通过阅读教学提升小学生数学核心素养的对策探究

曹嘉玲

【摘要】阅读能力在小学数学教学中至关重要，它是学生解答题目的关键.如果学生的阅读能力不高，其在审题过程中就会出现不同的问题.基于数学核心素养这一背景，小学教学应不断深入.在数学教学实践中，教师在培养学生核心素养的同时应注重提升学生的阅读能力.文章结合小学数学阅读教学现状、阅读教学在核心素养提升中发挥的作用及阅读教学模式的类型，探究了通过阅读教学提升小学生数学核心素养的对策.

【关键词】阅读教学；核心素养；小学数学

引 言

教育是社会进步的重要体现.好的教学手段的应用既是提升教学成效的重点，又是提升学生学习能力和积极性的有效方法.在数学教学活动中，如何提升学生的数学能力是数学教学的关键.经由阅读教学提升学生的核心素养是一种全新的教学模式，且较为有效，已经在教育活动中得到了广泛应用.因此，对阅读教学在核心素养提升中的具体应用策略进行探究具有十分积极的意义.

一、小学数学阅读教学现存问题

（一）阅读教学意识显著，但具体的应用不理想

新课改背景下，教师的意识发生了一定的转变.在具体的教学活动中，教师逐步明确了数学阅读在提升学生学习效果与核心素养中发挥的作用.然而在应用过程中，阅读教学所发挥的作用并不显著，这是受传统教育观念的影响，部分教师仍然选取单纯读题的模式开展课堂阅读，此种教学方式束缚了学生阅读能力的提高.为此，教师应引入现代化教学理念，并利用合理、可行的方式调动学生学习积极性，不断提升其核心素养.

（二）阅读范围较为狭隘

阅读范围狭隘是阅读教学当前存在的主要问题.即便大多数教师都认识到数学阅读教学的现实意义，然而在实际阅读教学过程中，所采取的方式无法符合学生能力标准，和核心素养提升还存在差距.同时，在阅读教学内容上，部分教师以教材为主，要求学生重复阅读教材，这样虽然能增加学生对书本知识的记忆，但约束了学生的阅读范畴，使学生无法接触课外阅读材料.单一的课本阅读无法保证学生较高的阅读热情，长此以往，将会对学生阅读能力的提升造成阻碍.

二、阅读教学在核心素养提升中发挥的作用

核心素养是依托人才培养需求而提出的，它注重学生的各项能力，强调综合能力培养.随着时代的不断发展，现代社会面向优秀人才提出了更高的要求.小学是学生的首个核心素养培养阶段，教师在此阶段应做好教育工作.特别是数学学科，它是学生逻辑思维和综合能力形成的重要课程，教师要依托新课标，把核心素养培养落实到课堂教学中.

阅读的本质即对文本重新加工和认知，这是学生获取知识的基本途径和主要方式.现下，小学数学教学已经涵盖许多和阅读相关的问题，由此不难发现阅读的重要性.一般情况下，数学题是由数学符号和文学等组成的，具有一定复杂性，阅读理解能力突出的学生能够有效理解题目内涵，快速找到题目中有价值的信息，再依托题目科学计算、合理分析，而阅读理解能力不高的学生则无法有效理解问题并提取题目中的有用信息，这阻碍了学生能力的提升.与文科相比，数学阅读理解以数学概念为主，较为简单，然而，数学关系中存在多层次描写，这在无形之中增加了阅读难度.为此，广大教师需要重视对学生阅读能力的培养，这既可以促进学生对概念知识的理解，还能深化其对题目的认知，规避小错误的出现，提升解题能力，为后期学习奠定扎实的基础.

三、阅读教学模式的类型

在数学阅读教学活动中，教学方式的应用和学生的学习效果密切相关，在提升其核心素养中发挥着重要作用.合理的阅读可提升教学效率，并以此提高阅读教学的效果.基于当前教学情况，阅读教学主要包含以下几种形式.

（一）符号阅读

符号是数学教学的基本表现方式，故数学阅读区别于语文阅读，它以符号为代表，包含加减乘除这些基本符号，要求广大学生正确认识这些符号，若符号理解不完全，则会影响其运算思维的提升.在具体的教学活动中，教师应让学生理解数学符号的关系和不同应用方式，以此明确数学符号的规范应用.如3×4+6与3+4×6的结果不一样，此种应用，要求教师组织符号阅读教学，帮助学生在实际应用中对符号形成正确认识.学生只有在符号学习中形成深入的认知，方能通过合理的步骤精准计算最终的结果.为此，学生对数字符号的认识和核心内容的掌握在小学教育阶段尤为重要，它和学生的实际学习密切相关.

（二）图形阅读

图像是数学学习的基本组成，其阅读方式和效果均会对学生产生不同的影响.小学数学涉及的基本图形类型较多，无论是正方形还是长方形，均是数学图形元素.在实际教学中，教师应引导学生阅读图形，明确不同图形代表的内涵.深化图形阅读教学方法，既是提升学生阅读能力的关键，也是增强学生对图形认知的关键.以“三角形的区别”内容为例，教师首先应引导学生阅读图形，帮助学生对直角、锐角和钝角三角形形成正确认识.图形阅读是小学数学教学的重要内容，突出的图形阅读能力和学生的数学学习成效存在着直接关联.

（三）文字阅读

在数学教学活动中，审题阅读教学较为关键.学生只有全面剖析数学问题，方能对数学问题中的已知条件形成正確认识.对问题的精准理解是计算高效的关键.数学这门学科具有特殊性，对定义的推理和分析均与学生自身的阅读能力密切相关，故科学的阅读方法是提升学生数学学习成效的重点.以“线与角”的内容为例，学生首先应明确线这一内容，而线的定义较为复杂，主要包含线段、射线和直线.故教师应引导学生对线的定义展开阅读，使学生明确线的基础内容，只有明确线的内涵，方能获得理想的学习效果.另外，“角的认识”知识内容也较为重要，其主要包含锐角、直角和钝角，学生应明确角的定义，并学会使用量角器，而利用阅读的形式科学剖析角的类型在角的学习中具有推动作用.

（四）表格阅读

数学学习常会涉及表格，为此，学生应具备相应的表格阅读能力，才能全面理解表格中隐藏的数据关系.以“调查与记录”内容为例，在教学本节内容时，教师应围绕基本表格展开阅读教学，帮助学生深入理解表格内容.另外，教师可对学生喜爱的运动加以统计，再让学生动手制作表格，经过动手动脑，开发学生的思维，使其对表格形成深刻认识.

四、利用阅读教学模式培养学生核心素养的具体策略

（一）全面剖析教材，拓宽阅读范围

小学数学教材包含不同的公式、概念，这些均通过文字的形式加以呈现，包含的典故也较为丰富，且各种知识点均存在不同的出处，故教师可基于教材涵盖的学习要素展开剖析，并和实际紧密整合，拓宽阅读范围.以“自然数”内容为例，学生经过对教材的全面剖析，再借助生动、具体的小故事，能够知道自然数0是在1～9之后出现的.此时，教师可引导学生思考自然数0是怎样被发现的.该问题大大激发了学生的求知欲，使其产生了浓厚的学习兴趣，由此便会深刻记忆本节知识内容.教师通过对材料的剖析，可有效激发学生的兴趣，从而使学生高效学习数学内容，进而提高核心素养.

（二）引入阅读情境，展现人文视角

有效的阅读可促进学生学习能力的提升.教师可通过创设阅读情境，深化学生的阅读意识.阅读情境具体包含历时空、共时空与超时空三种情境，分别和过去、现在与未来相互对应.教师通过应用不同情境能够增加阅读教学的弹性，帮助学生找到数学学习的乐趣.教师可通过阅读教学提升学生的能力，并让学生通过阅读体会数学背后的文化价值，以此提升核心素养.由此，教師既要做好学生的成绩提升，也应培养学生的综合素养，在开展阅读教学活动中让他们切身体会阅读材料背后的文化，全面彰显人文视角.

（三）传授阅读技巧，提高数学水平

1.对概念、公式和材料的阅读

概念阅读是解题的必要条件，其也能培养学生独立探索和解决问题的能力.以“认识三角形”内容为例，教师可组织学生独立阅读教材，引导学生对三角形的形状、性质和组成元素形成大体认识.随后，教师让学生表达各自的疑惑，基于学生的疑问进行整合剖析，完成对知识的概括和总结.最后，教师可利用实际应用将数学概念展现的知识转化成学科认知框架.

数学公式阅读突出半独立式阅读.以“梯形面积计算”内容为例，教师可提前让学生准备两个一样的梯形，随后独立拼接，让学生把梯形转化为平行四边形，再引导学生探究梯形面积和平行四边形面积的对应关系，得出梯形面积是平行四边形面积的一半，最后得出梯形面积公式.通过操作与独立阅读，学生能深化对数学公式的认知.

材料阅读可帮助学生进行独立阅读，使其依托教材完成拓展阅读.教材中的拓展材料和社会实践密切相关，便于学生理解，具有一定启迪性.故在数学教学实践中，教师可增设独立阅读环节，以此调动学生的学习积极性，开阔其视野，深化其认知，让学生明确数学源自现实生活.

2.对习题的阅读

在数学授课环节，教师应向学生传授科学的阅读技巧，引导学生有效理解数学题目，通过阅读捋顺解题思路，从而大大降低出错率.当遇到新题目时，教师也应引导学生有效阅读题目，以此确立基本的解题思路，然后引导学生重新阅读，提炼出关键信息，并将关键词标注出来，找到题干中的核心元素，从而找到解题过程中会应用到的具体知识，以此为正确解题奠定基础.

以“两三位数除以两位数”内容为例，对于176÷（20+2×12）这一题目，教师应先引导学生认真阅读题目，明确解题步骤，把题目解析成176除以2乘以12加20的和，随后进行数学计算.学生应明确本题主要考查三位数除以两位数的方法与乘法、加法混合运算的方法，依据先乘除再加减的规律，能够得到2和12的乘积是24，再加上20得到44，基于此再展开除法运算，最终可得到结果是4.

（四）依托生活情境，激发学习兴趣

随着新课改的逐步推进，数学教材大多通过图画和知识相互整合的方式加以呈现.然而，全新的知识和学生之间存在距离感，致使学生在实际学习过程中无法集中注意力.在阅读教学活动中，教师可把阅读和生活相整合，这样既能提高学生的生活能力，还能提升学生的数学核心素养.在具体的阅读过程中，教师可出示与生活相关联的问题，引导学生思考，然后合理解决.

以“乘法计算”内容为例，教师可提出下述问题：妈妈去超市选购薯片，每袋薯片4元钱，买3袋需要多少钱？然后让学生通过独立思考解决问题.此种教学和生活紧密整合，能够大大激发学生的兴趣，并把抽象的数学问题生活化，从而提升学生的核心素养.

（五）注重课外阅读，增强学生的逻辑思维能力

在课后进行数学阅读不仅能提升学生的数学兴趣，而且能提升其思维的逻辑性.这样可以让学生学会书本知识，并不再满足于课本知识，会渴望了解更多知识，从而将目光转向课外知识，以此来开阔视野，将自身的价值发挥出来.然而，数学课外阅读不同于语文，与语文阅读相比，数学阅读面临着更大的挑战.随着年级的不断升高，数学学习的难度也有所增加，学生在阅读过程中会接触更多的专业语言及符号，为此，便需要具备较强的逻辑思维能力.对于高年级学生来说，其在阅读过程中应能够把晦涩深奥的专业语言变成直白简单的文字，实现抽象至具象的转变.为此，数学教师应引导学生强化课外阅读，进而提升其逻辑思维能力.

结 语

综上可知，在核心素养背景下，数学教师要对以往的教学模式进行调整.阅读是学习数学的基本技能，一直以来并未引起教师的重视，这在很大程度上阻碍了学生数学思维能力的提升.如果想扭转这一情况，广大教师就要转变观念，通过不同的方法引导学生进行阅读，深化对学生阅读能力的培养，增强其思考意识，从而培养学生的核心素养.

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