小学语文高学段拓展性作业优化的实践研究

王惠芬

摘 要：目前，优化小学语文作业模式的迫切性不言而喻，它关乎学生语文素养的系统培养与个性化发展。本篇文章基于笔者的自身经验，面向小学高学段学生，着重分析小学语文拓展性作业的优化路径，以期能够为小学语文作业设计提供新范式，深入挖掘作业设计的内在潜力，为学生的健康成长插上一双新翅膀。

关键词：小学语文 拓展性作业 作业优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.032

在我国基础教育的广袤天地中，作业设计始终扮演着桥梁的角色，连接着课堂教学与学生个体的独立思考。在小学语文高学段，作业不仅要巩固已学知识，更应充当拓宽学生认知视野、激发创造力的媒介。然而，不少作业形式仍停留在传统模式，无法真正触及学生的认知层面。本文主要探究小学语文高学段拓展性作业的优化方式，旨在为学生搭建一个从课内到课外，从书本到生活，无缝衔接的学习平台，促进学生语文能力的全面提升。

一、传统语文作业布置存在的不足

1.过于注重习题训练

在传统的小学语文高学段作业设计中，一个突出的问题是，对习题训练的过度依赖。这一模式的核心弊端在于：教师对于学生认知能力的单一性要求，忽视了语文教育的多元目标。练习的重复性导致了学生创造力的萎缩，进而造成学生学习兴趣的减退。

学界近年来对此进行了深刻的批评与反思。研究表明，单一的习题训练不足以涵盖语文学科的广泛性和深刻性。语文教育的核心价值在于激发学生的思考能力、审美能力和语言运用能力，而非仅仅停留在解题技巧上。因此，在优化小学高学段語文作业的过程中，教师必须跳出传统习题训练的范畴，设计更加丰富和开放性的作业形式，以促进学生综合素质的全面发展。

2.忽略学生个体思考

在当前的小学语文教学实践中，作业布置呈现出对学生个体思考的忽视。该现象不禁令人深思：作业作为巩固课堂学习的桥梁，其设计是否充分考虑了学生的个性化需求与思维发展？教育研究揭示，“一刀切”式的作业设置，很难提高学生的思考能力。

优化语文作业的设计，应以促进每位学生思考能力的提升为核心。如何实现这一目标？首先，作业内容需要进行改变，引入多样的、开放性的问题，这些问题不应只有唯一的答案，而是应鼓励学生探索多种可能的解答路径。其次，教师应允许学生从自己的生活经验和认知水平出发，表达个人的见解，从而实现个体化学习的目的。

3.局限于语文教材范围内

传统的小学语文作业安排常常囿于教材所划定的边界，这种做法在当代教育多元化的趋势下显得尤为突兀。教材内容的确是学科知识的主要来源，但若仅仅局限于此，便可能遗漏了语文教学的广阔天地。作业是学生巩固与拓展知识的重要手段，其设计理应突破教材的界限，与时俱进，与学生的生活经验相连接，从而更贴合学生的实际需求。

举例来说，作业的设计可以跨越课本，连接历史与现实，将传统文化与现代生活结合。在此基础上，作业形式亦应多样化，比如引入项目作业、研究性学习等模式，拓宽学生的思维边界，提升其分析问题、解决问题的能力。通过这样的实践，学生能够在做中学，在学中思，在思中进步。

二、小学语文拓展性作业的主要类型

1.探究型作业

探究型作业在小学语文高学段的作业类型中，占据了极其重要的地位。此类作业的核心在于激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动探索知识之谜，而非被动接收信息。探究型作业不拘泥于课本内容，更注重学生的独立思考与实践操作能力的培养，倡导学生通过实践活动获取知识、体验过程、反思结果，实现知识的内化与技能的提升。

例如，教师可以设计一项作业，让学生围绕“古诗文中的月亮”展开研究，学生不仅阅读相关的古诗文，更要调查月亮在古人生活中的意义、与月亮相关的传统节日习俗等。此种作业要求学生利用图书馆资源、网络资料，甚至通过采访等多种途径搜集信息，然后整合资料，形成自己的见解，最终以报告、展板、小组讨论等多样的形式展现研究成果。

通过这样的探究性作业，学生能够跳出教材的框架，接触更广阔的知识领域，同时提高信息处理、批判性思维和创造性表达的能力。这样的作业设计，旨在使学生在探索中增长见识，在思考中提高能力，最终在学术和实践中找到语文学习的乐趣和价值。

2.累积型作业

累积型作业的一大特色是渐进性，它不要求学生在短时间内完成大量作业，而是鼓励他们在长期的学习中积累知识。比如，教师可以指定一个主题，如“我的成长故事”，让学生在整个学期中定期记录自己的成长变化、心理体验或学习收获。学生可以通过文字记录、图片收集或是日记撰写的方式，逐步完善这个作业。学生每一次提交作业提交，都是对过去学习的回顾和对未来学习的规划。

这种作业类型既考验了学生的耐力，也锻炼了他们将新旧知识融合的能力，使学习成果更加牢固和丰富。它避免了一次性作业可能带来的疲劳和厌倦，让学习变得更加有意义。累积型作业让学生在不断的积累中，见证自己的成长，体会学习的连续性和深度，进而激发出持续学习的动力和兴趣。

3.创作型作业

创作型作业作为小学语文拓展性作业的一种主要类型，其核心在于提高学生的想象力和创造力。在这一类型的作业设计中，学生被引导去创造性地表达自己的思想，借由文字构建个性化的作品。这样的作业形式打破了传统填鸭式教学的局限性，为学生提供了展示个人才华的平台。

以“创造自己的神话故事”为例，教师可鼓励学生以学过的神话为蓝本，发挥想象力，创作属于自己的神话。学生可以从创作角色、设定情节、构建背景入手，甚至可以尝试用自己独特的方式去重新解读传统神话，或是编织全新的故事线。在这一过程中，学生不仅能够复习和巩固已学知识，更能在自主探索和创作的过程中，提升语言运用和文学鉴赏的能力。

此类作业的优势在于它让学习过程充满乐趣和挑战，让学生在实践中主动探索语言的无限可能。同时，它还帮助学生建立起对语文学科的浓厚兴趣，将个人情感与学科知识紧密相连，使得学生的学习成效更为深远和持久。通过这样的教学实践，我们不仅培养了学生的语文能力，更为他们未来的学习生涯和个人发展奠定了坚实的基础。

三、小学高学段拓展性作业的优化举措

1.布置综合类作业，强化探究意识

在当前的小学语文教学中，传统作业形式常因缺乏探究和实践性而受到诟病。优化措施之一便是引入综合类作业，以此强化学生的探究意识。综合类作业不仅融合了语文学科的知识点，还跨越多学科的边界，促使学生运用所学知识解决实际问题，从而实现知识与能力的双重提升。该类作业注重提高学生思维的开放性、批判性与创造性，要求学生在教师的引导下，通过实践活动深入探究，实现由被动接受到主动探索的转变。

以“环境保护”为例，该主题既是语文学科的知识点，也是社会实践的需求。在教学相关課文《只有一个地球》后，教师可设计一个综合性的项目，要求学生围绕环保主题开展一系列活动。首先，学生需搜集和分析日常生活中关于环保的各类广告语，从中提炼出精华，再结合个人的理解与创意，创作出新的环保广告语。此过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，还增强了他们的社会责任感。

教师可以组织学生开展实地调查，比如探访社区或学校周边的环保设施，并记录观察结果。之后，学生可以在课堂上展示自己的调查报告和手抄报，用生动的语言分享调查过程中的所见所感和深刻体会。这一做法不仅加深了学生对环境保护重要性的认识，还培养了他们的研究能力、组织能力和表达能力。通过这样的综合性学习活动，学生在完成语文学科作业的同时，得以全面提升个人素养，养成终身学习的能力。

2.布置阅读类作业，积累语文知识

在小学高学段，拓展性作业是课堂教学的有效延伸，尤其是阅读类作业，它能够有序引导学生积累语文知识，拓宽文学视野。优化阅读类作业的关键在于激发学生的阅读兴趣，培养学生深度理解和批判性思考的能力，使学生在阅读过程中逐渐积累语言表达与文学鉴赏的素养。这种作业形式通过延伸阅读的广度与深度，助力学生构建知识网络，提升语文综合运用能力。

例如，在教学《草虫的村落》一文时，教师可由此启发学生探索昆虫的生态与习性。教师可以设计以《昆虫记》为阅读材料的作业，这样的经典之作能够帮助学生在享受阅读乐趣的同时，深化对生物多样性及生态环境的认识。此外，结合《契诃夫短篇小说精选》中的《凡卡》，学生能够对照《草虫的村落》中的生动描写，理解不同文化背景下儿童世界的共通之处与差异性。通过比较《故乡》中的《少年闰土》与《红楼梦》中的“凤辣子初见林黛玉”，学生可体会不同文学作品中人物性格的刻画及故事情节发展的特点，从而加深对人物塑造和情节设计技巧的理解。

这种拓展性作业不仅仅是阅读的简单叠加，而是通过文本间的交互对话，让学生在比较中提升鉴赏力，通过多角度解读，增强对文学作品深层次内涵的理解。例如，在阅读《昆虫记》后，学生可以尝试自行创作以昆虫为主角的故事，将生物学知识与文学创作相结合，提高学生的想象力与创新能力。再如，将《凡卡》与《少年闰土》的主人公放置于假想对话的场景中，让学生撰写对话稿，这样的练习不仅锻炼了学生的写作能力，更重要的是提高了学生深度思考的能力。

3.布置表达类作业，鼓励自主创作

在小学语文教学中，表达类作业是培养学生自主创作能力和口语交际能力的重要途径。此类作业强调学生个性化思维的表达，通过自我表述、情感交流和想象力发挥，促进学生语言技能和创造力的全面提升。它鼓励学生挖掘内在潜能，实现语言表达的自我超越。在此基础上，教师需要设计作业，既要注重作业的实践性，也要考虑到激发学生的创造欲望和学习兴趣，从而促进学生语言运用和艺术鉴赏能力的提高。

以具体实践为例，结合《草船借箭》的教学，教师可以设计一个以“再现历史场景”为主题的作业。学生需要在课文学习后复述故事内容，并创造性地加入新的元素。例如，学生可以在复述《草船借箭》的基础上，结合自己对这个历史故事的理解，创作一个小短剧，让课文中的人物在现代背景下展开对话，或者设计一次虚拟的访谈，将课文中的诸葛亮带到现代，询问他对于智慧与勇气的理解。此外，学生可以在复述的过程中，尝试不同的表达方式，如戏剧化的演讲、诗歌朗诵、故事改编等。这样的作业不仅提升了学生的语言组织和表达能力，更能够培养学生的创造力和批判性思维能力。

教师可以指导学生将这种表达与创作的过程录制下来，制作成视频或音频，与同学进行分享，甚至可以在线上进行评选，增加教学的互动性和趣味性。通过这种方式，学生的自信心和参与感得到增强，他们的表达能力和创造力将会得到锻炼。总之，通过这类拓展性作业的设计与实施，可以有效地提升学生的语文实践能力，让学生在学习语文的过程中获得成就感和快乐，实现个性化发展。

4.布置实践类作业，实践教育延伸

在小学高学段的语文教学中，实践类作业是教育延伸的有效途径，其核心在于通过实际操作和体验来巩固和拓展课堂知识。该类作业以学生的亲身体验为基础，激发他们的观察力、思考力和表达力，进而深化学生对课文中体现的精神的理解和认知。实践类作业的设置，应坚持以学生的发展为本，以生活为源，让学生在实践中学会观察、在观察中学会表达、在表达中学会思考。在这个过程中，学生不仅能够将课堂所学与现实生活紧密结合，而且还能在实践中培养其创新意识和实际操作能力，从而实现语文知识与生活实践的有机融合。

以《孔子游春》的教学为例，一项创新的实践作业可以是“春日探寻”。教师可引导学生走出教室，观察大自然的变化，如小草破土而出，柳树吐绿等现象。学生可以将自己所观察到的春天的特征，以及与之相关的感受和思考，记录在观察日记中。例如，一位学生注意到雨后小溪的涨落，并联想到《孔子游春》中的哲理，通过对比自己的观察，他能更深刻地理解课文所表达的“哲人其乐”的内涵。学生的观察日记不仅要准确表达观察到的现象，还要反映出他们对这些现象背后深层意义的思考。

通过这样的实践活动，学生不仅能够获得直接的感官体验，更重要的是能够将这些体验转化为对语文知识的深入理解，从而实现教育内容的有效拓展和学生综合素养的全面提升。这样的教学实践，将课堂教学与学生的生活体验紧密结合起来，不仅增加了学习的趣味性和实用性，还培养了学生的自学能力和创新精神，为其终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。

综上所述，小学高学段语文拓展性作业的优化实践，不仅是教育创新的必由之路，也是对学生个性化成长需求的深度回应。优化后的作业设计将学生从应试教育的束缚中解放出来，引入生活实践元素，使学生的学习与真实世界紧密相连。通过对作业形式的不断革新，语文教育能够更加贴近学生的内在体验，促使他们在文学的海洋中遨游，在知识的宇宙中探索，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1] 何会琼《探究小学语文拓展性作业的设计方法》，《科学咨询》2021年第17期。

[2] 巩盈霞《探究小学语文拓展性作业的设计方法》，《语文课内外》2021年第8期。

[3] 潘雪君《探究小学语文拓展性作业的设计方法》，《天天爱科学（教学研究）》2021年第4期。