小学数学骨干教师研究力的培养与提升策略

包小弟

【摘要】教师的肩膀上承担着立德树人的重要任务，小学数学骨干教师是数学教学活动中的“顶梁柱”，积极发展骨干教师的研究力，使其形成教研、学习、发展的良好意识，才能为教学活动的深度创新提供人才保障.为提升小学数学骨干教师的研究力，笔者结合教学实践经验展开交流活动，在分析小学数学骨干教师研究力发展状况的同时，论述以数学专题研究、数学教学研究、教学任务研究为切入点的小学数学骨干教师研究力培养与提升策略，为小学数学骨干教师的全面成长提供经验.

【关键词】小学数学；骨干教师；研究力；提升策略

针对小学数学骨干教师的研究力实施专业教学技能指导活动，要深度创新现代化人才培训机制，从学科教学要求入手，建立完善的小学数学骨干教师研究力培训体系.在小学数学教学活动中，研究力一般指教师的教学研究能力，是小学数学教师进行教学活动、总结教学经验、提升自身教学水平的基本能力.但从小学数学骨干教师的成长特点来看，对小学数学骨干教师开展的研究力培训活动很难把握有效的切入点.小学数学骨干教师的教学经验更为丰富，教学能力比较出色，对比普通教师，其理论储备与教学技能更为优秀.如何打开缺口，为小学数学骨干教师研究力的全面发展注入灵感，还需要多元教学研究活动的导入.

一、开发专题教学研究活动，提升教师研究力

部分学校并不重视小学数学骨干教师研究力的综合发展需求，其认为，小学数学骨干教师的教学技能与教学能力更为出色，不需要进行研究力培养.在小学数学教学研究、教学交流等活动中，小学数学骨干教师往往扮演着“旁观者”的角色，其只要针对教研活动提出意見、问题与解决策略即可，学校并不会要求小学数学骨干教师将研究经验带入课堂当中.这样的教学研究模式引发了新的问题：普通教师不断进步，小学数学骨干教师则一直在原地踏步.随着教研活动的逐步推进，小学数学骨干教师逐步沦为普通教师，其身上的先进教育理念、教育思想并不能表现出来.

首先，结合一线教学经验发展小学数学骨干教师的研究力，要引导小学数学骨干教师积极参与到教学研究活动当中，培养教师的研究力，解决小学数学骨干教师身上存在的“重教学、轻教研”的问题.以人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册“20以内的退位减法”的教学为例，在教学研究活动中，小学数学骨干教师应该结合教材内容开展专题教研活动，从如何开展数学教学、完成数学教学任务等角度入手，进行有效的教学研究.如部分教师身上存在着主观思维引导教学的问题，其以成年人的视角来设计数学教学活动，认为“20以内的退位减法”难度低、知识点单一，可以通过提升教学速度的方式来实施授课.小学数学骨干教师针对这一问题，研究对应的解决方案.其次，针对学科知识进行教学研究延伸活动，引导教师开展多元化的教学研究.对于“20以内的退位减法”实施教学，如何在教学活动中加入数学应用模块？如何培养学生的数学学习兴趣？从低年级小学生的学习特点入手，针对普通教师、小学数学骨干教师身上存在的学习问题、学习短板实施教学研究工作，鼓励小学数学骨干教师分享经验，对教学中普遍存在的问题、学生身上的学习问题进行研究.

二、积极组织研究交流活动，提升教师研究力

为培养小学数学骨干教师的研究力，使其形成服务课堂、主动教研的意识，学校与骨干教师应该积极交流，打破固有的教学研究格局，转化教学研究思路.传统的教学研究活动的切入点较小，教学研究工作多是围绕着年轻教师、新教师开展，即使生成了可用的教学研究经验，小学数学骨干教师也无法进行学习.封闭式的教学研究方案割裂了小学数学骨干教师与普通教师、与一线课堂之间的交互关系，导致小学数学骨干教师的研究力难以有效提升.针对教研活动中存在的交流断档、交流活动开发力度不足等问题，学校应该积极组织研究交流活动，分享课题研究成果，整合课题研究经验.

以人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册“角的初步认识”的教学为例，为提升小学数学骨干教师的研究力，学校应该设计以“教学研究+经验交流”为核心的教学研究活动.一方面，加大教学研究力度，针对“角的初步认识”的有关知识，要求学校内的普通数学教师、小学数学骨干教师分别开展教学研究活动，以学科知识为对象，独立开展教学研究工作.在教学研究活动中，学校与相关领导应该对教学研究活动的基本方向进行管理，如“小学生课堂互动兴趣的培养研究”“小学生数学计算技能的研究”“角的初步认识的教学优化研究”等，从学生素质、教学内容等角度积极推进教学研究活动，引导小学数学骨干教师积极开展教学研究工作，使其认识到教学研究的重要性，参与到教学研究活动当中.另一方面，针对教学研究成果积极开展交流活动，以小学数学骨干教师为核心，要求教师在教学经验交流过程中积极分享研究灵感，形成具有互动价值、教育价值的小学数学教学经验，以小学数学骨干教师的教学研究成果带动教学研究活动的全面创新.在教学研究交流环节，学校要加强对小学数学骨干教师研究力的培养，不仅要引导小学数学骨干教师积极学习先进的教学研究经验、方法，还要组织小学数学骨干教师开展“研究交流”活动，基于教学研究成果，引导小学数学骨干教师及时分享教学研究经验，提升教学研究质量.针对小学数学骨干教师的学习需求，学校要积极创新教学研究方案，打破固有的交流壁垒，鼓励小学数学骨干教师参与到教研经验分享活动当中，从而逐步提升小学数学骨干教师的研究力.

三、设计周期教学研究任务，提升教师研究力

与普通的小学数学教师相比，小学数学骨干教师具有更强的自主学习能力与自我提升能力，在进行学习的过程中，其可以从课程教学、教学经验交流等活动中不断吸取经验，进而带动现代化教育模式的有效改进，提升小学生的数学学习能力.为提升小学数学骨干教师的教学研究能力，贯彻更为科学、有效的教学研究方案，学校应该针对小学数学骨干教师的专业技能发展要求、教学能力发展特点定期开展教学研究活动，多角度提升小学数学骨干教师的教学研究力，以周期化的教学研究任务为切入点，从而带动小学数学骨干教师研究力的全面提升.

学校、教学管理人员应该深度剖析教学研究活动的核心实施要求，以周期化教学研究任务为突破口，多角度提升小学数学骨干教师的研究力，构建小学数学教学管理、课程管理新模式，提升小学数学骨干教师的专业教学研究技能.以人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册“测量”的教学为例，针对学科知识的构成与教学任务，学校应该针对小学数学骨干教师研究力的发展要求建立对应的教学研究指导方案，引导教师开展周期化的教学研究活动.首先，学校以数学教材“测量”为对象，建立基于课堂教学活动的教研指导方案，在要求小学数学骨干教师开展教研活动的同时，针对如何开展教研工作、如何设计教研目标的关键性问题与教师进行交流，从“测量”板块的实用性、综合性特点入手，针对课堂教学活动、学科教学要求开展教研指导，构建小学数学教学新模式，从课堂教学、师生活动、数学实践等角度开展教研指导工作，帮助小学数学骨干教师掌握教研目标.其次，学校针对教材“测量”中的相关数学知识积极延伸数学教学范围，与小学数学骨干教师进行互动，对于“测量”相关知识点的讲解、数学活动的开发开展教研，以周、月为周期，要求小学数学骨干教师定期呈交教研成果，使其形成主动教研、灵活教研的教学能力.如针对“测量”知识的应用开展的教学研究活动，小学数学骨干教师应该针对小学生的实践兴趣与数学活动需求开展教学工作，要求小学生对“测量”的有关知识进行应用，依靠测量活动，解决生活中的数学问题.在教学研究环节，学校从引导学生应用数学知识、培养学生兴趣等角度入手，结合小学数学教学的综合性、实践性特点组织教学研究活动，鼓励小学数学骨干教师研究教学新方法、新路径，从而提升小学数学骨干教师的教学研究力.

四、物化总结教学研究成果，提升教师研究力

基于小学数学骨干教师的研究力提升要求开展教学研究活动，除了对研究过程与研究方法进行优化之外，还要积极创新研究内容，整合研究经验.将停留于理论、概念层面的研究内容转化为可见的研究成果，鼓励小学数学骨干教师进行发表、分享，有助于教师专业教学技能的全面提升.在教学活动中，学校要积极推进教学研究成果的物化工作，鼓励小学数学骨干教师分享教学研究经验，整合教学研究资源，以此来全面提升教师的研究力，构建具有交互价值的教学研究模式.整理研究资源，积极创新教学研究内容与研究要求，有助于小学数学骨干教师研究力的全面提升.

学校在发展小学数学骨干教师研究力的过程中，要尝试基于研究内容、研究要求的引导来创新教学研究活动，鼓励教师开展更为高效的教学研究工作.以人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册“三角形”的教学为例，小学数学骨干教师在教学研究活动中，要从教学研究活动的设计、研究成果的物化等角度开展教学研究工作.学校组织小学数学骨干教师开展教学研究活动，针对几何图形知识的特点、授课要求进行研究，以备课研究、教学研究等活动为载体，在开展教学研究工作的过程中，要求小学数学骨干教师确定教学研究方向，从备课、应用、教学的多元视角入手，组织小学数学骨干教师开展更为高效的教学研究活动.在教师确定了教学研究方向之后，学校可要求小学数学骨干教师物化相关研究成果，以教学案例、教学计划、备课方案等形式提交教学研究内容.在教学研究活动中发展小学数学骨干教师的研究力，必须要保障教学研究活动的总结性、交互性特点，多角度提高教学研究质量.一方面，教学研究成果中应该包含着对以往教学经验、教学活动的总结，帮助小学数学骨干教师实现“温故知新”的目标，在教学研究环节，要求小学数学骨干教师以“三角形”的有关知识为参考，围绕着几何板块的教学设计、教学经验提出具体化的教学研究问题，如对几何知识的讲解、对数学概念的讲解等，在进行教学研究活动的过程中，帮助小学数学骨干教师结合教学研究成果“温故知新”，提升教学研究质量.另一方面，展现教学研究活动的预见性特点，在相关教学研究成果中，针对可能出现的学习问题、教学难题积极开展互动，确定教学研究方案与教学研究目标，保障教学研究活动的有效性.教师可针对“三角形”的相关知识，提前设计教学研究任务，提升小学生的数学学习积极性.教师要坚持教学研究、教学互动的多元联动，在培养小学数学骨干教师的数学研究力的同时，帮助他们积累教学经验，逐步发展他们的专业教学技能，全面提升小学数学骨干教师的研究力.

五、积极投放教学研究资源，提升教师研究力

小学数学骨干教师研究力的提升离不开一线教学经验与教学资源的支持.在小学数学教学活动中对小学数学骨干教师的研究力进行训练，学校要积极提升数学教学资源的开发力度，完善小学数学教学研究模式，将多元化的教学研究经验应用到教师技能训练、教師专业教学能力训练等活动当中.学校在实施教学研究工作的同时，要结合教学研究目标提升教学资源的投放力度，结合一线教学活动、先进教学理念积极开发教学研究资源，全面发展小学数学骨干教师的研究力.

在小学数学教学研究活动中，有关学校应该尝试根据小学数学骨干教师的教研能力发展要求、研究计划要求开展教学研究工作，以多元化的教学研究资源提升教师的研究力.以人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册“长方体和正方体”的教学为例，有关学校可以尝试根据学科教学内容、教学要求积极投放研究资源，在教学研究活动中，将传统的讨论、交流转化为小学数学骨干教师独立思考、领悟的过程，提升小学数学骨干教师的研究力.小学数学骨干教师在对“长方体和正方体”的有关教学活动进行研究的过程中，可以从课程导入、教学研究资源投放、课程教学设计等角度开展互动，锻炼自己的数学研究能力.学校与相关教学管理人员应该尝试投放多元化的教学研究资源，如课堂导入资源，结合教学内容，对“实物导入”“经验导入”“实践活动导入”等教学方法进行应用，锻炼小学数学骨干教师的教学管理能力，基于课程内容开展教学研究活动，提升小学数学骨干教师的课程管理水平；投放数学作业资源，则可以从作业的优化设计、作业的教育功能调整等角度入手，帮助小学数学骨干教师从多角度研究数学作业的应用、开发方法，在进行教学的同时，发展小学数学骨干教师的教学研究技能，从多角度对数学知识进行挖掘，并根据相关资源创新小学数学作业设计方案.

学校在发展小学数学骨干教师教学研究力的过程中，不仅要关注教师教学研究力的强化训练，对教师所产生的教学研究灵感、所掌握的教学研究经验，也可以尝试在教学研究活动中进行应用.基于小学数学骨干教师的研究成果完成教学研究资源投放任务，实现教学研究活动中的互通有无，可以有效提升小学数学骨干教师的研究力.

结 语

小学数学骨干教师研究力的提升直接影响小学数学教学活动的整体质量.面对教师的专业发展要求、学生的学习需求，有关学校与教师要积极开展教学研究活动，整合一线教学研究经验，分享教学研究成果，构建交互、应用、实践、改革多元优化的教学研究方案，全面提升小学数学骨干教师的研究力.

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