职业技能大赛引领下的五年制高职会计专业课程衔接问题探讨

李娜

扬州高等职业技术学校 江苏扬州 225000

中国特色现代职业教育体系由中职教育(中等职业教育)、专科高职教育(专科层次职业教育)、本科职业教育(本科层次职业教育)、专业学位研究生教育(研究生层次职业教育)等各层次职业教育构成。五年制高职介于中职教育、专科高职教育，有机衔接了中等职业教育与高等职业教育。五年制高职教育的学生主要是应届初中毕业生，在年龄小+可塑性强+有效教学时间长的优势加持下，学生职业意识和职业能力的养成有了较好的条件，教学质量和办学效益得到保障。

会计专业教学改革需要在课程设置进行调整、在教学内容和教学方法进行改善、在师资建设上进行充实、在实训室建设等方面持续推进，而职业技能大赛正是以上职业教育的改革推手、实践者和落实者。

一、五年制高职会计专业课程设置与技能大赛能力设定的错位分析

(1)技能大赛强调学生技能，强调学生的实践能力，但在五年制高职会计专业实际教学中，会计课程是以理论教学为主，实践教学居于次要地位，实践教学服务于理论教学。在大多数高职院校会计类专业教学中，理论教学重于实践教学的情况一直存在，这一点在五年制高职会计类专业教学中尤为突出。目前五年制高职会计专业的实训安排见下表。

五年制高职专业技能训练课程表

从上表五年制高职专业技能训练课程中，我们可以看出，在五年制高职1～3年级教学中，以基础的理论性课程为主，因而没有安排实训，或者安排很少的感性认知层次的实训课程，目的是增强学生对专业的兴趣。然而，实践是检验真理的标准，实践教学对理论教学具有很强的辅助作用。因此，很多五年制高职学校在课程设置上，仅仅是采用在课程结束后的一周或两周内进行短期集训方式进行技能教学，实践时间过短，学生往往只是熟悉基本会计业务流程，接触到的是最基础的经济业务，这使实践教学的效果大打折扣。

此外，纯实践课程——《会计综合业务实训》中，实训的主要形式是在网中网考评平台模拟经济业务。这类业务的虚构性与企业发生的真实的经济业务相差很远，且较为简单，学生在反复练习后可以取得较好的成绩。这些被用人单位择优录取的学生中的一部分人到实践岗位就被发现，他们根本应对不了复杂的工作，让用人单位大失所望。

(2)五年制高职学校对技能大赛重视程度非常高，但符合技能大赛要求的会计实践教学普及程度不高。很多学校为了在技能大赛中取得好成绩，把技能大赛异化为“为赛而赛”。一方面，针对比赛项目，参赛的同学进行集中训练。另一方面，技能大赛的辐射效应并不理想。由于技能大赛的比赛项目的难度往往远远高于一般学生的学习能力，技能大赛要求的会计技能教学不具备普及的最主要条件，故没有参赛的学生的对技能大赛的内容了解不多。

以2022年的江苏省高职省赛为例。高职会计技能赛项的设计着眼于产业数字化转型的需求，遵循新专业目录调整方向，通过对接世界技能大赛新理念，将新经济、新业态、新技术、新职业紧密联系起来，利用BI、Python等工具将大数据技术应用到财务工作场景中，将管理型财务人才转型方向引入竞赛项目，培养学生的大数据思维及运用大数据技术解决企业实际问题的能力。竞赛分为会计素养与智能工具应用、财务会计与大数据财务分析、大数据管理会计三个环节，其中会计素养与智能工具应用环节采用个人赛方式，财务会计与大数据财务分析环节和大数据管理会计环节采用团队赛方式，赛项整体设计团队赛与个人赛相结合，既有分工又有合作，利于引导高职院校培养学生独立处理业务的能力和团队合作的精神。

然而经调查，很多不参加技能大赛的学生和老师根本就不了解技能大赛的竞赛内容，或者只是知道前几年的竞赛项目。这就造成了在日常实践教学中，没有参赛的教师和学生根本不了解最近的政策和要求，实践教学的安排只是沿袭旧制，符合技能大赛要求的会计实践教学甚至没有进入课程设置。或者有些五年制高职学校虽然有相关的实践教学的课程，但实践内容并不能和竞赛精神相吻合，与技能大赛要求匹配的会计实践教学普及程度不高。

(3)日常教学评价体系没有与技能大赛接轨。传统课程的会计教学评价体系一般是由期末考试成绩、平时成绩和实训成绩等几个方面构成。会计专业课程的考核标准千篇一律，绝大多数采用笔试形式，没有按照理论和实践进行区分。而技能大赛要求分岗位进行工作任务，个人和团队整体进行评价，这与企业对人才的评价是相一致的。

同时，在日常考核过程中对学生职业技能和职业素养的考核不足，理论知识考核所占比重遥遥领先与职业技能考核，职业素养考核仅仅是在高职1～2年级进行，后续并没有相关评价。

此外，缺乏对学生职业技能和素养考核的含金量较高的鉴定证书。金量较高的鉴定证书是激励学生日常学习中的积极性重要动力。教育部虽然大力推进“1+X”证书的推广，但是，由于而“1+X”这些鉴定证书的社会认可度并没有在现阶段显示出来，学生的参与，积极性并不是很高。

(4)技能大赛所需的实践型师资力量不足。第一，五年制高职院校专职实践教学教师占比低。五年制高职学校新进的专任教师主要是集中在学历高的理论教学教师上。他们普遍教学经验缺乏，实践经验缺乏，加之专职实践教学教师的稀缺，致使大多实践课程教学一般由专业教师兼任。第二，大多专任教师都没有企业工作经验，指导学生实践只能是生搬硬套书本理论，不能准确地讲清楚实践技能的具体操作应用。由于在操作上的完整性和系统性的缺失，导致在处理业务缺少灵活应用的能力，而这些正是帮助学生获得胜任企业会计工作岗位的职业技能至关重要的因素。因此，这些专任教师需要一定的时间来提升自己的实践能力，在此期间显然无法胜任对技能大赛指导，更谈不上创新，专业知识深厚、技能水平高、符合技能大赛要求的复合型会计实践教学师资力量薄弱。

(5)分组赛制使五年制高职会计日常教学中出现断层。目前，五年制高职学生参加技能大赛是分为两个组别：1～3年级学生参加中职组技能大赛，4～5年级学生参加高职组比赛。两个组别的比赛所需的知识是不同的，高职组比赛中，管理会计成为一个重要的比赛项目，中职组比赛中学生组是没有涉及的，仅在教师组比赛中与纳税申报合并占20%。对五年制高职学校来说，管理会计这门课的本身所需的教学时间就是个难题。如果三年级就开设课程，一般学习能力的同学学习起来就会觉得非常吃力。但如果开设在第四年或者第五年，4～5年级学生由于学习此类技能大赛知识和技能上比较晚，加上管理会计晦涩难懂，致使他们的熟练程度和灵活运用能力有所欠缺。

此外，数智财经的应用也在高职阶段的技能大赛中有所体现。考虑到学生的接受能力、师资力量以及教学时长，大多数五年制高职院校在1～3年级很少开设相对应的课程如Python、BI、RPA机器人。即使有的学校开设，也仅仅只是进行扫盲式的教学。因而在高职比赛中获得难以好成绩。技能大赛分组制使五年制高职会计日常教学中出现断层的难题。

二、技能大赛引领下的五年制高职会计教学的改革

(一)优化人才培养方案

优化人才培养方案就是专业设置与行业岗位匹配、课程标准与行业岗位实践技术标准对接、教学过程与实际业务过程一致、学历证书与职业资格证书高度关联。

深度参与与分析职业技能大赛是五年制高职院校充分了解社会对人才的需求、会计职业对岗位能力需要和职业发展要求的好机会。通过深入分析比赛所设定的比赛条例、工作任务，紧扣评分标准，总结出实际工作岗位所需要的核心工作能力，落实为教学中需要渗透的行业企业对技能型人才培养的基本要求，然后找出五年制高职院校自身在实践能力培养中存在的问题，进而确立专业培养目标。在此基础上，改革人才培养模式、完善专业课程体系，努力打造专业特色，以丰富学生的专业知识、增强学生的职业技能、提高学生的综合素质。

(二)调整课程设置，衔接中高职教学内容

第一，调整中职组对应学段的课程设置。中职组会计技能大赛项目主要考核选手实操技能，考核内容主要包含会计电算化、智能财税、单据录入和珠算等内容。其中，会计电算化基本的操作内容为：根据题目要求进行初始设置；根据提供的资料完善原始凭证，编制记账凭证；审核凭证；记账；对账并结账；编制资产负债表和利润表等。智能财税赛项中，使用智能化会计核算与纳税申报云平台作为核算工具，完成初始设置、智能核算、智能纳税申报、智能分析、常用原始凭证填制等。技能考核占比40%，智能财税技能考核占比40%，单据录入或珠算考核占比20%。

因此，在调整课程机构时，除将“会计基本技能”“财务会计实务”“成本会计”“财务报表分析”“会计电算化”作为1～3年级的核心专业课程外，还应该加入智能纳税等相关课程，且难度要与技能大赛所要求的水平持平。例如“会计电算化”课程，分设财务链和供应链两个学习阶段。尤其应该重视供应链的学习，这是学生走向工作岗位时建立ERP全局流程的必备知识，学习时长上应该得到保证。

由于管理会计人才是今后企业需要的主要人才，应该在3年级开始开设“管理会计基础”必修课程或者选修课，以改善技能大赛分组化下日常教学中出现的断层现象。

另外，对于会计类学生来说，Python、BI、RPA机器人等课程晦涩难懂，因此在1～3年级的教学中，可将该类课程和现有的信息化课程进行合并，在低年级开设Python课程，待学生升入高年级，对会计课程有了一定系统性的学习后，再开设。

第二，调整高职组对应学段的课程设置。高职会计技能大赛中会计素养与智能工具应用、财务会计与大数据财务分析、大数据管理会计三个环节。

管理会计是我国今后会计人员的发展趋势，高职会计技能大赛已将管理会计内容纳入其中。五年制高职充分考虑到学生的学习能力，在已经开设财务管理的前提下，在4年级开设《管理会计实务》课程，并利用相关的实训平台，如新道TTC实训平台，学生分岗，循环完成营运管理、成本管理、资金管理及绩效管理的系统性训练。

同时，以竞赛规划为方向设计实践课程体系，每位同学都有机会参与技能竞赛训练。在每学期设置1～2门与竞赛相关的课程结束后，同时对该课程举办校内举办相应的普及化技能竞赛，使技能竞赛在五年制高职校内常态化、普及化，构成一个完整的技能大赛与职业学校课程相结合的常态化技能竞赛体系。普及化技能竞赛，增加学生的参与次数和机会，避免只抓少放多的现象，在更广的范围内提升学生职业能力。

(三)探索活页式教学新教材，开发与技能大赛配套的教学资源

随着信息化的普及和数智化的进一步推进，无论是中职组还是高职组的技能竞赛，均是在指定的软件平台上进行操作，学生的熟练程度首先取决于是否具备竞赛需要的特定类型的财务软件或者竞赛平台。竞赛平台自带一定数量的题库，这些题库可以用于日常的教学工作，形成了各个高校的教学资源，而与平台配套的教材并没有到位。五年制高职会计专业可以探索在题库基础上开发出活页式教学新教材，随着题库的增加，也可以增加页式教学新教材的内容。这些平台的增值价值在于给具备独立开发试题能力的任课老师提供了一个自己开发题库的平台，这将会极大促进开发与技能大赛配套的教学资源。

(四)重视实践型师资力量培养，形成与技能大赛相配的实践型教师梯队

鉴于新进专业教师理论知识强而实践能力弱的特点，五年制高职学校的会计专业在对新进专业教师进行培养时，应鼓励教师轮流定期参与竞赛，担任竞赛指导老师，通过仔细研究竞赛内容和评分标准，加上新进专业教师自己的不断练习，可以在较短的时间内全面提升自身的会计业务水平。这就为技能大赛培养了更多新鲜的血液，更有利于形成与技能大赛相配的实践型教师梯队，不再是少数专业教师的苦苦支撑。同时，为了适应信息化社会的需要，专业教师应学习新的教学软件，在日常教学中就信息化教学手段提升自身的信息化教学水平，适应信息化时代下学生的学习需求，适应会计技能大赛的信息化竞赛环境。

在教师间普及技能竞赛。通过定期教学研讨会，竞赛指导老师将竞赛要求和新的动态与核心主干课程老师与进行研讨交流，核心主干课程老师适当在课堂上提升难度，发现并培养优秀学生为参赛做准备。

(五)调整评价体系，积极参与“1+X”证书试点项目，建立多维度评价体系

实践课程借鉴技能竞赛的评价原则和标准来考核高职学生。技能竞赛的项目的评价标准是基于职业岗位评价标准设立的。实践课程借鉴技能竞赛的评价原则和标准来考核高职学生，更能体现实践课程与社会需求的无缝衔接，有利于学生走出校园后学以致用。

同时，重视不同技能大赛级别和获奖证书的实践考核效应，参加各种技能大赛和获得获奖证书的同学，同时可以获得会计实践学分，在1～3低年级阶段替代专业职业资格证书等方式，计入评价体系。

2019年4月，在职业院校启动“1+X”证书点制度试点工作，财务共享服务职业技能等级证书和数字化管理会计证书都分为初、中、高三个等级。将职业技能等级标准及要求有机融入教材内容，推进书证融通、课证融通。它是技能大赛的补充和普及化。以证书作为学生日常学习实践技能的激励，打造技能大赛、“1+X”证书、日常教学考核有机结合的多维度评价体系。

结语

职业技能大赛是一个风向标，五年制高职院校会计专业应以职业技能大赛为导向，以职业实践为主线，重视五年制高职会计专业课程衔接问题，调整课程设置以衔接中职技能大赛和高职技能大赛，加强师资队伍的信息化建设以适应课程改革、开发适应岗位工作过程和实践要求的新型教材，多维度考核评价学生的职业综合能力和创新创业能力，满足就业市场对新型实践型会计人才的需求。