英语“智趣课堂”构建的多维探寻

黄金英

摘要：“智趣课堂”能够给学生营造出轻松、愉悦的学习氛围，促使学生主动融入课堂中系统、深入地学习知识，发展智慧，提高能力，提升素养。在实际教学中，英语教师通过构建“智趣课堂”，能够让英语教学变得更加生动有趣、鲜活灵动，给学生带來全新的学习体验，最大限度调动学生学习积极性，提升学生学习效果。文章从“智趣课堂”的应用价值入手，对英语“智趣课堂”的构建策略进行探究，以期帮助学生更好地触碰英语知识的本质，提高英语应用能力。

关键词：小学英语；智趣课堂；核心素养；应用能力

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0121-04

小学英语是基础教育教学“有机体”的重要组成部分，具有基础性、人文性、综合性、工具性等多种特征。英语学习活动的顺利推进不是单一知识的讲解，而需要多种因素、多重资源相互作用、相互融通。在实际教学中，英语教师从学科本身蕴含的趣味因子出发优化教学内容、升级教学方法，从“智趣”角度出发展开教学设计和教学探索，可以促使学生主动投入到对英语知识的深度探究学习中，自主完成英语知识体系构建，从而有效达成学习目标，实现全面发展。

一、“智趣课堂”的应用价值

教学设计直接影响着学生对知识的感知情况，决定着教师的教学效果。某些课堂教学之所以无效，主要是因为它的教学设计没有吸引学生的注意力，没有激发学生主体的主观能动性，导致学生难以全身心投入课堂学习中，学习效果难以理想。好的教学设计充满趣味性，能够以智启智，开发学生智力，促进学生全面发展。“智趣课堂”正好可以满足好的教学设计的这些要求。在实际教学中，教师通过构建“智趣课堂”可以促使学生快速进入学习状态，展开头脑风暴，进而更好地感知学习内容，构建起系统化的知识体系，有效达成学习目标。

二、英语“智趣课堂”的构建策略

1.多重资源规整融合，凸显英语智趣课堂属性

（1）媒体资源的多重渲染。信息技术让课堂教学形式呈现多样性和丰富性，尤其是多媒体技术，它将声、光、影有效融合到一起，并在这种多重融合中彰显了自身的独特属性。多媒体技术具有独特的表现方式，能够将抽象、复杂、静态的知识以形象、直观、动态的形式呈现出来，它可以超越时空的界限，增强知识的趣味性，提高课堂的吸引力。英语教师合理利用多媒体技术，充分发挥其优势和特点，将其融入英语课堂教学中，能够给英语课堂教学注入新的活力，有效激发学生英语学习动机，调动学生英语学习积极性，从而为英语课堂教学品质提升提供有效保障。以闽教版小学英语六年级下册“Unit 1 Winter activities”中Part A部分内容的教学为例，英语教师要纵览学习内容，并对学习重难点进行标记，以找到最好的导学视角。以Ask and answer内容为例，课文中的插图是有限的、静态的，但插图中蕴含的信息却是丰富的、动态的。为了给学生更清晰、形象的学习引导，英语教师可将教材内容传输到电脑上，运用信息技术对静态的图片进行加工处理，使之以动态的形式呈现在学生面前。当静态的图片以动态的形式呈现出来后，学生立刻被丰富多彩的画面所吸引，快速进入感知状态。随着动态画面的播放，学生的思维被完全打开，他们异常兴奋，当英语教师提出“What do you see from these videos？Select one of the descriptions.”这个问题时，学生纷纷举手回答。在这样浓厚的课堂学习氛围中，英语教师顺着话题自然引入本节课的教学内容，英语课堂教学顺利启动。英语教师以动态图片为教学辅助，在多媒体技术的渲染下，在课堂导入阶段充分吸引学生注意力，促使学生不自觉地沉浸到课堂学习情境中，从而为高效智趣课堂的构建奠定良好基础。

（2）游戏资源的有效运用。教学资源多种多样，英语教师要从学生身上寻找突破点，如学生的兴趣、爱好等，找到适合学生进行英语学习的教学资源。乐于参与游戏是学生的天性，英语教师如果能结合学生这一兴趣特点，将游戏资源充分融入英语课堂教学中，教学效果必然理想。小学阶段的学生活泼好动，注意力难以长时间集中，喜欢参与游戏，更喜欢自创游戏，英语教师可以学生的这些特点为切入点，整合多重游戏资源，为学生创设游戏化教学模式，以使学生完全沉浸在英语学习中，快速感知英语语言，掌握并吸收相关英语知识的精髓。以闽教版小学英语六年级下册“Unit 5 Occupation”中Part B中Listen and follow相关内容的教学为例，这部分教学内容的主要教学目标是教会学生询问他人职业。为了让学生有更深刻的感知体验，英语教师可提前准备相关材料，借助“寻亲”游戏帮助照片中的人寻找自己的亲人。英语教师可以先向学生进行游戏说明：“One or two characters will appear in the picture. If you know him，please stand up and answer the question.”这时，学生会显得既紧张又兴奋。随着游戏的开始，学生很快进入游戏状态。“Who is this child？”“He is my brother.”“What is his job？”“He is a cook. He cooks very delicious.”有了人物作为辅助，又加之趣味性小游戏的融入，对话进行得非常顺利，学生思维活跃度也非常高。材料中出现的是学生的父母、兄弟姐妹或朋友等，因为是他们最熟悉的人，学生对文本学习的畏惧心理会逐渐消除，学习积极性和主动性会得到最大限度的调动，学习效果显而易见。学生本身对游戏有着浓厚的兴趣，英语教师抓住学生的这一特点，结合本单元的教学内容进行融合教学，引导学生展开交流对话，从学生的课堂表现来看，学生的情感和思维完全被激活，学习积极性高涨，学习效果也非常好。英语教师打破教学常规，在实际教学中积极引入游戏资源，用学生喜闻乐见的方式激活学生的思维，当学生能够发自内心地参与到游戏活动中，课堂教学任务就已经完成了一半，高效智趣课堂初具雏形。

2.聚焦教法学法筛选，增强英语智趣课堂魅力

（1）合理设置悬念。设置悬念是典型的欲擒故纵手法，这种手法能很好地吸引学生的注意力，给学生带来更为丰富、深刻的学习体验。在实际教学中，英语教师作为英语课堂教学的组织者和引导者，要在对学生综合考量的基础上，合理设置悬念，给学生以针对性指引，从而促使学生在悬念的引導下逐渐进入知识核心，实现对英语知识本质的触碰、感知、理解和消化。值得注意的是，在设置悬念时，为了能让学生对问题形成更加清晰、准确的认知，英语教师要及时抛出引导性问题，让学生在引导性问题的指引下进行主动思考，以促使学生更深入地挖掘知识本质，并不断产生新的疑问。当学生开始主动思考，其思维活跃度就会随之提高，学习效果也会得到有效提升。以闽教版小学英语六年级下册“Unit 8 Farewell”中Part B的Listen and follow相关内容的教学为例，在教学这部分内容时，英语教师可以打破教学常规，不按照传统的教学顺序进行教学，而是先单独将教材中图片一的画面展示出来，并提出引导性问题：“Please observe carefully. How many children are there in this picture？What are they doing？”学生顺着教师的问题进行思考和梳理，很快就能完成这个小任务。这时，学生会感到很骄傲和自豪，他们觉得这项任务很简单。然后，英语教师可以继续提出引导性问题：“There is a boy with a gift in his hand. Who is this for？”这个问题极具挑战性，对学生来说有着极强的吸引力。在问题的引导下，学生会再次观察图画，并做出大胆猜测：“I think its a gift for the boy.”学生根据自身认知，各抒己见。解决完这个问题后，学生不禁对小女孩手中的东西产生了浓厚兴趣，疑问便脱口而出：“What is in the little girls hand？Who will she give it to again？”英语教师打破教学常规，借助引导性问题引发学生思考，有效激发学生的质疑精神，给学生带来了全新的学习体验，学生学习热情高涨，学习效果显著提升。

（2）进行简单高效的交流互动。合作探究是新课标积极倡导的教学模式，其能最大限度激发学生潜能，促使学生在思维交互碰撞中把握知识核心，达成学习目标。英语新课标明确指出：“提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用外语做事。”学习是个性认知呈现的过程，是学生对知识的独特感受。然而，单个人的智慧是有限的，特别是小学阶段的学生，年龄较小，英语基础不牢固，认知能力、理解能力、思维能力等都处在发展阶段，对知识的感知呈现出参差不齐的特点。如果进行一对一指导，教师精力有限，根本无法顺利完成教学任务。这时，英语教师不妨抓住学生爱表现的特点，采用合作探究的形式推动课堂教学顺利进行。具体来说，英语教师可以将学生分成不同的学习小组，引导学生在小组内尽情交流，从而充分发挥集体力量。学生在多维交流对话中实现答惑解疑，可有效达成学习目标。合作探究学习模式不仅突出了学生的课堂学习主体地位，还能充分调动学生的课堂参与积极性，促进全班共同进步和成长。以闽教版小学英语六年级下册“Unit 2 Helping each other”中Part A的Look and say相关内容的教学为例，在教学这部分内容时，英语教师可以采用小组合作的方式推进课堂教学进程。具体来说，英语教师可先引导学生按照自由组合的形式来完成分组。在分组结束后，各小组成员可根据自己的选择对知识展开交流探索。例如，部分学生对教材中的第一幅图展开了充分的交流和讨论。“The little boys name is Wang Tao. Do you know what he is doing？”“It looks like hes in the hospital.”“Yes，you guessed right. How did you judge that he was in the hospital？”“Because the environment around him is like a hospital.”这样，小组成员之间可以展开多重对话，学生的思维会被充分打开，进而对文本内容形成新的认知。相较于传统的“灌输式”教学模式，合作探究教学模式可以让学生在轻松、和谐的课堂学习氛围中主动感知知识，而不是被动地接受知识。在传统教学实践中，部分学生之所以不愿意主动探索知识，很大程度上是因为他们没有发言权，只能顺着教师的思路学习知识。而小组合作探究模式打破教学常规，让学生可以根据自己对知识的理解和认识感知知识。即使学生出现表达失误，也只是在局部、小范围内展示出来，只要及时改正，就不会伤害到他们的自尊心。这表明小组合作探究教学模式既能让学习过程变得简单，又能最大限度激发学生学习动机，让学生在主动参与中发挥出最大的学习潜能，从而有效达成学习目标。

3.优化实践操作训练，凸显英语智趣课堂品质

（1）联系实际生活，展开实践训练。在英语学习中，学生要想真正触碰到英语知识的本质，就必须对英语知识展开深度探究。然而，小学阶段的学生在感受知识、学习知识时，往往会受自身原始认知的影响，导致对知识内核的感知偏离原有轨道。英语教师要想真正检验出学生对英语知识的掌握情况，就必须及时展开实践训练。只有在实践训练中，学生才能真正实现对知识的内化和吸收。英语知识是生活的产物，学习英语的最终目的是在生活中运用它。如果英语教师脱离现实生活，单纯从理论高度出发对学生进行英语知识训练，那么英语教学就失去了它的价值和意义。因此，英语教师必须对接生活，将英语知识进行生活化处理，展开生活化实践训练，以增强学生对相关知识的理解，提升学生学习效果。可供选择的英语实践训练形式灵活多样，英语教师可以整体的形式将其呈现出来，即在学习完所有文本内容后，给学生设置综合性练习，也可以将训练以模块的形式融入学习过程的各个环节，即每学完一个知识点，就引导学生完成练习。经过不间断的实践训练，学生的英语知识基础会得到不断夯实，学习效果也会实现质的提升。以闽教版小学英语六年级下册“Unit 3 Seeing a doctor”中Part B的Listen and follow相关内容的教学为例，英语教师可借助生活化趣味小故事调动学生学习热情，引发学生思考，促使学生主动进行表达，从而有效达成实践训练目标。具体而言，英语教师可以先为学生设计这样一个生活化故事情境：“Who are you most afraid to see？You know，Im very afraid to see him，but Ill see him all the time. Do you know who he is？Yes，he is my father，and he is also a doctor...”风趣幽默的小故事能快速吸引学生的注意力，促使学生主动融入故事情境中展开学习。然后，英语教师可以学生看医生前后的心理变化为切入点展开教学指引。课堂教学在多重教学手段的交织中快速完成。学生看似听得非常认真，但真正掌握了多少知识，还需要在实践中检验。这时，英语教师可以为学生设置一个写作小任务：Which experience of seeing a doctor is unforgettable to you？Write it down in words.在写作任务的驱动下，学生们纷纷陷入沉思。对于六年级的学生而言，这样的小练笔还是有一定难度的，英语教师可引导学生从文本中寻找相关词汇，并将其罗列出来，再结合自己的实际经验组织相关语言，将事情的起因、经过、结果讲述出来。例如，有的学生是这样写的：“Once I had a stomachache. The doctor asked me what I had for lunch. I said I ate a bowl of noodles and two ice cream...”在教师的引导下，学生将写作与现实生活进行对接，这不但可以有效激发学生的表达欲求，让写作活动变得简单易操作，还可以让学生把自己在英语知识方面的积累充分展示出来，从而有效增强学生的成就感。英语教师从生活角度出发，布设应用型训练任务，给学生以针对性点拨和训练，可以真正激活学生的英语思维，让英语课堂变得生动、有趣，更具吸引力。

（2）體验角色，锻炼能力。学习是学生的个性化活动，但学生在触摸知识本质的过程中又会呈现出集体性特征。这就为训练任务的设置提供了入手点和突破口。角色体验是学生最喜欢的学习方式之一，也是吸引学生主动参与课堂学习的重要法宝。英语教师不妨从学生这一心理特点出发，结合文本内容和教学主题为学生设置角色演绎任务，以此对学生展开实践训练。角色演绎过程看似简单，其实非常复杂。要想顺利完成演绎任务，学生需要从剧本、角色、组织操作等多方面进行探索。学生都非常聪明，创新意识非常强，对于简单的教学内容，他们总能融入自己独特的理解，将其以趣味化的形式呈现出来。英语教师可以充分利用这一点，鼓励学生自行完成演绎任务，以此最大化活化学生的思维，让学生在创新演绎中提升英语能力和素养，从而有效达成训练目标。以闽教版小学英语六年级下册“Unit 6 Dream job”中Part B的Listen and follow相关内容的教学为例，这一单元的教学内容是关于“梦想的工作”这一话题的，学生非常感兴趣，因此显得异常兴奋，整个课堂教学过程在浓厚的学习氛围中顺利完成。为了夯实学生的学习基础，增强学生对知识的感知，以及对梦想的理解，英语教师可借助角色演绎任务对学生展开实践训练。具体来说，英语教师可先向学生布置角色演绎任务：“Everyone has their own dream job. Find the same students as your dream. Please show us the uniqueness of this dream job.”在角色演绎任务中，学生需要做好各项准备工作。为了能将最好的一面呈现出来，学生们分工合作，有的学生负责查阅资料，有的学生负责组织表演，有的学生负责写剧本，他们忙得不亦乐乎，为了同一个任务目标努力。在多次彩排中，学生之间不断交流，默契度有效提升，凝聚力显著增强，交际能力、沟通能力、思维能力等也都得到充分锻炼。然后，英语教师可专门抽出一节课时间让学生进行表演，并用手机将学生的演绎过程录制下来，将优秀的作品上传到班级群和相关网站中进行宣传。角色演绎不仅有助于增强学生对相关英语知识的理解，促使学生充分体会到相关职业的特点，还有助于增强学生的学习信心，促使学生对英语知识形成新的体会，这样学生的英语综合能力会得到跨越式提高。

三、结语

“智趣课堂”设计顺应新课改发展要求，能最大限度挖掘学科的趣味因子，促使学生以饱满的热情投入到对相关知识的探索学习中。英语课堂智趣教学设计符合英语学科本质属性，能最大限度激活学生的英语思维，已成为英语课堂教学的必然选择。在实际教学中，英语教师应结合英语学科特点，展开智慧化设计，积极构建英语“智趣课堂”，从而有效激发学生的英语学习兴趣，帮助学生更好地触碰英语知识内核，提高学生英语应用能力。

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Multi-dimensional Exploration of the Construction of English "Intelligence and Interest Class"

Huang Jinying

（Pucheng County Heping Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： "Intelligence and interest class" can create a relaxed and pleasant learning atmosphere for students， promote students to actively integrate into the classroom to systematically and deeply learn knowledge， develop wisdom， improve ability and improve competence. In actual teaching， English teachers can make English teaching more vivid， interesting and flexible by constructing "intelligence and interest class"， bring students new learning experience， maximize students learning enthusiasm and improve learning effect. Starting from the application value of "intellectual interest class"， this article explores the construction strategy of "intelligence and interest class" in English， with a view to helping students better touch the essence of English knowledge and improve their English application ability.

Key words： primaryschoolEnglish；intelligence and interestclass；corecompetence；application ability