基于“新课标”视域下的体育课堂实践新路径

张小虹 皮历 杨锐

笔者以“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”）中所展示的部分课例，围绕大单元设计、学科融合、教学资源、学习评价等4个方面在体育课堂中的实践运用，与大家共享。

一、构建大单元设计，促进结构化教学

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］明确指出要“设计专项运动技能的大单元教学。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。加强课程内容的整体设计，根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。”基于《义教课程标准（2022年版）》中大单元教学设计的要求，围绕“本届展示活动”，“本届展示活动”所展示的课例均呈现了以大单元教学背景下的课例内容。如，八年级《篮球运、传切、投组合技术及“二攻一”配合的灵活应用与比赛角色体验》一课，体现了大概念、大单元、大情境、大任务、大评价的体育与健康教学设计思路。执教教师以单元主题任务“篮球运、传切、投组合技术及‘二攻一配合”为锚点，从培养学生核心素养出发，将篮球教学中落位、进攻空间、战术运用、攻防技战术及沟通和交流等方面进行凝练，并进一步明确了大单元教学中完成运球、传接球、投篮等基本技术动作的方法与手段；运球急停接胸前传接球、变向运球投篮、传切配合等战术配合；一传一切传切配合、二攻一战术配合等线路并能在比赛中灵活运用；组织或参与3VS3篮球嘉年华赛季比赛或临场执裁；能够文明观赏比赛并对双方表现做出评价等具体学习任务，再结合核心素养及运动技能的形成规律，在“1VS1”“2VS1”“2VS2”的真实活动情境中串联起18个课时的具体学习内容，完成了对“篮球运、传切、投组合技术及‘二攻一配合”的学习和运用，最后从核心素养目标达成情况出发，构建完善的单元学习评价体系。

构建大单元教学设计促进结构化教学，是推动课堂教学转型的重要方式，教师在开展大单元教学设计过程中，要强调“目标引领内容”；要具备全局性视野，打破某一单元、某一学期的限制，在各阶段教学计划和过程中体现；还要进一步明确义务教育大单元教学设计课时规划问题及以核心素养为导向构建大单元教学评价体系。

二、立足核心素养，探索学科融合

1.有效链接，实现迁移

体育与健康和生活场景深度链接，其主要任务在于提升学生健康素养，形成持久的健康行为，为其一生的健康生活奠基。如，一年级《识别安全标志》一课中，执教教师通过生动而真实的生活情境、对课本资源进行了有效迁移，将知识与技能的学习与实际生活情境融合，精心设置了“上学路上”“学校门口”“校园活动”“公园玩耍”4个情境小故事，带学生们进行角色扮演，通过颜色、图形、文字等识别不同的安全标志，树立良好的安全意识，提高学生自我保护的能力。再如，五年级《轻度损伤的自我处理——“火把节”应急行动》一课中，教师通过开展与“火把节”有关的主题活动，并在多个具体情境中进行角色扮演，带领学生探究了割伤、刺伤、烫烧伤、擦伤、挫伤5种轻微损伤的处理办法，明确了红药水、紫药水、酒精及烫伤膏的功能及使用方法，体验了各类轻微伤的处理过程，提高了学生的自我保护技能，促进了健康行为习惯的养成。

2.价值引领，融合育人

体育课程本身蕴含着丰富鲜活的思想政治教育资源，准确把握学科育人目标，结合军事、劳动教育等主题教育，实现课程交叉融合育人。如，二年级《柔韧与灵敏》一课，执教教师以“国防教育”为主题，通过“丛林行军”“靶场练兵”“支援前线”“打靶归来”4个活动情境，引导学生在不同的情境中通过站姿、蹲姿、跪姿、跨步、俯卧、爬行等基本动作完成抛接物品和躲避危险的任务，掌握了柔韧与灵敏的练习方法，并运用到游戏活动中，发展了学生的各项身体素质，建立良好的安全意识，培养学生坚毅的意志品质。再如，五年级《韵律活动组合与游戏》一课中，执教教师融合了劳动教育，将韵律活动组合的基本步法与松土、播种、浇水、施肥、收获、运输等日常的劳作情境巧妙地结合起来，通过复杂而极具生活化的学习情境，串联起了“学本领”“练本领”“创本领”“展本领”的结构化教学内容，培育了学生核心素养。

通过对上述课例的观摩，笔者发现跨学科主题学习通常能够建立起“原理—途径—观念—素养形成”的逻辑性课堂，既有对学科知识的拓展，也有对现实问题的融合，打破了学科知识的固有边界，开阔了学生视野。跨学科主题学习不能为了“跨”而“跨”，而是要充分为学生创设运用其他学科知识的机会，拓展学生思维，提高体育课堂学习效果，促进核心素养的发展。

三、深挖教学资源  丰富学练方式

如何开发与利用课程资源推动新课程改革是本次展示活动中教师们关注的热点问题，在多节展示课例中，教材资源、器材资源成为教师开展教学实践的辅助资源。

1.挖掘教材资源，提供多元化体验

教材是落实核心素养的主要载体，开发并利用好教材内容资源是教师深研教学、提升专业素养的重要方式。本次展示活动中，民族民间类教学资源的开发与利用尤为丰富，呈现了武术、舞狮、滚铁环、毽球等多节优质课。如，七年级《抛绣球：高杆绣球》一课中，执教教师带来了极具民族特色的高杆绣球教学内容，将沙包与绳索组合成绣球，用一定高度的风洞作投掷目标（图1），新颖的器材、独具特色的教学内容，令学生一见增趣、一练提趣。

2.丰富器材资源，提升多样化体验

合理利用器材资源为课堂服务，帮助学生达成学习目标，是教师们常用的教学手段。多样化的器材往往能够提升学生的学习兴趣，丰富学练方式，提高学习效果。如，高一《发展有氧耐力多种练习》一课中（图2），执教教师将轻杠铃、蹦床、绳梯3种教学器材组合起来运用于课堂中，采用分组循环的学练方式，引领学生在音乐节奏的辅助下进行自主体验、学练、创编、展示和评价。多样化的教学器材和练习方式，点燃了学生的运动激情，有效发展了学生的有氧耐力。此外，通过自制器材辅助教学也让人眼前一亮。如，四年级《（小篮球）行进间运球+投篮组合》一课中，执教教师将日常的麻绳与呼啦圈组合起来，形成了多个高度且不同组合式的篮筐，在行进间运球接投篮的练习过程中，学生根据自己的投篮能力选择不同高度的篮筐，在兼顾学生差异化的同时也提高了练习效果。在分组比赛中，多个篮筐也提高了学生的进球概率，激发了运动热情，促进了学习目标的达成。在四年级《跳跃：连续纵跳摸高》一课（图3）中，执教教师将日常的晾衣架与彩条布组合起来作为摸高目标，通过设置“篮球封盖”“排球拦网”“足球头球”等不同运动情境的纵跳活动，引导学生们学练并运用连续纵跳摸高的基本动作，完成各种游戏和挑战，助力了学习目标的达成。

四、关注素养落地 完善评价体系

评价是落实现行课程标准、發展学生学科核心素养不可或缺的必备要素，也是反映学生学习目标达成情况的重要依据。在“本届展示活动”中，体育教师们更多地关注和尝试新的评价方式，教师们不仅采用了口头评价，也有等级或者奖励诱导式等评价，但不乏也有针对性的量表评价。对3节采用量表式评价的展示课进行对比分析（表1），探究了不同评价主体、评价方式及评价内容在课堂教学实践中呈现的优势和缺点。

上述课例采用了不同的评价主体、评价方式和评价内容。从表1中可以看到教师们选取的评价主体，有独立的教师评价或学生评价，也有将二者相结合从不同的视角开展的评价；评价方式多以定性评价和过程性评价为主，教师们更为关注学生们在活动过程中的学习表现和目标达成，也有部分诸如高一《发展有氧耐力多种练习》一课中实施的定量评价和终结性评价，直接反映了学生具体任务完成情况。

评价内容方面，可以看到上述3类评价量表均是建立在达成课堂学习目标、促进学生发展的基础上进行设计的，只是侧重点有所不同。《义教课程标准（2022年版）》明确指出：“评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展。”基于八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课的部分评价内容，不难看出教师们由单一侧重知识与技能的评价向全面关注核心素养发展评价的转变（表2）。

核心素养导向下的教学方式的变革，对课堂评价也提出了更高的要求，采用多元化的评价方式，将评价内容与核心素养的发展有机结合，才能构建促进学生全面发展的评价体系。

“本届展示活动”以聚焦核心素养、深化教学改革为宗旨，集中展示了近年来在课程改革推动下的全国中小学体育与健康课堂教学的新样态，既是对落实现行课程标准的阶段性检测，同时也明确了改革的方向。总之，体育课堂是落实现行课程标准、推动教学改革的前沿阵地，体育教研员和体育教师更是改革的先锋，唯有深研教学，不断改革创新，让核心素养扎根于每一名学生心中。