合作学习在初中数学教学中的应用

山东省淄博市周村区第一中学 王玉秋

一、初中数学合作学习教学分析

随着社会的不断发展，现代社会分工不断细化，团队精神与合作意识成为人们竞争获胜的关键。新课改鼓励合作学习，促进学生共同发展，确立合作学习在我国教学改革中的重要地位。数学课标倡导合作交流学习理念，合作学习模式得到广泛推广。初中数学具有高度抽象性与广泛应用性特点，许多数学知识学生难以理解，需要借助合作学习小组集体智慧解决问题。数学问题中很多问题需要发挥合作学习优势，使学生相互启发，要充分认识初中数学教学中合作学习的价值。

（一）合作学习研究

现代合作学习理论在二十世纪七八十年代得到迅速发展。合作学习是以开发利用课堂中人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以标准参照评价为基本手段，形成学生良好心理品质为根本目标的系列教学活动。合作学习将成员编入不同小组作为基层单位，利用师生成员团结合作互助活动，通过教师层层递进的问题，使学生开展讨论学习。评价以小组为单位主体，要求教师充分利用教学过程中的相关因素，促使各因素相互补充。合作学习是依托学习兴趣小组开展的探讨式教学活动，实现动力基础是教学中存在的动态因素，是具有明确目标的实践教学。

（二）初中数学教学应用合作学习的意义

合作学习是以建构主义、群体动机理论等为依据的现代教育理念，主要包括师生合作与全员合作等。合作学习从集体性出发，针对传统教学弊端，将合作性团体结构纳入课堂教学实践中，通过组织开展学生小组合作学习，实现教学目标。合作学习可以兼顾各层次的学生，注重发挥教学中的情意功能，弥补以往教学中忽视学生非认知品质发展的缺陷。数学是人们生活中常用的基础科学，新课改背景下初中数学要求通过课程学习促进学生全面发展。合作学习要基于学生原有知识经验结合其思维特点，整合有效教学资源，发挥学生的主动性。初中数学应用合作学习有利于提升学生的团结协作能力，充分实现资源共享，有利于教师因材施教。如在二元一次方程组概念教学中，让学生通过小组交流总结定义，学生经过相互启发发现一元一次方程和二元一次方程组内在联系，实现学生间潜在知识的共享。

二、初中数学课堂合作学习教学问题分析

我国开展合作学习系统研究始于二十世纪八十年代末，出于对国内中小学教育领域普遍存在问题反思，基于对国外合作学习成功经验借鉴。合作学习利用师生间的互动关系，对传统教学中的问题进行改进，对培养学生良好的心理品质等起到了积极作用。初中数学教学中应用合作学习具有重要价值，合作学习理念方法契合新课标的要求，有助于培养学生的集体主义精神。由于对合作学习理论认识不足，初中数学课堂中应用合作学习难以达到预期效果，目前初中数学教学中开展合作学习面临诸多难题。

当前初中数学课应用合作学习主要问题体现在教师相关理论基础缺失，对合作学习评价缺乏科学依据，合作学习过程缺乏有效参与指导，忽视对合作学习问题精心设计；学生缺乏自主思考直接进行团队合作，不能恰当地协调小组团队学习与学生发展的关系。例如，教师在讲授七年级三角形内容时，让学生回忆对三角形的认识，提问三角形中线段的性质，马上组织学生小组讨论。由于学生不清楚教师提出问题影响合作学习效果。合作学习缺乏精细设计，主要是提问未预先假设导致问题缺乏深度。又如，讲授分式方程应用题时出示利润的问题，设计问题题目中涉及量的关系如何列式。由于问题未结合题目内容导致失去引导作用。

三、合作学习在初中数学教学中的应用方法

随着新课改的推进，培养学生的核心素养成为教育的主要目标。初中数学教学应用合作学习具有积极意义，有助于培养学生分析解决问题的能力。合作学习融入初中数学教学要求学生具备高度自觉性，明确参与合作学习的目的，合作学习实施要合理建立学习小组，制订有效的教学导案，教师要加强参与指导，保证合作教学效果。

（一）数学课堂合作学习教学要求

初中数学实施合作学习需要教师选择合适的教学素材，建立合适的学习小组，充分发挥教师的指导作用。数学学科具有抽象性特点，很多素材来源于生活，要选择贴近学生生活的素材，激发学生探究的兴趣。合作学习需要师生共同努力，通过构建学习小组对学习任务进行分解讨论，学生要树立合作学习意识，提升合作能力。如在一元二次方程教学中，设计教学目标理解掌握概念特点，根据教学中的实际问题举出例子，教学重点是加深对概念特征的理解，正确识别有字母的值。要求学生自主学习未知数个数与最高次，一元二次方程的形式，合作学习讨论基本公式为何规定a≠0。设计练习题检测学生对公式的掌握应用情况。

（二）数学教学合作学习实施措施

初中数学应用合作学习中，精心设计问题是成功合作的前提，构建和谐融洽的师生关系是合作的基础，落实学习小组评价是合作学习实施的保障。数学合作学习开展要营造合作氛围，培养积极合作良好习惯，正确处理独立思考与合作学习的关系。教师在小组团队中要明确组织引导者地位，建立科学合理的评价体系，优化评价方式。

初中数学实施合作学习可以在课前、课中与课后开展。课前预习是学生根据教学内容任务以小组为单位分工合作学习。小组合作学习根据学习内容分为不同合作学习形式，通过小组沟通方式完成小任务成员汇总，共同完成学习任务。例如，在平行线的性质教学中组织小组合作学习，平行线的性质是后面研究平移等内容的基础，要求学生深入理解灵活运用。学生在完成对直线、射线等基本认识后，结合教学内容引导找出生活中平行线的实例，使学生认识同位角等相关概念。通过开展合作学习有效激发学生的学习兴趣，帮助学生深刻理解数学知识概念。课内由不同小组成员相互讨论，完成对教学内容的深入理解。教师提问如何判断平行线被第三条直线所截出内错角的关系，组织学生展示，通过合作学习使学生理解平行线的性质，有效达成小组目标。

四、结语

新课改要求教师改变传统教学方式，不断实践完善合作教学理论，进行合作学习研究可以提升学生的自信心。目前初中数学传统教学模式大多选择讲授法，无法充分体现学生的主体地位，有效激发学生的主动性。初中数学教学中应用合作学习有利于学生相互沟通交流，促进学生学习能力的提高。要求教师合理组建学习小组，强化教师对合作学习理论的研究，依据新课标要求，结合教材内容优化教学设计，建立科学的教学评价体系，有效提升合作学习教学效果。