指向语文核心素养的小学单元整体教学策略

杨伟

摘 要：随着教学改革工作如火如荼地进行，诸多教育工作者将目光投向包含语言良好建构与合理应用、思维的完善与发散、文学审美能力的提升、传承文化精神等多方面的语文核心素养，并将其纳入教学研究的重要领域。核心素养高低与否与学生最终取得的学习成果之间存在极为密切的联系。单元整体教学是一种极为高效的教学策略，可以有效解决传统单篇教学模式中存在的弊端与不足。教师在课堂教学期间，应立足教学实际情况、课程教学特点与学生的个性化发展需求，深入研究学生的学习基础与思维特点，将新《课标》核心理念贯彻落实，将其作为开展各项教学活动的科学指导思想，本篇文章将研究指向语文核心素养与单元整体教学的有效策略。

关键词：小学语文 核心素养 单元整体教学 策略探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.027

单元整体教学是使各项教学目标得以有效落实的重要途径，作为一种极为高效的教学方式，被普遍应用在课堂教学中，发挥了十分重要的作用。教师在结合教学重难点与关键点组织教学活动的过程中，要综合考虑课堂教学现状、学生学习水平、新《课标》核心理念、课程教学特点等多项因素，从多角度出发，研究利用单元整体教学策略提升课堂教学整体质量的有效方法，在精准把握单元教学目标的同时，妥善处理单元整体教学期间的突出问题，调动多项教育资源，寻找恰当的时机，运用科学的方式调动学生参与语文课堂的积极性与能动性。笔者在教学实践期间积累了极为丰富的教学方法与教学经验，取得的教学成果与以往相比显著提升。

一、小学语文课程单元教学的现状

1.教师没有全面认知单元整体教学概念

教师在开展具体教学实践工作的过程中，更加注重向学生讲授重难点与关键点，经常将自己作为课堂教学的主体，没有充分关注学生的可接受能力与实际学习基础，经常采取题海战术以达到提升学生学习成绩的最终目标，其所开展的课堂教学活动无法脱离传统模式的束缚，不能充分凸显课程教学的特点。再加上教师自身的教育教学能力也有待提升，没有跟随教学改革的发展趋势创新教学理念与教学模式，其对单元整体教学的内涵与应用价值的认知存在片面性，不能结合学生的成长规律与学习规律合理提炼单元教学主题，并拓展单元授课的深度，单元教学的内容往往局限于教科书而无法得到有效拓展，原有教学模式中存在的不足之处与课堂教学的突出问题仍然没有得到有效解决，难以使单元整体教学的作用得到最大程度发挥，且不利于构建更加完善的课程教学体系。长此以往将会对语文教学整体质量的提升产生阻碍，甚至扰乱各项教学工作有序进行。

2.学生参与语文课堂学习的积极性较低

小学阶段的学生没有形成较为完善的语文知识结构，其自主学习与深度探究意识较为薄弱，不能在学习语文新知识的过程中充分集中注意力，并始终以饱满的热情和积极的态度配合教师所开展的各项教学活动，致使学生难以收获预期的学习成果。学生长时间处于填鸭式的教学模式下，自身的学习积极性与能动性及学习自信心会受到一定程度的打击，对教师存在过于严重的依赖情绪，难以通过自身现有的学习能力解决一些难度较大的学习问题，且其学习视野与知识面在一定程度上受到年龄与阅历的双重限制，始终不能从更加全面的角度對单元整体教学的内容与主题进行深入理解，不能构建完善的单元学习结构与体系。此外，部分学生认为语文知识学习过于枯燥乏味，没有投入更多时间和精力找出单元知识内容的整体性与关联性，难以有计划地进行单元知识学习。如果这些问题不能得到有效解决与妥善处理，将会对学生后续学习发展与核心素养的增强产生负面影响。

二、指向语文核心素养的小学单元整体教学的意义

1.有利于优化语文教学的效果

将核心素养与单元整体教学模式用于小学语文课堂可以在进一步丰富教学内容的同时，解决传统教学模式中存在的诸多弊端与不足之处，为课堂教学注入一股新的活力，使语文课程教学的特点得到最大限度地彰显，以此为构建更加完善的课程教学体系与良好的教学环境提供强大助力。此外，单元整体教学可以将教科书中的重难点内容与课外拓展内容进行系统整合，凸显语文学科教学特点，使较为分散的知识转化为更加完整的体系，以此落实新课程教学标准对语文教学提出的多项要求。

2.有利于增强学生的语文素养

小学阶段的学生正处于思维发展与智力发育的关键时期，单元整体教学模式可以使学生对学科知识产生更加深层的理解，使学生获得事半功倍的学习效果。此外，学生可以依托单元整体教学进行独立思考与深入探究，以积极的姿态探寻各个单元课文与知识点之间存在的紧密联系，并对单元学习主题进行提炼与整合。在发现知识点共同点与内在联系的基础上提升学习质量，解决传统学习定式中存在的问题，为自己后续的语文学习之路指明正确的方向，在学习新知识的同时掌握更加丰富的学习方法，积累更多的学习经验，梳理知识结构，形成更加缜密的语文学习思维，认识到自身在学习语文期间存在的知识漏洞，进而提升学习的时效性。

三、指向语文核心素养的小学单元整体教学策略

1.整合单元内容，创设主题活动

随着时代的快速发展，教育界对小学语文教学质量的要求不断提升，小学语文的相关知识并不是非常容易理解，学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难。所以教师要采用一些新型的方法进行相应的教学，创设单元主题活动，这样学生才可以充分吸收相应的语文知识，帮助学生提高学习能力。

例如，在传授三年级下册第二单元的知识时，教师如果运用的是一些陈旧且是学生不太容易接受的教学方法，直接讲解相关课题的一些语文知识，学生可能会觉得语文知识既抽象又不太容易理解，从而导致学生的核心素养能力无法得到进一步提高，课堂的教学质量也无法得到相应的提升。所以教师可以先讲解这一单元每一课题中的一些重点内容，然后根据这一单元的一些课题特点创设相应的主题活动，由于该单元大部分的内容都是一些根据童话故事演变出的一些道理，所以教师举办的活动也要与该单元有一定的联系。这样才可以使学生充分吸收相关课题中的一些重点内容，教师可以将学生分成不同的小组，然后设置一些相应的故事，让每个小组进行表演，教师可以最后进行相应的总结。教师用这样的教学方法进行单元教学，可以使学生充分学习相关单元的一些重点知识，积极主动地参与到课堂的交流讨论中。

2.统筹单元资源，加强深度教学

小学语文知识并不是非常容易理解，并且小学生的年纪相对较小，所以教师要采用一些新型的方法进行相关单元知识的讲解，统筹相关单元的教学资源，为学生开发一些与单元相关的课外资源，使学生可以充分理解并且吸收相关单元的语文知识，这样才可以使学生的学习能力得到进一步提高。

例如，教师在讲解六年级上册第八单元这一单元的知识时，教师如果直接到讲台上给学生讲解该单元的一些重点内容，并且在讲解的过程中很少统筹该单元的教学资源，加强深度教学，这样学生可能无法充分理解相应的语文知识。所以，教师可以统筹教学资源，因为该单元中的大部分知识都是和鲁迅先生有关系的，教师可以在课后寻找一些有关鲁迅先生的文章，让学生进行学习，同时还可以进一步对鲁迅先生进行深入介绍。教师运用这样的教学方法去给学生讲解相关课题的一些语文知识，同时统筹该单元的教学资源，加强深度教学，可以使学生充分理解语文的相关内容。这样，课堂的教学效率才可得到进一步提升，使学生的核心素养得到进一步提高。

3.挖掘核心元素，开展任务学习

语文知识的学习不仅需要教师讲解相应的理论知识，还需要开展一些任务型学习。教师可以给学生布置一些与相关单元有联系的任务型学习，让学生带着思考题去学习相应的知识，这样学生可以充分理解相应的语文内容，并且可以使自身的核心素养能力得到进一步提高，也促进课堂教学的质量得到进一步提高。

例如，在讲解六年级下册第一单元的知识时，教师如果只是到讲台上给学生讲解相应课题的一些理论知识，很少开展一些任务型学习，学生的专业水平能力将无法得到提高，教师在相应的教学中就会非常辛苦。所以，教师可以先给学生讲解相应课题中涉及的一些重难点的理论知识，然后教师可以让学生回家收集一些自己家乡有特色的节日，可以带一些相应节日特有的物品，并要说出相应物品的意义。教师运用这样的教学方法给学生讲解这一单元的内容，学生会觉得相应的内容既简单又有趣，从而高质量地学习相应的语文知识，从而使学生的专业水平能力得到进一步提高，教师可以给学生布置一些任务，让学生觉得语文的相关知识可以解决一些生活中的实际问题，这样会使课堂教学质量得到提高，学生的语文核心素养能力也可进一步得到提升。

4.创新教学方式，激发学生学习兴趣

在当今的语文教育中，教师应该要创新教育方式，打造活跃的语文课堂，这样才可以让学生在课堂上积极参与学习，更加认真地听教师讲课，從而提高学习语文学习的效率，促使小学生的语文成绩得到进步，由此才能够更好地在小学语文课堂中实施单元整体教学，培养小学生的语文核心素养。由此可见，教师应该去改变传统的教育方式，通过新技术的应用让学生对语文学习产生兴趣，从而对学生进行全面培养。

例如，在带领学生学习五年级上册第四单元的时候，教师应该创新教育方式，通过新的方式来对学生进行语文教学，通过引用新技术，教师可以有效增强学生学习语文的兴趣，以此提高学生的学习效率。新时代的发展，为教育界带来了新的技术，在小学语文单元整体教学过程中，教师更应该利用这些新的技术，摒弃传统的教育方式，利用新技术对学生进行语文单元教学。比如，在讲述这一单元知识的时候，教师可以利用多媒体这一新技术对学生进行教学，教师可以在课堂上通过多媒体技术对这一单元中的每一篇课文进行列举，让学生对这一单元产生一个整体的了解，学生能够直观地进行这一单元知识的学习，有效激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的语文核心素养。

5.进行小组讨论，提高课堂教学效率

对于小学生来说，一直在课堂上坐着听课是困难的，小学生都比较活跃，所以教师应该根据学生的这一特点，去改变课堂上讲课的方式。如果教师仅仅只是单纯地读课文让学生进行学习，很容易让学生产生厌烦的心理，由此使得课堂上的教学效率得不到提升，单元整体教学的方式更加不能够在语文教学中适应，阻碍了学生的语文学习进步。

例如，在教学三年级下册第二单元时，教师要通过有趣的方式对学生进行单元知识的讲解，这样才能够让学生进行高效的语文学习，促使学生在语文学习过程中取得进步，培养学生的语文核心素养。所以，教师要想将课堂变得活跃起来，就不应该继续使用传统的教育方式，要让学生参与到课堂中，使学生成为课堂上的主体。教师可以建立小组讨论的方式，让学生之间组成小组，共同阅读这一单元的知识内容，或者让小组内的成员分别扮演角色，这种合作的方式将课堂上的氛围活跃了起来，也提高了课堂上的教学效率，同时也在极大的程度上落实了单元整体教学模式，使课堂教学更加高效。

6.建立评价机制，提升学生的学习自信

在教育中，学生的学习自信是非常重要的，没有了学习自信，学生在课堂上就不会打起精神进行学习，学习自信的缺乏严重阻碍了学生语文核心素养的提高。所以，教师在课堂上不应该只注重语文知识的教育，也应该关心学生的心理状态，观察学生是否缺乏学习自信。教师也要建立恰当的评价机制，积极鼓励学生去进行语文知识的学习，以此增强学生的自信，提高学习效率。

例如，在教学四年级下册第四单元时，教师要适当鼓励学生，让学生对于学习充满信心，才能够激发学生学习的斗志，促使学生能够认真学习，从而对学生进行全面培养。这一单元主要讲的是动物的内容，教师在讲这一单元内容的时候，应该先让学生对这一单元的课文进行阅读，并且找出每篇课文中不同动物的特点，让学生进行总结，最后，教师应该对学生进行提问，提问这些动物的特点，对那些顺利回答问题的学生进行表扬，对那些没有回答上来的学生不应该仅仅是批评，而是要首先指出他们的错误，让学生能够正确认识到自己的错误，然后对他们进行鼓励。这种方式有效增强了学生在学习语文过程中的自信心，培养学生的语文核心素养。

综上所述，核心素养是新时代教学背景下的重点内容，也是学生取得事半功倍的学习效果的重要动力来源。教师将单元整体教学模式运用于课堂可以使学生有计划、有目标地开展学习，形成缜密的逻辑思维与知识体系，受到诸多教育工作者的关注与重视，并被普遍运用于课堂教学中。教师从宏观角度谋求教学方式的创新，在紧扣教学内容的同时，能够深入理解单元整体教学模式的运用价值与核心观念，教师通过精准提炼单元教学主题、深入拓展单元教学内容、创新单元教学手段、丰富单元教学活动等多种途径调动学生的课堂学习积极性与能动性，密切关注学生在单元学习期间的表现，致力于帮助学生充分发散语文学习思维，实现各项基础能力与核心素养的全面提升。

参考文献：

[1] 钱丽红《基于核心素养的小学语文单元整体教学策略》，《成才》2023年第8期。

[2] 郭小宝《基于核心素养的小学语文单元整体教学策略研究》，《新课程》2023年第10期。

[3] 花苏梅《基于核心素养的小学语文部编版教材单元整体教学策略》，《散文百家（新语文活页）》2020年第6期。

[4] 张丽敏《指向学科核心素养的小学语文单元整体教学探索》，《名师在线》2022年第26期。

[5] 陈笑玲《语文核心素养视域下小学单元整体教学策略》，《天津教育》2022年第11期。