重新认识读与写

谭旭东

写作是基本的学习能力

之前网上有一篇转载量很大的文章，说学生写作有太多套路，同时特别指出了在语文读写方面存在的三个问题：写作中过分雕饰，喜欢用华丽的辞藻和句子，却不能用通透的语言来抓住中心，传达写作的要义；理科学生通常不爱读书，也不爱写作；为了考试而读写，作文是模式化的，缺乏对问题的关注，缺乏原创性研究的能力。

这三个问题很典型，指出了学生在读写方面的短板和语文学习的缺陷。第一个问题使我想起几年前被人热议的一篇浙江省高考作文，表达晦涩，用词生僻，作者似乎就是要以令人眼花缭乱、读不懂的所谓高深的词句，显示自己的作文很精彩。殊不知，作文是表达，是对话，失去了对话性，达不到交流目的，写作是走入了歧途。不少人没有意识到这一点，在学生的作文訓练中，反复强调要有文采，要用名人名言把作文写得深刻一些。写作的最重要目的，就是要表达和交流，学生从一开始训练写作，就应该认识到这一点。否则，写作训练就偏离了正确的轨道。

第二个问题也直击要害。很多人甚至一些教师都认为理科就是要重计算，却不太重视学生的读写能力。他们不知道，无论文科理科，写作能力都是核心能力，也是最基本的学习能力。正因为不少人认为读理科不需要读经典名著，导致有些理工科学生人文素养缺失，并缺乏最基本的文字表达能力。

第三个问题是很多学生存在的问题，因为中小学作文教学只写记叙文、议论文和说明文，没有相关的课程来指导学生进行研究性写作。事实上，从小学开始，就应该鼓励学生进行研究性写作，培养研究能力。

重视语文能力培养

其实，从小学到中学，都要重视语文能力的培养。培养语文能力，就是要尽可能全方位地培养学生的读写能力，引领学生从课内走向课外，从课本的学习扩展到更为广阔的文字世界。语文课和其他课程都要重视语言表达和写作，学校要开设真正能够激发想象力和创造力的写作课程，以写作带动其他学科的学习。

因此，对中小学生来说，如何抓好读写，提高读写能力，是一件非常紧要的事。小学阶段要多读，要广泛阅读，还要多进行写作训练。到了初中和高中，则要有意识地读经典，且进行研究性写作。这样，才会拥有促进自身持续性发展的读写能力。

语文能力主要包括阅读能力和写作能力。阅读能力，就是文字的理解力。当然，这里的文字不是单纯指具体的一个个的文字，而是文字组成的篇什或著作。真正的阅读能力，就是要读懂具体的诗、散文、童话、小说和戏剧等作品。要能读懂这些带着鲜明特色的文字世界，解码其中的写作技巧以及写作者对生活经验的艺术转化，尤其是要透过文字，读懂写作者对生活、对自然、对世界的理解。

阅读需要正确的方法

很多人不明白语文课的作用，不重视课外阅读和文字积累，仅仅靠课堂学习，自然很难学好语文。语文不仅靠课堂学习，还要靠课外大量阅读和写作训练。要知道，小学语文考试还是比较容易的，都是些记忆的东西。但到了初中，对阅读理解力的要求高，仅靠背诵和记忆，就对付不了语文考试了。

若研究初中语文考试的阅读题目，就不难发现，阅读理解被分解成一些很具体的指标。比如，考查一篇文章的阅读，大致会提出两类问题：一是整体把握和概括能力问题。如“文章的线索是什么”“请用简洁的语言概括文章的内容”“简要概括文中事物的特点或用途”等，考的就是对文章的概括能力，因此需要整体认识和把握课文，对文章的基本内容能迅速提炼出来，才能答好这样的题目。二是对具体语言现象的关注和理解力的问题。如“文章的标题有何作用”“文中加点的词句有何作用”“文中画线部分用了什么修辞”“某一句话在文中起何作用”“为何要引用李白的诗句”“请问文中的形象有何特点”等，这些显然考的是对文章的具体理解，因此需要细读，不但要注意标题、段落、修辞和某些特殊的表达方式，还要注意一些词语、意象和引用的材料等，要培养对具体语言现象的敏感性，要有充分的理解力。

课堂上要培养这种对文章的概括力，课外阅读还要培养对文章的具体语言现象的敏感度。如果不在这些方面用力，深度阅读的能力就很难培养和形成。

因此课外的阅读不能停留在闲读上，还要训练对文章的整体把握力、具体语言对象的理解力等。有些学生课外阅读速度快，量很多，可谓囫囵吞枣，却没有质量，大概就是缺乏阅读能力训练的正确方法。

（作者系上海大学文学院教授、博士生导师）

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