深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学策略分析

梁千昭?许辉

摘 要：在素质教育背景下，小学语文教师要重视语文素养教学，以整本书阅读教学为载体，组织开展深度学习，结合学生的语文学习能力，制定有效的教学方案，挑选整本书阅读的内容，以清晰的教学目标为指引，创设阅读情境，传授阅读方法，营造良好的学习氛围，提高学生的阅读量。整本书阅读的开展需要师生协同合作，在阅读准备阶段制定清晰的阅读计划，学生利用课余时间完成整本书阅读，在实践教学任务的驱动下深入探究，分析细节之处、概括人物形象，提高学生的阅读水平，构建小学语文高效课堂。本文从小学语文中高段整本书阅读教学现状入手展开分析，探索深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学的有效策略，提高小学语文课堂教学的实效性。

关键词：小学语文 深度学习 整本书阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.003

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”拓展性学习任务群，同时指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。小学语文教师要充分认识到整本书阅读的重要性，结合整本书阅读的内容制定教学目标、教学计划，做好前期准备工作，引导学生课前自主阅读，提高学生的自主学习能力，为后续深度学习的开展做好铺垫。教师要针对整本书阅读中遇到的问题制定有效的整改措施，对症下药，创设阅读情境，加强阅读指导，让学生在整本书阅读中收获更多的内容，提高学生的语文素养。

一、当前小学语文中高段整本书阅读教学现状分析

首先，在素质教育背景下，学生核心素养的培养成为教学的主要任务，小学语文教师在整本书阅读教学中要提高学生的核心素养，取得预期的效果，深度学习与整本书阅读教学的融合，能够彰显语文学科的育人价值。语文教师要结合学生的实际学情开展教学设计，制定有效的教学计划在实践教学中加以应用，从中发现问题并及时地做出调整，以提高整本书阅读教学的有效性。

但是从实践教学来看，语文整本书阅读教学存在诸多问题，课堂教学效果不理想，语文教师秉持陈旧的教育理念设计课堂环节，并未考量学生的接受能力，整本书阅读教学目标与学生的实际学情有所出入，教师沿用传统的教学模式，忽视导读课的开展，学生对作品知之甚少，在阅读鉴赏中存在诸多阻碍，学生对教师较为依赖，无法独立自主地完成学习任务，对作品的理解浮于表面，对于学生阅读理解能力的提升产生了不利影响。

其次，整本书阅读教学的开展对教师而言是一项不小的挑战，语文教师需要在课前做好准备工作，但是教师受到陈旧教学理念的影响，忽视课堂设计，导致整本书阅读教学模式单一，课堂活动缺乏吸引力，学生的注意力会其他事物所吸引。与以往的阅读教学相比，整本书阅读难度较高，而学生自主学习意识薄弱，缺乏教师的引导，学生难以真正理解作品内容。在之前的学习中，学生很少接触整本书阅读，在文本的分析中會遇到各种各样的问题，若教师不加以引导，学生会陷入思维僵局，不利于后续教学活动的开展。而在实践教学中，语文教师创设情境，以调动学生的积极性，情境内容与学生的学习特点并不契合，难以达到预期的效果。教师围绕作品内容开设的教学活动较为单一，活动形式陈旧、内容单调，学生在阅读活动中的参与度较低，使得整本书阅读收效甚微。基于此，小学语文教师需认真反思，重新制定教学方案，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的阅读热情。

二、深度学习视域下小学语文整本书阅读教学策略

1.围绕整本书阅读内容，制定深度学习目标

在新课改背景下，小学语文教师要开展教学创新，弥补以往教学中的不足，重新激发学生的学习热情。整本书阅读对学生而言较为新颖，学生要在阅读的基础上概括文本内容，提高阅读水平。语文教师要结合学生的发展特点选择合适的书籍，预设学生在整本书阅读中可能出现的问题，开展导读课，制定教学目标和阅读计划，调动学生的学习积极性，让学生利用课余时间来完成整本书阅读，实现导读课教学目标的要求，为深度学习的开展做好准备。

以小学语文部编版教材五年级下册第一单元为例，教师在单元内容教学过后询问学生“你认为哪一位作者的童年最有趣呢？”教师结合学生的回答《祖父的园子》，引出《呼兰河传》，讲述《呼兰河传》的创作背景，让学生了解作者的生平经历，明确《呼兰河传》的主要内容，制定深度学习目标，借助导读课激发学生的阅读兴趣，制定阅读计划，激发学生的自主学习意识，并为学生布置阅读任务。任务一：若将作品每个章节各拍成一部独立的小电影，请你为作品的七个章节分别取个电影名。任务二：作品中描写了很多令人难以忘却的人物，令你印象深刻的都有谁？请尝试讲述发生在他们身上的故事。如小团圆媳妇的遭遇、“我”与祖父的在园子中玩耍。任务三：聚焦“我”和祖父在园中的快乐场景，请提笔绘出令你难忘的画面，并写下阅读感悟。在任务驱动下，学生能够投入更多的精力，在自主阅读中感知作品内容。

以小学语文部编版教材六年级上册第五单元为例，在章节内容学习过后，教师结合学生的实际学情选择《爱的教育》开展整本书阅读教学，在深入分析文本之后突出教学目标，开展导读课，激发学生的阅读兴趣，设置开放性的问题：“在你的成长过程中有没有遇到过一些让你烦恼的事情呢？”教师组织学生开展“烦恼大吐槽”，分享自身的烦恼、和同学之间发生的不愉快以及和家人之间发生的矛盾，并讲述自己的解决方法，由此引出《爱的教育》。展示作品封面，询问学生“从中你能够了解到哪些信息？”教师鼓励学生畅所欲言，并播放微课视频，让学生初步感知作品内容，在此基础上，为学生布置阅读任务，在微课视频的辅助下，绘制故事地图，整体感知故事，从学校、社会、家里三个角度展开，并思考“故事中的主人公是谁？他有什么烦恼？是如何解决的？你从中有何收获？”在问题驱动下完成阅读计划，为作品的深入解读做好准备。

2.创设整本书阅读情境，激活深度学习思维

小学生思维较为活跃，但是自制力较弱，在以往的阅读教学中容易出现走神的情况，影响阅读教学的成效。针对这一问题，小学语文教师在组织开展整本书阅读期间，可以应用情境教学法创设多元情境吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到整本书阅读当中，提高阅读教学的有效性。在情境创设中，教师可以讲授阅读方法，激活学生的思维，让学生掌握整本书阅读的技巧，从中积累知识，为后续学习活动的开展奠定基础。

以小学语文部编版教材三年级下册第八单元为例，在单元内容的学习过后，教师围绕《安徒生童话》开展整本书阅读教学，带领学生走进安徒生的童话故事，感悟作品中对真、善、美的不懈追求，注重阅读方法的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。在课堂学习中，教师呈现童话故事的图片，创设教学情境，引导学生猜测故事名字，激发学生的阅读热情。接着，教师补充相关的资料，让学生了解童话，走进故事当中，分享交流阅读心得，教师借此讲述阅读方法，在课件中呈现阅读要求，引导学生回顾作品，从中找出自己最喜欢的片段，围绕故事情节、故事人物、故事道理组织语言开展分享，教师可以为学生提供模板，如“我最喜欢的《安徒生童话》故事是_____，这个故事主要讲______”。

教师在情境中鼓励学生大胆表述，提高学生的语言表达能力。语文教师要认真倾听学生的表达，开展针对性地评价，培养学生的学习自信，接着指导学生做读书笔记，询问学生“你准备怎么记录阅读中的收获呢？”教师要在课件中呈现读书笔记的范例，为学生提供思路指引，明确做读书笔记的好处，在课堂中开展实战演练，引导学生组织语言填写卡片内容，并为学生布置课后学习任务，写读后感并摘抄好词好句，提高小学语文整本书阅读教学的实效性。

以小学语文部编版教材四年级下册第二单元为例，在单元内容学习过后，教师结合《灰尘的旅行》开展整本书阅读教学，在课堂学习中呈现细菌的图片，吸引学生的注意力，创设实验室参观的情境，调动学生的学习积极性，展示细菌的图片，引导学生将细菌的名称和对应的图片连接起来，快速浏览《食道的占领》《肠腔里的会议》，圈画出描写细菌饮食特点的词句，在阅读的基础上，梳理细菌的形态特点，从中了解关于细菌的科学知识。教师还可以引导学生阅读《十万个为什么》，根据学生的年龄和知识水平，选择一些问题作为整本书阅读的引子。这些问题可以是书中的问题，也可以是教师自己提出的相关问题。将整本书分成适当的章节或主题，每次阅读一个章节并进行讨论，鼓励学生提出自己的问题，并尝试回答其他同学的问题，这样可以培养学生的思辨能力和合作精神。教师将学生分成小组，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解文章，并培养他们的表达能力和批判思维能力。学生读完后还可以查一查书中谈到的一些科学问题，现在有什么新的研究成果。教师可以设置一些与书籍内容相关的阅读任务和活动，如写读后感、设计实验、进行科学辩论等，这样可以激发学生的创造力和思维能力，并将他们所学的知识应用到实际生活中。在整本书阅读活动结束后，教师组织学生进行总结和评价，让学生分享他们的学习心得和收获，并提出改进的建议，这样可以帮助学生巩固所学知识，并促进他们的自我反思和成长。在此期间，教师可以抓住契机传授科普作品的阅读方法，圈画出作品中讲述科学知识的句子并简要批注，关注说明方法、聚焦生动语言，帮助学生养成良好的阅读习惯。接着，教师可以组织开展分享活动，播放生活视频，唤醒学生的生活经验，引导学生分组讨论并开展角色扮演，加深对作品的理解，在学习迁移中提高学生的语文素养。

3.开展整本书阅读活动，獲得深度学习体验

在新时期下，小学语文教师要贴合学生的实际学情组织阅读教学，在整本书阅读中开展多种趣味化的活动，在活动中锻炼学生的思维能力，给予学生实践的空间，布置针对性的学习任务，鼓励学生开展自主探究，在深度学习中加深对作品的理解，让学生从中获得良好的学习体验。学习活动的开展能够增强整本书阅读教学的吸引力，消除学生的抵触情绪，提高整本书阅读教学的有效性。

在教学小学语文部编版教材六年级下册第二单元后，教师要引导学生读《海底两万里》这本书，它是儿童文学中的经典作品之一，内容丰富有趣，能够激发学生的好奇心和想象力。在开展这个阅读活动之前，教师可以进行一些准备工作，首先可以通过简短的导入活动引起学生的兴趣，例如介绍作者简介、书籍背景等。然后可以与学生一起制定阅读目标，例如了解海洋生物、探索科学知识等，让学生有一个明确的学习目标。在阅读过程中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和消化书中的内容。例如进行分段阅读，每次阅读一段情节内容后进行讨论和思考，帮助学生理解情节和人物形象。此外，教师可以设置一些阅读任务和活动，帮助学生更深入地思考和探索书中的主题，例如，教师可以要求学生写读后感、进行角色访谈、设计海底生物展览等。这些任务和活动可以激发学生的创造力和思维能力，同时也能够加深他们对知识的理解和记忆。最后，在整个阅读活动结束后，教师可以进行总结和评价，邀请学生分享他们的学习心得和收获。

再如，小学语文部编版教材六年级上册第四单元为“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”，教师围绕《童年》开展整本书阅读教学，借助多媒体介绍作者，由于作品中的人物众多，语文教师可以组织探究活动，帮助学生理清人物关系。以小组为单位开展合作探究，在思维导图中以主人公阿廖沙为核心呈现人物关系网，结合人物描写，抓住关键词，概括人物的性格，如外祖父凶狠、暴躁、残忍，外祖母慈祥、幽默、平易近人。

综上所述，在落实立德树人根本任务、培养学生语文核心素养的总目标下，小学语文教师立足于学生的发展，组织教学实践，考量学生的接受能力，选择合适的书籍开展整本书阅读教学。在课前制定出清晰的教学目标，与学生互动沟通，激发学生的阅读兴趣，利用课余时间完成阅读任务，在课堂中积极参与讨论活动，在情境中受到熏陶开展深度学习，在兴趣的指引下积极参与阅读活动，提高学生的阅读水平。在此期间，小学语文教师要做好课程设计，加强教学各个环节之间的衔接，遵循学生的发展规律，拓展延伸阅读教学，丰富学生的知识储备，让学生全身心地投入阅读活动当中，提高小学语文整本书阅读教学的效率和质量，为学生的全面发展助力。

参考文献：

[1] 兰克明《深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学策略》，《赢未来》2021年第31期。

[2] 王霞《学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究》，《陕西社会主义学院学报》2023年第1期。

[3] 刘江《深度学习视域下的整本书阅读教学探析——以部编语文四上〈中国神话故事〉为例》，《汉字文化》2023年第8期。

[4] 陈倩荣《学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例》，《教育界》2021年第49期。

[5] 张鼎华《书香润心灵，阅读促成长——谈深度学习视域下小学语文整本书阅读的指导》，《电脑爱好者（电子刊）》2021年第9期。

[6] 周艳芝《核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略分析》，《空中美语》2020年第12期。