落实“新课标”精神 推动课程教学改革

笔者参加了“第九届中小学优秀体育与健康课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”），通过全程的学习交流，受益颇多，感受很深，“本届展示活动”较以往几届展示课有较大的改进和变化，体现了现行课程标准的精神和理念，对培养学生核心素养有较好的启发。

一、教学内容体现了结构化

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］明确指出“针对学习目标和学生特点选编教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识、技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解。”[1]教学内容结构化构建是落实学生掌握1～2项运动技能的关键，是让学生整体了解该项目的基本知识、基本技术、组合技术、基本战术、体能以及该项目的比赛或展示、裁判规则与裁判方法、观赏与评价等内容，还要让学生体验、理解这些内容的内在联系和项目文化内涵。这种内在联系是知识、技能、体能在学生学练中所起的相互促进、相互影响、协同发展的作用和变化，只有不断对肌肉和神经进行刺激，反复强化肌肉的记忆，才能让学生更好地理解、体会、掌握和运用某项运动技能，在比赛中达到“自动化”运用技战术的程度，才是真正“学会”这项运动技能。所以，会用才是学会的标志。根据《义教课程标准（2022年版）》提出的对专项运动技能学习内容的要求，为了便于教师们更好更简单地理解教学内容的系统性和完整性，合理地结构化构建教学内容，笔者曾提出任何专项运动技能的大单元学习内容以及一节体育课的学习内容都应该按照“基本知识+体能（基本运动能力）+专项运动能力”3个维度进行构建[2]。其中，基本知识包含该运动项目本身的基本知识和文化、规则与裁判法知识、观赏与评价方法办法以及与之相关的健康教育知识等；体能包括一般体能练习内容和专项体能练习内容；专项运动技能主要包括该项运动项目的基本技术、组合技术、基本战术的学练以及在教学过程中组织的各种比赛或展示活动等。如，四年级《连续纵跳摸高》一课中涉及以下4个内容：测量安全运动空间的方法，其内容维度为与跳跃运动相关的安全健康教育的基本知识和基本技能知识；单脚跳、双脚跳、转体跳、蹲姿跳、直腿跳、屈臂摆臂跳和直臂摆臂跳等单独的和连续的跳跃练习内容，既是发展一般体能的练习内容，也是发展专项体能的练习内容，同时还是发展专项运动技能（跳跃能力）的练习内容，属于发展体能和专项运动技能的内容维度；摸高挑战赛，执教教师利用自制的“摸高器”，让学生体验原地起跳和助跑起跳、单脚起跳和双脚起跳将手中的沙包贴于“摸高器”上，其内容属于发展专项运动技能的内容维度；体能游戏部分内容安排了各种方法的俯撑练习和抢沙包，均是发展一般体能的内容维度。

二、教学策略体现了学练赛一体化

《义教课程标准（2022年版）》明确：体育与健康课程教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。体育教师应设计目的明确、内容丰富、情境真实、方法多样、积极互动的完整学习活动，将“学、练、赛”有机结合，引导学生在充分动起来的过程中享受运动乐趣，形成丰富、深刻的运动体验，在做中学、学中思、思中得。运动技能是学生练会的，不是教师教会的；体能是学生练起来的，核心素养更是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟、总结出来的结果，不是教师传（传授、传递）给学生的。所以，让学生动起来练起来才是硬道理。过去的一些体育课教学内容是以学习单一技术为主，教学策略也多是以教师的讲解示范、分組练习、教师纠正错误等“说教式”的步骤和方法为主，学生盲目进行单个技术的练习，缺少真实的项目比赛和运用知识、技能的情境，对抗和竞争的输赢体验则更少，学生难以感受到体育运动的乐趣和魅力。所以，教师在教学中要精讲少讲、边讲边练，甚至不讲多练，让学生在练的过程中发现问题，进而与体育教师、同伴一起寻找解决问题的方法。因此，体育教师在教学过程中的主要任务是如何让学生跑起来、练起来。引导学生的手怎样动、脑怎样动、情怎样动是体育教师备课和上课过程中需要思考的重要问题，也是是否体现学练赛一体化、培养核心素养的核心，是否帮助学生在体育学练中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，是否有助于学生形成丰富、深刻的运动体验，实现在做中学、学中思、思中得的关键。本届展示活动的课例在这些方面都有较好的体现，如，三年级《韵律活动组合与游戏》一课中，大屏幕反复播放动作技术视频，引导学生自主学习、分小组合作学习、探究学习及创编新动作、新组合，完成从复习水平一基本步伐到韵律组合步伐动作的学习。执教教师通过创设前往农场（热身运动）、劳动体验（学习新动作）、劳动实践（练习技术动作）、劳动创造（创新动作或组合技术）、劳动比拼（展示成果）、劳动丰收（体能练习）、庆祝丰收（放松运动）的学练情境，层层递进，将学练赛有机结合起来，并加上有趣的“生产情境”，学生在不知不觉中完成了新技术的学习、体能的练习以及组合技术的创编和展示（比赛）任务，进而展现了韵律操的美，陶冶了学生的情操，体验了与人合作学习、探究学习的重要性，培养了学生的创新意识和不断挑战他人或自我的意志品质。

三、教学评价体现了多元化

《义教课程标准（2022年版）》明确：体育与健康课程学习评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。核心素养是学生通过较长时间的学习，在知识内化、行为养成、品德修为基础上逐渐形成的，是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果，不是教师直接教授给学生的。所以，在教学过程中，体育教师不仅要关注体育与健康知识、体能和技能的学练，要关注体育与健康课程的育人成效，应通过评价指导、引导、激励学生练习、体验、探索，要诊断学生的行为表现，密切关注、观察学生的学习情况、心理变化，还要及时对学生的学练赛情况进行反馈，该表扬及时表扬，该批评制止要及时制止并给予纠正。因此，学习评价在学生核心素养培养中就显得尤为重要，评价的内容、形式、方法和手段也必将是多元的。评价内容应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，主要从运动能力、健康行为和体育品德3个方面进行评价。在教学过程中多采用即时性评价，将定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、教师评价与学生自评和互评相结合。

此外，在评价过程中，体育教师应高度重视和关注学生的个体差异性，要结合具体的教学和练习内容，选择评价方式，多发现学生的优势项目和劣势项目，以鼓励激励为主，以相对评价为主，以免打消学生学练的积极性和自尊心。如，体能类的立定跳远、100米跑、引体向上等项目的练习中，其成绩与学生的个体差异较大，在练习过程中及考核时要充分考虑学生特点，多从学生的发展变化进行评价，看个体的进步情况和运动参与情况，不可简单地以实际跳的或跑的成绩赋分，或作为最终成绩。如果仅简单地以最后跳的远度和速度评价或者与身体素质本身就好的学生比较，就会导致越评价越打消学生的练习积极性和体育锻炼的乐趣，甚至会导致学生产生自卑感。同时，在学生学练过程中，教师应通过观察，用精简的语言激励、提示学生，以规范动作技术要领、行为表现、心理暗示等，提高学练效果和培养核心素养。如，三年级《韵律活动组合与游戏》一课中，执教教师通过抑扬顿挫的语言——“踏步有力”“注意节奏”“面带微笑”“享受丰收该怎样？”等提示学生，整节课学生都在欢快愉悦的氛围中完成练习任务。再如，四年级《连续纵跳摸高》一课中，执教教师让学生自己跳起来把沙包粘于不同位置，并激励学生想办法把沙包贴得再高一点。在这个过程中让学生体验“挑战自我”的快乐，发现“贴不高”的问题，进而探寻“要贴高”的方法，当学生找到“跳得高”的方法后就享受到了成功的喜悦。在此过程中，学生进行自主学习和探究学习，进行自我评价，培养了核心素养，学练的效果比只是由执教教师讲授和示范要好得多。

总的来讲，笔者在“本届展示活动”中所看到的课例，基本上都体现了《义教课程标准（2022年版）》的新理念，在教学内容、教学策略、教学方法、学习评价等方面都有了较大的变化，让每一位观摩教师都有收获和感悟，也对我国中小学体育教育教学的改革起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.4.

[2]谭步军.体育大单元教学的构建与实施[J].中国学校体育，2021，40（10）：39-43.