抛锚式教学法在初中英语教学中的实践初探

江苏省昆山市张浦初级中学 游雯雯

英语学科在初中教学中占据着较为重要的位置，但英语并非国人母语，学生日常生活中很难遇到英语语境，难以形成较为良好的英语学习氛围，这也使初中英语教学的难度陡然上升。因此，教师需要选用合理的教学方法，提高英语课堂的教学效果。以构建主义为理论基础的抛锚式教学法，在初中英语课堂教学中取得了不错效果。因此，英语教师应深入分析抛锚式教学法的应用方式，并基于现有学情，在初中英语课堂中展开教学实践。

一、抛锚式教学法简介

抛锚式教学法是以培养学生综合素养为主的一种新式教学手段。约翰·布朗斯福特提出，抛锚式教学法应以技术学习为基础，专注于在课堂中培养学生的技巧及能力。抛锚式教学法是教师在教学过程中以学生为课堂主体，抛出问题作为课堂主题锚点，使学生围绕此类问题深度思考。教师可以在课堂中创设多类教学活动或小组合作活动，以提高学生的探索能力。课堂教学的流程及方式应围绕着锚点问题开展，主要目的是为刺激学生在课堂中主动学习、主动思考，真正学会、学懂本课知识点。

抛锚式教学法应用于初中英语课堂，教师需要遵循以下两个原则。（1）课堂的教学活动及学生的学习行为，应始终围绕着锚点问题，即以锚点问题作为课堂教学的“主旋律”，贯穿课堂全过程。（2）抛锚式教学法的根本目的，是为了提高学生的课堂参与度及学生的自主学习能力、自主探究能力。因此在抛锚式课堂上，教师必须为学生创设自由的发挥空间，培养学生的思维模式，提高学生的探索欲望，结合学生兴趣，激活学生的课堂表现欲，才能真正提高抛锚式教学法的价值。

二、抛锚式教学法在初中英语课堂中的构建流程

在抛锚式教学法中，教师要注意构建完整的教学情境、课堂问题、锚点策略、锚点信息以及锚标准，要使与锚点有关的内容贯穿整个课堂。在教学过程中，上述五大方面各自发挥着不同作用。

（一）设计真实的教学情境

抛锚式教学法中，教师应为学生设计真实的课堂情境。通过情境引入课堂教学，激发学生的学习积极性。课堂情境还可以帮助教师搭建起新、旧知识点的连接桥梁，唤醒学生的旧知识积累。在新、旧知识互相碰撞交融过程中，学生会对本课的教学知识点产生更加浓厚的学习兴趣，也会使学生提高对知识点的认同感，能有效激发学生的学习动力，使学生快速融入课堂活动之中。真实情境是抛锚式教学法的首要条件，教师需要为学生创设具有探究性的情境，使学生深入语言环境之中，提高学生的学习欲望、探究欲望，从而引出锚问题，完成本课教学。

（二）合理提出课堂问题

教学场景设立结束后，教师要引出本课教学的锚问题。问题设计应以合理性、递进性为首要原则，要求教师设计的问题环环相扣，搭建起较为完整的英语知识体系。同时，问题难度需要以学生当前的能力为基准。过于简单的问题会使学生丧失探究欲望，过难的问题又会对学生学习造成困扰，因此合理的问题设计极有必要。教师需要结合本课的教学内容以及旧知识点，让问题成为提高学生探索能力及自主学习能力的“锚”。另外，教师也需要注意问题的开放性，以此促进学生的探索思维及英语学习专有思维。在创设教学情境时，教师往往会使用多媒体设备辅助教学，利用各类视频、音频等教学课件，吸引学生的注意力。随后，教师便可以基于此，导出本课的锚问题，以锚问题激发学生探究行为，引导学生思考，讨论并辅助学生完成自主学习。

（三）完善锚问题应用策略

抛锚式教学法中锚问题的应用，是为了给学生搭建自主学习的空间，要求学生能在教师的问题引导之下思考此类问题，从而完成自主学习目标。这正是抛锚式教学法的核心所在，教师不再以传统的讲述式、灌输式方式教学，而是将学生作为课堂的主体，让学生思考，并鼓励学生探究，完成自学。教师应在课堂上为学生创设自主学习的空间，改变原有的教学策略设计，以学生为主导者，设计教学活动，最终提高学生独立解决问题的能力。教师抛出锚问题后，应使学生在教师的问题之中，利用教师给出的素材库或从前的知识储备，积极寻找相关资料，探寻解决此类问题，完成本次学习任务的方法。在此过程中，教师应作为辅助者，起到引导作用，可有效促进学生的全面发展。

（四）优化合作学习的氛围

抛锚式教学法更关注学生在课堂中的自主学习能力，因此，教师必须全面培养学生的自学意识，创建课堂中的小组合作活动，以提高学生的自学能力。此举有利于教师在课堂中营造高质量的教学氛围，让学生在更加轻松、愉悦的氛围中学习英语知识，提高学生课堂参与度，使学生在交流与合作过程中发展个人潜力，真正投入学习之中。合作学习的情境有利于学生思维发展，在多人的共同努力之下，学生可以轻松完成教师安排的复杂任务，也能在交流中分享彼此的看法及思维模式，有助于学生在合作中共同进步。通常，在抛锚式教学法中，教师提出的问题要能引发学生思考，而不同学生的思维具有一定差异性，教师便可基于此，组织课堂中的合作讨论或交流活动。教师要在这一过程中起到领路人的作用，引导学生的讨论方向，促进课堂合作达成，才能真正发挥出抛锚式教学法的实践价值，让学生在问题的引导之下，合作分析、合作讨论。

（五）完善课堂的教学评价

教学评价是课堂教学中尤为重要的一环，教师在制订课堂教学策略时，必须优化教学评价手段，才能真正意义上提高本次教学的有效性。高质量的教学评价，应制订更为全面的教学评价内容与教学评价标准，评价内容需要与课堂教学内容紧密相连。同时，评价内容必须全面、立体，从多角度、全方位了解学生的实际情况。另外，评价标准必须符合当前学生的现实情况，从学情入手，根据不同的学生制订不同的标准，提高教学评价的针对性。教师需要引导学生进行自我评价或生生互评，使学生了解当前个人的水平及实际情况，使学生正视当前的学习行为，明确当前的学习方式是否适合自己，是否能真正意义上提高学生的自我认知水平。在初中英语课堂教学过程中，教师必须完善当前的教学评价体系，以提高课堂教学的实际效果。

三、抛锚式教学法在初中英语课堂中的应用

（一）抛锚式教学情境

抛锚教学法中创建教学情境，教师需要基于本课主要的教学内容及学生的兴趣偏好，从中找出二者之间的衔接点，让教学情境成为激发学生学习兴趣及探索欲望的锚点。教师往往会利用多媒体设备，为学生创设课堂的情境。此时，教师可以适当整合课内及课外的双向资源，让课堂教学从本课知识点出发，深入英语学习之中，实现课内知识与课外知识的有机结合，利用媒体设备延伸英语课堂的宽度与广度。同时，课外的教学资源也会提高学生的学习兴趣，在媒体情境的加持下，教师可以在课堂中为学生创建极为丰富的英语学习语境，对优化课堂氛围、提高学生英语素养起到积极的作用。利用多媒体设备开展的抛锚式教学法，能进一步提高学生的课堂参与度，丰富学生的英语学习内容，有利于提高学生的英语语言技能。

例如，牛津译林版英语教材“Let's play sports”的教学之中，教师引入抛锚式教学法后，应在课堂导入时为学生创设真实的教学情境，以运动为核心主题，为学生设立英语语言语境。本课中，教师利用多媒体技术为学生制作了两个卡通形象的英语对话片段，对话内容为“Do you like sports？”“What sports do you like？”“I like sports too，so let's play sports.”用一问一答的形式，为学生建立以运动为主的语言情境，通过卡通形象吸引了学生的注意，也利用这段卡通影片设置了本课的锚情境。如此，教师便引入了本课的主要教学内容，也就是本课的重点锚问题，即“Which sports do you know and which sports do you like？”

（二）抛出锚点问题并深入问题

课堂中，以锚情境吸引学生注意力后，教师便需要引出锚点问题，调动学生在本课堂中的第一次思考。初次抛出的锚点问题不能太难，也不能过于简单。教师可以为学生设计相应的线索，让学生自主搜寻问题的答案，或引导学生进入回忆之中，从已学过的旧知识中思考，应该如何完成教师布置的问题，以此强调新旧知识的连接。此时，锚点问题便是本课中教师为学生设计的学习任务。

以牛津版英语教材“School life”一课为例。该课教学中，教师为学生设计了校园活动学习情境，在课堂中，教师播放了去年学校举办的校运动会的记录视频，构建了以回忆类型为主的教学情境。然后教师抛出了本课的第一个锚问题“Do you like your school life？Please tell us why？”随后教师要求班级学生举手发言，让学生分别用英语说一说，自己在学校生活中体会到了哪些？又学会了哪些？此时课堂中仅有部分平时学习热情较为高涨的学生自愿举手发言。在结束这一教学环节后，教师立即引入了第二个锚问题，“What do you imagine school life to be like？”通过这一个问题，教师激活了学生的想象力，不仅大大提高了学生的参与意愿，也使得问题愈加深入、愈加详细。问题逐渐深入后，教师便可以围绕某问题为学生设计思维训练或合作教学活动。以“School life”为主题的课堂交流活动颇受学生欢迎，校园生活本就是学生的生活主旋律。在此基础上，教师可以让学生尝试从朋友、同学、教师、校园环境、校园活动等多个角度开展自由讨论，分别讲讲自己想象中的校园生活应该是怎样的？当前校园生活还有哪些不满意的地方？想要怎样改进呢？要求学生以英文交流为主，打造充实、活跃的课堂氛围，随后在本次交流结束之后自然引入本课的核心知识点教学以及本课的阅读教学。

（三）归纳锚点深度拓展

在抛锚式教学法中，教师要适当为学生总结学习内容及知识点，便于让学生厘清本课学习的顺序，并在学习后及时完成知识点的梳理、分析与反馈。因此，由教师引导的归纳、总结、拓展是极为重要的教学步骤，也是教师帮助学生掌握系统学习方式的主要途径。教师在帮助学生做出总结时，能突出本知识点的重点内容，也能厘清该知识点的脉络和体系，有利于加深学生的印象，促进学生掌握核心技能。在这一环节中，教师的总结可以升华课堂的教学模式，也能辅助学生的课后自主学习。学生在教师的引导下深入锚点后，往往会形成自主思想，对教学内容有初步认知。此时教师可以开展pair work教学活动，要求学生两两组队，互相以问答的形式，再次复习本课知识点。教师也可以为学生准备单词卡作为教具，用于提醒学生问答主题，或由教师为学生制订pair work主题。但在此过程中，教师需要注意，pair work应以即兴为主，要让学生围绕主题，尝试自主设计问题，而不要将学生的问答限制在教师的既定问题之下。

以牛津译林版英语教材“Food and life style”为例。本课的小组活动内容为“What's your favorite food？What do you think of the lifestyle？”随后在本次pair work中，教师制作了以各种食物与不同的生活态度的英语单词卡片，指导学生巩固新知识点，也能引导学生思考。同时，在初中英语课堂中融入了人文及精神层面的引导教育，大大提高了初中英语课堂的教学成果，提升了本课的教育价值。

教师还需引导学生对本次课堂教学作出自我评价及互评，要求学生在pair work结束之后，对自己的partner和自己的表现打分。在教学全过程，教师也要查看学生的行为，了解学生的学习状态，以完成本课的教学评价。此时的教学评价完整度、精准度较高，能充分发挥教师的引导作用，鼓励学生自主学习。

四、结语

抛锚式教学法改变了初中英语课堂的教学模式，也解决了讲学式、灌输式教学法中存在的问题，能为学生营造出优质的学习氛围，鼓励学生自主学习、主动交流，了解英语学科的本质，以提高学生的英语学习能力，以寓教于乐的方式，改变了英语学科在学生心目中的地位。在实际教学过程中，教师需要以问题为锚，并围绕锚点，设计教学方案，课堂也应围绕问题开展，引导学生的思维，在情境之中，带领学生深度探析英语知识点，真正化“教学”为“教学生学”，进一步提高初中英语的教学质量。