，也可以是现代人物，如航天英雄，甚至是外交部发言人等，此类人物作为当代英雄，频频登上网络热搜，与高中生之间的距离较近，也是高中生所熟知的爱国人物代表，但他们身上所承载和延续的爱国精神和情怀是始终不变的。通过与实际生活之间的有机连接，能够极大降低学习难度，同时激发学生的学习热情。

（四）深挖古诗文中的文化资源

中华优秀传统文化的合理渗透，需要与教材内容有机地结合在一起，循序渐进地融入学生学习生活当中，以免增加学生学习压力，无法达到良好的教育效果。因此，实际教学过程中，教师应着重加强对古诗文中文化资源的挖掘和探索。

《离骚》所蕴含的文化资源主要体现在以下几个方面：第一，《离骚》体现了屈原的人生追求，描绘了屈原的出生、家世以及父亲对屈原的期望，还描绘了屈原从小到大的努力奋斗经验，以及对人生目标的追求，在此过程中，虽然经历失败，但屈原并未放弃，反而在失败中不断反思、求索，最后选择以死殉国；第二，体现了屈原的精神，主要表现为不懈追求和忧国忧民，在面对国家生死存亡以及他人的诋毁时，屈原并不担心个人的生死，而是忧心国家安危，他将有限的生命都奉献给国家；第三，《离骚》体现了儒家思想，以自我修养实现人的社会价值，充分突出了儒家“修身齐家治国平天下”的思想理念，讲求内外兼修，并将自己的理想、责任与国家兴亡联系在了一起。这些文化资源的挖掘和传播，目的不仅仅在于应对语文考试，更重要的是将其中的精神内涵传递给学生。在实际教学过程中，教师可引导学生主动挖掘和探索《离骚》的历史背景、故事和相关知识，这样既能够丰富课程，又有助于扩大学生知识范围，将中华优秀传统文化的被动教育转变为主动学习，实现对学生文化素养的培养，同时丰富学生的精神世界。

中华优秀传统文化在高中语文古诗文教学过程中的渗透，需要充分结合文化特色以及学生特点展开，针对实际教育问题，采取有效应对措施，实现文化的渗透融合。本文以《离骚》教学为例，提出了具体教学策略，目的在于培养高中生的个人素养，丰富精神文化内涵，引领学生逐步感受文章内涵以及历史文化，领悟中华优秀传统文化的时代魅力，实现对学生情感、能力的培养。相信随着对中华优秀传统文化的深入挖掘和融合，高中古诗文教学质量和效果将会得到进一步提升。