临床医学专业课程思政建设的原则与路径探究

刘涛

摘 要：课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的重要途径。本文以临床医学专业课程思政建设存在的问题为依据，从课程体系设置、思政模型建构、资源库建设和示范课程打造等四个方面对临床医学专业课程思政建设的原则与路径进行了探索，旨在为高校临床医学课教师如何充分发掘出思想政治教育元素，并运用课堂教学发挥教师的教书育人作用提供坚实基础。

关键词：临床医学；课程思政；立德树人；教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A  doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.093

课程思政的目的是解决思想政治理论课与其他课程同向同行、一起发力、共同育人的问题。2016年12月習近平总书记在召开的全国高校思想政治工作会议上，强调“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课发挥育人合力，形成协同效应”。2019年8月中办、国办印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要全面推进高校课程思政建设。2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面部署课程思政建设。本文在结合地方医药院校特点的基础上，以临床医学专业为例，从系统分析的角度探究课程思政建设的原则与路径，使“课程育人”真正落到实处。

1 临床医学专业课程思政建设的必要性

临床医学专业培养适应我国经济社会发展需要，具有崇高思想品德、社会责任感和职业道德，健康身心素质，较强法律意识和创新创业精神；较宽厚的人文社会科学和自然科学知识及扎实的医学基础理论，较强的临床思维和诊治能力，一定的预防康养与健康促进知识，基本的科研素质和创新意识；良好的沟通能力和信息获取、管理、应用能力，能终身自主学习、持续自我完善、具有较大发展潜能和团队协作精神的适应医学进步环境的应用型医学人才。

因此，将人文素养、大医精诚、科学精神和社会主义核心价值观融入临床专业各门课程课堂教学，深入挖掘、提炼、整理各门课程中蕴含的“思政元素”，探究出临床医学专业课程思政建设的原则和路径就显得极为重要。

2 临床医学专业课程思政建设的现状分析

当前，全国各高校正在积极开展课程思政建设的探索和实践。就湖北而言，华中科技大学等少数高校相继推出了《深度中国》《当代中国》和《生命长江》等课程后，又相继推出了课程思政建设项目，省教育厅还专门发文认定相关高校为课程思政建设试点单位，但从已有的成果来看，可操作、可推广的经验尚未形成。课程思政在推进的过程中存在的问题主要表现在以下四个方面。

（1）课程思政顶层设计不够。建设方案职责不够清晰、内容不具体，可操作性不强，没有构建起体系完备、有效运转的“思政育人”模式。

（2）对课程思政认识不够。尤其是专业课教师对思政课程和课程思政分辨不清，大多数认为课程思政是思政老师应该做的事，专业课教师在课堂教学过程中讲思政内容会挤占专业知识讲授的时间，从而在一定程度上影响到课程思政理念的贯彻和落实。

（3）课堂教学融入思政元素不够。教学团队挖掘思政元素不够，课前教学设计与课堂内容讲授过程中，思政元素的融入并未真正做到天衣无缝、润物无声，部分教师经常是先讲专业知识，然后再单独讲解思政内容，课堂教学往往被人为分解成了“专业知识+思政教育”两个板块。

（4）评教评学中涉及思政元素不够。教学质量评价指标体系中涉及“思政”元素不明确，在学生考试试卷中也很少体现课程思政方面的试题。

3 临床医学专业课程思政建设的原则

（1）立德树人。党的十八指出，立德树人是教育的根本任务，这表明课程思政是落实“立德树人”的根本举措。学习知识是服务社会的手段，是工具性的，而学会做人是立身之本，是根本性的。因此，在医学人才培养中加强品德教育，对学生的人格品性及其行为表现将产生极大地导向性作用，对培养德智体美劳全面发展的医务工作者具有十分重要的意义。

（2）以人为本。课程思政建设中的核心是立德树人教育，其本质在于育人。因此，课程思政建设必须体现以学生为本、以学生的全面发展为本，学生成长成才需要什么样的品格，教师就应该提供相适应的素质资源。

（3）润物无声。在课程思政实施中，课堂教学必须做到教学理念、教学内容和教学过程“思政化”，实现专业知识传授与思想政治教育二者融为一体，并最终实现专业课与思政课同心同向、协同育人。

（4）各具特色。课程思政建设应该根据不同专业、不同人才培养目标定位来开展，以教研室或课程组为单位，紧紧围绕课程本身的性质和功能，制定出各门课程课各俱特色的程思政建设路径和方法，真正做到“一课程一特色”。

4 临床医学专业“课程思政”建设的路径

4.1 设置基于课程思政的课程体系

课程思政建设必须依托专业人才培养方案中的课程来实现，不同课程在人才培养过程中发挥的作用不尽相同，因此应根据不同课程的功能和和性质来构建基于课程思政的五年制临床医学专业课程体系，即构建一个“示范课+主干课+支撑课+巩固课”的临床专业思想政治教育课程体系，分别对应专业人才培养方案中的“思政课+专业课+通识课+选修课”，目的就是要发挥“四个作用”。一是要充分发挥思想政治理论课示范引领作用；二是要突出临床专业核心课程，如内科学、外科学、妇科学和儿科学等的主干作用；三是要突出通识课程的支撑作用；四是要突出选修课，如武当文化、诗经文化和鄂西北红色文化等特色巩固效用。

4.2 构建课程思政模型

在课程思政育人理念下，如何按照有知识、有能力、有温度、有情怀、有尊严、有价值的“六有”标准来培养新时代的临床医学人才，这需要充分结合专业特色和课程资源，创建出具有临床医学专业特点的课程思政模型，即“一观+三医+五维”。

“一观”即社会主义核心价值观。要把大学生社会主义核心价值观的塑造当成人才培养的核心内容，将“热爱祖国，关爱患者，医者仁心”的职业素养教育贯穿于临床专业教育全过程。

“三医”即医德、医规、医术。要把医德、医规、医术融入临床医学各门课程，培养既遵守医学职业道德，又熟悉医疗法规，又掌握医学技能的“三医”融合的应用型高素质人才。

“五维”即家国情怀、人文关怀、健康中国、劳动教育、志愿服务。在课堂教学内容讲授中，要求教师一定要把家国情怀、人文关怀、健康中国、劳动教育、志愿服务等五个方面有机融入，真正起构建医学生“五维”思政能力模型。

4.3 构建思政元素资源库

課程思政与思政课程不是简单的词语位置交换，而是要充分认识到课程思政的侧重点在于挖掘其它类课程中蕴涵的思政元素，将思政课程的显性育人和其他类课程的隐性育人功能充分融合。思政元素的挖掘要充分体现“一条主线”“五大重点”“四个层面”的导向作用。

“一条主线”就是要紧紧围绕坚定学生理想信念，培养热爱党、热爱国家、热爱社会主义、热爱人民、热爱集体这一主线来挖掘课程思政元素。

“五大重点”就是要重点挖掘五个方面思政元素，即习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、宪法法治、中华优秀传统文化、职业理想与职业道德。

“四个层面”就是从四个研究对象中挖掘思政元素，一是挖掘每门课程中的“思政元素”；二是挖掘每位授课教师自身的“思政元素”；三是挖掘每堂课中的“思政元素”；四是挖掘每个实习基地和志愿服务基地的“思政元素”。具体做法为：思想政治理论课重点从道德、哲学、政治与理论四个层面来挖掘“思政元素”，专业课重点从先进人物、医疗政策、医疗科技、科学素养和“抗疫精神”五个方面来挖掘，通识课重点从中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三个方面来挖掘，选修课重点从地方优秀传统文化、红色文化和医药文化三个方面来挖掘。授课教师重点从思想政治素养、科学素养、教学素养和为人处世素养等四个方面来挖掘教师人格魅力。课堂教学重点从授课方式、技术手段应用和思政案例与故事选取四个方面来挖掘学生的注意力。实习基地和志愿服务基地重点从单位文化、经济效益和社会效益三个方面来挖掘。

4.4 培育课程思政示范课程

将思政元素有机融入课程教学，必须对传统的教学内容、教学方法和课程考核进行改革，在校级及以上层面上重点推出一批课程思政示范课程、示范团队和示范个人，并充分发挥其榜样示范作用。基本要求如下：

一是创新课堂教学方式。统筹线上线与下教学资源，大力推进混合式、启发式、讨论式、案例式教学改革，通过PPT、视频、动画等形式，深入阐释课程中蕴含的思政元素，教育引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，实现知识传授与价值塑造、能力提升相统一。组织学生积极开展参与式、研讨式、探究式学习，通过教学方式方法的改革，强化课程立德育人的实效。广泛组织开展思想大讨论、社会大实践、志愿大服务等活动，深入挖掘隐藏在第二课堂中的思政元素，将“读万卷书”和“行万里路”充分结合，构建第一、第二两个课堂协同育人机制。

二是改革课程考核方式。针对课程思政育人目标，深化教学评价改革，结合知识点将学生的政治素养、人文情怀、科学素养、价值评判、合作精神等纳入课程考核范畴，注意考察学生的认知、态度和情感。将课程思政育人考核落实到课程过程考核和期末终结考试中，通过情景演出、案例分析、论述问答等方式，合理设计考核内容和方式方法，强化道德素养、职业精神和社会责任等内容考核。

三是用好“互联网+”模式。将现代信息技术与课程思政教学进行深度融合，借助网络语言、手段和文化，增强课程思政的吸引力、传播力和感召力，以大学生易于接受的表现形式和话语体系，在潜移默化中达到课程思政育人的目标。利用课程思政示范平台，充分利用信息技术手段，促进优质课程思政资源共建共享。

5 结束语

课程思政是新时代提出的一种全新的思政教育工作理念，无论是思政课还是其它类课程都应该同向同同力、合作育人。本文在深入分析临床医学专业课程思政建设现状的基础上，提出了临床医学专业课程思政建设的原则和路径方法，将爱国、敬业、仁心、奉献等优秀品质融入人才培养全过程，为提高医学高素质人才打下坚实基础。

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