谈对话式教学在高中历史教学中的有效运用

王克勤

摘 要：对话式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调教师和学生之间的互动和交流，以促进学生对知识的学习和理解。在高中历史教学中，对话式教学可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的批判性思维能力和分析能力。基于此，本文以部编版高中历史教材为例，首先阐述对话式教学的特点，随后介绍其对高中历史教学的作用，并提出了在高中历史教学中有效运用对话式教学的策略，以期为高中历史教学的改革和发展提供参考。

关键词：对话式教学 高中历史 历史素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.043

高中历史教学是一项具有挑战性的任务，教师需要在有限的时间内让学生掌握丰富的历史知识，提高学生的历史素养。然而，在应试教育的观念下，学生往往采用“死记硬背”的方法进行学习。对话式教学的出现为历史教学提供了一种新的可能性，它有助于激发学生的学习积极性和创造力，提高学生对历史知识的深入理解，从而提高教学效果。因此，从对话式教学的角度出发，深入探讨其在高中历史教学中的有效运用具有重要意义。

一、对话式教学的特点

其一，强调学生的主体地位。在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。然而，对话式教学将学生置于教学的核心位置，鼓励他们积极参与讨论和思考。通过与教师和其他同学的对话交流，学生能够主动表达自己的观点、提出问题，并与他人进行深入的探讨。这种互动的过程不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们解决问题的能力。

其二，注重学生的合作与交流。在对话式教学中，学生不再是孤立的学习者，而是通过与教师和同学的合作来共同学习。教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中互相学习、互相启发。通过与他人的交流，学生能够从不同的角度看待问题，提高自己的表达能力。同时，合作与交流也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

其三，强调实践与应用。在对话式教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，更重要的是将所学的知识应用到实际生活中去。教师可以通过案例分析、实地考察等方式，引导学生将理论知识与实际问题相结合，培养他们的实践能力和创新思维。通过实践与应用，学生能够更好地理解和掌握知识，提高自己的问题解决能力，并培养自己的创新意识和实践能力。

二、对话式教学对高中历史教学的作用

其一，激发学生的学习兴趣。传统的历史教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。而对话式教学则通过鼓励学生提问、讨论和交流，使课堂变得更加活跃和有趣。学生在与教师和其他同学的对话中，可以提出自己的观点和疑问，与他人进行思维碰撞，从而激发他们对历史的兴趣和热情。同时，对话式教学也能够培养学生的自主学习能力，使他们能够积极参与到历史学习中去，主动寻找问题的答案，从而提高学习效果。

其二，培养学生的历史思维和分析能力。在对话的过程中，学生需要对历史事件、人物和社会现象进行分析和评价，从而培养他们的历史思维能力。通过与教师和其他同学的对话，学生可以了解到不同的观点和解释，学会从多个角度审视历史问题，帮助他们形成辩证思维和批判性思维。此外，对话式教学还可以帮助学生提高解决问题的能力。在对话中，学生需要运用已有的知识和逻辑思维能力，结合实际情况进行分析和判断，从而提高他们的问题解决能力。

其三，对学生的情感态度和价值观进行培养。历史是人类文明的发展过程，其中蕴含着丰富的情感和价值观念。通过对话式教学，学生可以深入探讨历史事件的背后所蕴含的人性、道德和社会意义，从帮助他们形成正确的情感态度和价值观。在与教师和其他同学对话的过程中，学生可以分享自己的情感体验，倾听他人的声音，从而拓宽自己的学习视野，培养自己的共情能力，养成尊重他人的态度。此外，对话式教学还可以帮助学生树立正确的历史观和价值观，引导他们正确认识历史的价值，培养他们的社会责任感和公民意识。

三、对话式教学在高中历史教学中的有效运用策略

1.提出开放性问题，激发学生思考

教师在高中历史教学中提出開放性问题能够促使学生主动参与课堂讨论，提高他们的思辨能力和批判性思维能力。通过提出开放性问题，教师可以引导学生深入思考历史事件的原因、影响以及背后的社会、文化和政治因素，从而培养学生的历史思维和分析能力。通过与教师和其他同学的对话交流，学生可以积极参与课堂讨论，分享自己的观点和理解，从而增强他们对历史学习的兴趣和热情。在回答问题的过程中，学生需要对历史事件进行深入分析和思考，从不同角度和层面对历史事件进行理解和解读，培养他们的逻辑推理能力。

例如，在教学部编版高一历史上册第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》时，教师可以在教学过程中提出一个开放性问题，如“为什么辛亥革命会成功？”这个问题可以引发学生对辛亥革命的背景、原因和过程进行深入思考和讨论。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解，并从不同角度去解释辛亥革命成功的原因。在讨论的过程中，教师可以发挥引导和点拨的作用，帮助学生理清思路和观点。然后，教师可以引导学生对辛亥革命的影响进行思考和讨论。以“辛亥革命对中国社会和文化产生了哪些影响”为引子，开始进一步引导学生思考辛亥革命对中国社会的变革、思想观念的转变以及政治制度的改变等方面的影响。这样，在回答开放性问题的过程中，学生需要对历史事件进行深入分析和思考，从不同角度和层面去理解历史知识。

2.尊重学生的个性观点，构建平等对话平台

在高中历史教学中，通过尊重学生的个性观点，教师可以建立起与学生的平等对话关系，激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与课堂讨论和学习。在传统的教学模式中，教师往往主导课堂教学过程，学生只能被动接受知识，缺乏主动思考和表达的机会。通过尊重学生个性观点的对话式教学，教师能够引导学生提出问题、分析问题，并通过与学生的交流和讨论，使学生深入思考和独立解决问题的能力得到培养。在教学过程中，教师应积极引导学生表达自己的观点和想法，鼓励他们提出问题和质疑现有观点，并及时给予学生反馈和指导，帮助他们理清学习思路。

以部编版高一历史下册第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》为例，教师可以通过激发学生的学习兴趣，提出问题：“为什么工业革命对马克思主义的产生有重要影响？”引导学生展开讨论。然后，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同研究和探讨工业革命与马克思主义之间的关系，并在一定时间后汇报自己的研究成果。在这个过程中，教师可以扮演引导者和参与者的角色，与学生进行互动和交流，帮助他们加深对知识的理解。这样，教师可以建立起与学生的平等对话关系，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，积极引导学生表达自己的观点和想法，并注重培养学生的合作精神和团队意识。

3.适时启发与点拨，强化教师的引导

历史学科是一门人文社科学科，教师在教学过程中不仅仅要传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新能力。通过适时启发与点拨，学生能够主动思考和分析历史事件，培养自己的历史素养和人文精神，从而更好地适应社会发展的需求。

适时启发与点拨，强化教师引导指的是通过在教学过程中提出问题、引发学生的思考和讨论来引导学生主动参与课堂活动，培养他们的历史思维能力和解决问题的能力。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生通过与教师的对话互动，更好地理解和掌握历史知识，培养学生的合作精神和团队意识，通过与同学们的讨论和交流，学生能够学会倾听并尊重他人的观点，形成合作解决问题的能力。

例如，在教学部编版高二历史必修一第四单元《民族关系与国家关系》的过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考：“你认为民族关系与国家关系之间有何联系和影响？”这样的问题可以激发学生的思考和讨论，帮助他们理解民族关系与国家关系的复杂性和相互关系。并通过案例分析和讨论的方式给予学生及时的启发和点拨。教师可以选择一些具体的历史事件，如抗日战争时期的经典战事，让学生分析该事件对民族关系和国家关系的影响，并引导学生思考其中的深层原因和意义。通过这样的启发和点拨，学生能够更好地理解和掌握历史事件背后的复杂因素和影响。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的全面发展，使他们更好地适应社会发展的需求。

4.建立小组合作，引导学生自由对话

历史学科注重培养学生的思辨能力和历史意识，而通过小组合作和对话的方式，学生可以深入思考历史事件和现象背后的原因和影响，培养历史思维和逻辑思维能力。同时，通过与其他同学的对话，学生可以了解到不同的历史观点和解读方式，拓宽自己的学习视野，培养跨学科思维能力和综合素质。

通过建立小组合作和引导学生自由对话的方式，教师可以改变学生的学习方式，激发他们的学习兴趣。在小组合作中，学生可以相互讨论、辩论和分享观点，从而加深对历史知识的理解和记忆。通过对话，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽自己的思路，培养自身的批判性思维能力和分析能力。此外，小组合作还可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，并学会与他人合作解决问题。

以部编版高二历史必修二第五单元《交通与社会变迁》为例，教师可以将学生分成小组，每个小组由4—5名学生组成。然后，教师可以给学生提供一个开放性的问题或主题，如“古代中国的交通方式对社会发展的影响”。学生们可以在小组内进行自由讨论，收集相关的资料和信息，并准备一个简短的演讲或展示材料。在小组展示阶段，教师可以组织全班的学生进行观看。学生们可以互相学习和借鉴其他小组的观点和研究成果，并进行互动和讨论。通过这个过程，学生不仅可以加深对交通与社會变迁关系的理解，还可以提高自己的表达和沟通能力。通过这种互动的学习方式，学生可以深入思考历史事件和现象背后的原因和影响，提高自己的思维能力。同时，通过与其他同学的交流和讨论，还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高自己的表达和沟通能力。

5.组织角色扮演，加强学生对史实的解析

通过角色扮演，学生能够扮演历史人物或角色，参与到历史事件中，从而更好地理解历史背景、人物行为的动机。这种互动的方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和表达能力。此外，角色扮演还可以帮助学生形成对历史的多角度思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

在角色扮演前，教师可以向学生介绍相关的历史背景和知识要点，帮助他们了解所扮演角色的身份和目标。然后，教师可以将学生可以分成小组，每个小组扮演一个角色或代表一个组织。在角色扮演过程中，学生可以根据自己扮演的角色，进行对话和互动，模拟历史事件的发展过程。教师可以扮演指导者的角色，引导学生进行讨论和辩论，帮助他们分析和解决历史问题。

例如，在部编版高三历史必修三第四单元《商路、贸易与文化交流》的教学过程中，教师可以选取“丝绸之路”这一重要商业交流网络作为角色扮演的对象。教师可以向学生介绍丝绸之路的起源、发展和文化影响，并让学生分组扮演商人、外交使者等角色。在角色扮演过程中，学生可以通过对话和互动，模拟商人之间的贸易谈判、外交使者之间的文化交流等情景。教师可以引导学生分析商人的经济利益、外交使者的文化使命等因素，帮助他们理解商人和外交使者的动机和行为。这样，学生可以通过扮演不同的角色，从不同的角度思考历史问题，培养自己的思辨能力。同时，教师的指导和点评也可以帮助学生提高自己的表达能力和解决问题的能力。通过这种对话式教学的策略，学生可以在参与中学习，在实践中提高，从而更好地掌握历史知识。

综上所述，对话式教学是一种以学生为主体，注重学生的合作与交流，强调实践与应用的教学模式。在高中历史教学中，对话式教学可以激发学生对历史的学习兴趣，培养学生的历史分析能力。为了在高中历史教学中有效运用对话式教学，本文提出了提出开放性问题，激发学生思考；尊重学生的个性观点，构建平等对话平台；适时启发与点拨，强化教师的引导；建立小组合作，引导学生自由对话；进行角色扮演，加强学生对史实的解析等策略。这样，不仅可以使对话式教学更加生动有趣，也有助于提高学生的学习效果。教师通过在教学过程中引入这样的教学模式，能够帮助学生提高自己的学习能力和综合素质，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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[5] 刘洪生《大数据环境下，以对话促进中学历史教学方式变革的研究》，《现代中小学教育》2022年第3期。

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