我国教师职业认同研究热点、前沿和趋势——基于CiteSpace的可视化分析

王光强 李翔宇 杨量杰

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

一、引言

2018年2月，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》，指出要创新教师教育模式，改善教师资源供给，提升培养规格层次，培养未来卓越教师。2018年9月，教育部出台《关于实施卓越教师培养计划2.0意见》，强调培养高素质教师队伍是建设教育强国的重要举措，要不断提高教师的专业化水平，优化师资队伍。这些政策文件的颁布和实施彰显出国家和政府对于提高教师专业素养、培养卓越教师的信心和决心。对于教师而言，教师对自己所从事职业的认同深刻影响着他们工作的动力和状态。教师职业认同是指教师对其职业及个体内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体[1]。高水平的职业认同能够有效降低教师的倦怠、工作压力和离职意向，促进教师更加主动、自愿地提高专业知识和能力，成为一名优秀的教师[2]。20世纪80年代，以霍夫曼和克雷默为代表的国外学者们已经在探讨教师职业认同的内涵和结构，构建教师职业认同的理论框架，围绕教师职业认同开展了很多的实证研究。一直到21世纪初期，以魏淑华和宋广文为代表的国内学者开始引入教师职业认同的概念，开发我国教师职业认同量表研究工具，教师职业认同逐渐成为教师职业心理研究领域中的重要议题。研究的目的是运用CiteSpace软件统计和分析中国知网数据库中的有关我国教师职业认同研究的权威期刊文献以及学位论文，厘清近二十年来我国教师职业认同研究的状况，探究我国教师职业认同研究的热点和前沿发展，并提出相关建议。

二、研究数据与方法

(一)数据来源

为了能够全面了解近二十年我国教师职业认同研究的状况，研究者以中国知网数据库为文献主要检索来源，以主题“教师职业认同”为检索条件，最终检索到北大核心和CSSCI期刊文献263篇以及硕博论文511篇，共计774篇文献。通过阅读文献题目、摘要、关键词，进一步筛选、确定符合主题的文献，其中，北大核心和CSSCI期刊有效文献233篇，硕博论文有效文献504篇，共计有效文献737篇，最早文献发表于2005年。

(二)研究方法

采用美国德雷塞尔大学的陈超美博士开发的CiteSpace软件对近二十年来我国教师职业认同的相关文献进行初步整理和可视化分析，通过关键词共现和主题突现词分析可以系统地呈现出我国教师职业认同研究的热点主题和前沿进展。在具体操作方面，研究者使用CiteSpace软件将从中国知网数据库中所获得的737篇有效文献进行数据转化，设置相应参数，时间范围设定为2005—2022年，时间切片(Year Per Slice)为1年，节点类型(Node Type)在共现分析中选择为关键词，节点阈值选取标准( Selections Criteria)设定为 g-index(k =100)，修剪选项(Pruning)勾选Pathfinder、Pruning Sliced Networks以及Pruning the Merged Network，关键词突现(burstness)中γ值设置为0.4，其余设置均为默认值。

三、研究结果与分析

(一)教师职业认同研究发文趋势

有关教师职业认同的文献发表数量及其时序变化在很大程度上能够直观反映出我国教师职业认同研究的整体发展状况，可以有效地帮助从事相关研究的学者了解教师职业认同的现状和未来发展趋势。研究者对2005年以来在中国知网(CNKI)数据库中的北大核心及CSSCI期刊233篇和硕博论文504篇有效文献进行了文献年度刊载量分析。分析结果表明，2005年我国学者魏淑华开始关注教师职业认同的话题，2005—2010年教师职业认同文献发表数量呈现缓慢增长趋势。2010—2020年，教师职业认同文献发表数量快速增长，进入了教师职业认同研究的黄金期，在2020年文献发表数量已达到94篇。主要原因可能有两个：一是政策环境形成有力支持，促使学者们更加关注教师群体的发展。2010年，教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，指出要加强教师队伍建设，建设高素质教师队伍，提高教师专业水平，保障教师的地位和待遇。2018年，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调兴国必先强师，要深刻认识教师队伍建设的重要意义和要求，要大力发展教师教育，不断提升教师的专业素养。二是教师职业认同在当时作为一个新兴的研究话题，提供了较大的学术探索的空间，有关教师职业认同的研究理论和工具日趋成熟，也为我国教师职业认同研究的不断深入提供了重要条件。2020—2022年，教师职业认同文献发表数量呈现断崖式回落，在2022年文献发表数量降至35篇。主要原因可能是虽然政策支持力度不减，但是经过10年黄金期的发展，我国教师职业认同的研究空间趋于饱和，之后的学者对于教师职业认同研究的创新难度大幅增加，迫切需要寻求新的突破点。

(二)教师职业认同研究热点分析

研究热点是指在某一时间段内，有内在逻辑联系的且数量较多的一组学术论文所讨论的专题或问题[3]。关键词又是一篇文章核心内容的高度提炼与概括，体现了文章的研究主题和方向[4]。因此，研究者通过统计和分析教师职业认同研究中的高频关键词来探讨我国当前教师职业认同的研究热点。运用CiteSpace软件在CNKI数据库中2005—2022年教师职业认同研究相关文献中抽取高频关键词，包括关键词的词频和中心性，按照关键词的频次进行排序，得到前十位关键词。绘制关键词共现图谱，在图谱中圆形节点大小代表主题词出现频次高低，节点连线多少表示该关键词中心性大小。在有关文献中出现频次最高的关键词是职业认同，频次是530，中心性是0.66。除此之外，影响因素、幼儿教师、教师、职业倦怠、体育教师、师范生、专业发展、叙事研究和小学教师关键词的频次和中心性也相对较高(见表1)。

表1 2005—2022年CNKI数据库中教师职业认同研究相关文献高频关键词排序

此外，研究者在关键词共线分析的基础上，再对教师职业认同相关文献中的关键词进行聚类分析，绘制我国教师职业认同研究关键词聚类知识图谱。该图谱的ModularityQ是0.8502,大于0.3，Weighted Mean Silhouette是0.9647，大于0.7，说明图谱的聚类结构合理且有效。结果表明，我国教师职业认同的研究主题主要分为十个聚类，分别是职业认同聚类、教师聚类、现状聚类、离职意向聚类、心理资本聚类、小学教师聚类、青年教师聚类、教育实习聚类、职业倦怠聚类、师范生聚类。研究者在分析我国教师职业认同研究的关键词聚类标签基础上再次阅读相关文献，归纳出当前我国教师职业认同的四个研究热点，如图1所示。

图1 我国教师职业认同研究热点

1.有关教师职业认同的研究对象

我国教师职业认同研究对象范围较广，涉及不同类型的教师。从学段上学者们探讨了幼儿教师、中小学教师、职业学校教师和高校教师等，从专业类型上学者们探讨英语教师、体育教师和地理教师等，还考察了不同发展阶段教师的职业认同状况，例如尚未入职的师范生、新手教师和青年教师等。其中，幼儿教师和体育教师受到研究者们的关注。原因可能有两点：第一，2018年11月，中共中央、国务院颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，办好学前教育要优化办园结构，要加强幼儿园教师队伍建设。在相关政策的指引下，我国学前教育事业得到快速发展，“入园难”和“入园贵”的难题有所缓解，但是幼儿教师的倦怠和离职问题更加凸显，严重影响幼儿教师队伍建设，对此，很多学者从教师的职业认同入手开展更多的研究，提出相关的策略建议。第二，2016年，国务院办公厅颁布了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，明确学校体育是实施素质教育的重要途径，要不断加强体育教师队伍建设，增强体育教师的职业荣誉感、理想和信念。在相关政策的指引下，学者们开始探究体育教师职业认同对其职业发展的影响，例如工作投入、教学效能感和职业倦怠等。

2.有关教师职业认同的研究视角

根据关键词贡献图谱和关键词聚类知识图谱，学者们大多从心理学视角出发，探究心理资本、自我概念和职业压力等心理学变量对我国教师职业认同的影响,例如，陈韶荣和吴庆松采用问卷法探讨心理资本与高校青年教师职业认同的关系，结果表明，心理资本对青年教师职业认同既具有直接的显著正向影响，又能够通过工作投入间接作用于职业认同[5]。周正和宁宁在职业压力如何影响小学教师职业认同的研究中指出职业压力对职业认同的负向预测作用显著[6]。同时，职业认同作为一个重要的心理变量对教师个体的心理状态和行为表现也具有重要影响，研究表明，教师职业认同显著负向预测教师的离职意向[7]，显著正向预测教师的情感承诺和工作满意度[8]。

3.有关教师职业认同的研究方法

从关键词可以看出，有关教师职业认同的研究方法主要以量化研究和叙事研究为主，其中，我国中小学教师职业认同、免费师范生教师职业认同、大学英语教师职业认同和体育教师职业认同等量表的编制和开发，为更好地实证探究教师职业认同的影响因素和作用提供了丰富的研究工具。例如，何昭红等人采用中小学教师职业认同量表考察了中小学教师职业认同对其职业倦怠的影响及其内部机制[9]。王阳采用免费师范生教师职业认同量表对776名师范生进行问卷调查，探讨了他们的教师职业认同与学业成就、学习投入的关系[10]。也有部分研究者采用叙事研究方法开展研究，主要是通过教师的教育经验的叙述，进行理论和意义建构，从而获得关于教师职业认同的更加深层次的理解。例如，周珂等人采用叙事研究的方法对四位处于不同职业发展阶段的教师进行调查，深入探究中学体育教师职业认同的意蕴和价值[11]。

4.有关教师职业认同的研究内容

教师职业认同对于促进教师专业发展、提高教师工作满意度具有重要的作用。目前，围绕我国教师职业认同开展的研究较多集中于探究教师职业认同的现状和影响因素。在现状和对策方面，研究者们主要调查了不同类型教师的职业认同水平，包括中小学教师、农村特岗教师、高校教师和师范生等。研究发现，师范生教师职业认同水平较高，并且在性别和专业上存在显著性差异[12]。贫困地区幼儿园教师职业认同处于中等水平，在教龄、年龄、学历和工资水平等方面具有显著差异[13]。在影响因素方面，研究者们主要从学校、家庭、社会和教师个体出发探讨教师职业认同的影响因素，既包括领导者魅力、公共教育政策和社会支持等外部因素[14][15]，也包括教学效能感和人格特征等内部因素[16]。

(三)教师职业认同研究前沿发展分析

1.乡村教师

乡村教师是乡村教育改革与发展的宝贵财富，乡村教师的职业认同是影响乡村教育质量提升的关键因素[17]。乡村教师职业认同成为教师职业认同研究的最新前沿主题，有其深刻的政策背景。2017年，党的十九大报告提出要实施乡村振兴战略，为乡村教育发展与乡村教师队伍建设提供了广阔的政策前景。2018年《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》和《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》以及2021年《关于加快推进乡村人才振兴的意见》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》等对于大力加强乡村教师队伍建设提出了新的要求。职业认同是影响乡村教师离职的重要因素[18]，职业认同感越高，越有利于乡村教师“留得住”。虽然国家实施的针对乡村教师的倾斜政策和措施在一定程度上提高了乡村教师的职业吸引力，但还不能完全适应乡村教育发展和乡村振兴的需要。另外，乡村地区经济发展与教育发展水平较为滞后，无论是在观念还是行动等方面，都使得乡村教师的职业成就感和职业责任感不高[19]，而这些因素都与乡村教师的职业认同密切相关。因此，无论是政策还是实践，都需要学界重视乡村教师职业认同研究。

2.心理资本

教师的心理因素对其个体的生存、发展与人生成就等起到重要作用。心理资本起源于积极心理学，有利于促进个人成长和绩效提升的积极心理资源。研究表明，教师心理资本与教师职业认同是一种相互影响的关系。一方面，教师职业认同感高，会激发其较高的工作责任感与荣誉感，在工作时更加积极主动，对促进个体心理资本水平的提升有显著作用[20]；另一方面，积极心理力量得到培育和增长，会抑制或消除消极心理因素，心理资本对教师职业认同具有正向预测作用[21]。2018年，中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》在目标任务部分指出，教师积极有效开展教育教学，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感。心理资本被视为与财力、人力、社会资本并列的第四大资本，对于工作绩效具有积极影响。不仅如此，高工作绩效又会进一步强化心理资本个体对工作价值的认同。只有重视教师心理健康、提升教师心理资本，才有利于促进教师职业认同与职业幸福感，增强教师队伍稳定性。因此，为了能促进教师“积极”开展教育教学和提升工作幸福感，有必要关注和研究教师的心理资本。

3.农村小学与教师支持

2015年，为采取切实措施加强边远贫困地区乡村教师队伍建设，让每个乡村孩子都能接受公平且有质量的教育，国务院办公厅制定《乡村教师支持计划(2015—2020年)》(以下简称《计划》)。在政策背景的驱动下，农村小学教师与乡村教师支持成为这一阶段教师职业认同研究较为关注的研究主题。“对教师职业的强烈情感：热爱、认同与价值感”是乡村教师韧性的最核心特征，是乡村教师得以坚守的重要因素。这与《计划》所提出的“甘于奉献、扎根乡村”相契合。农村小学教师职业吸引力薄弱，教师职业认同水平偏低[22]。当前，我国乡村教师在数量与质量方面都较为紧缺[23]，这迫切需要国家严格落实法律法规和《计划》的相关要求，从培养补充、待遇提升、资源配置、能力发展等方面提供一系列的条件保障，支持乡村教师“下得去、留得住、教得好”。如何才能真正提供教师需要的支持、满足教师支持的需要，还需要开展相关研究，从而为教师支持的实践指明具体目标与落实方向。

4.职前教师

职前教师职业认同研究一直不断涌现和发展，是教师教育研究和教师职业认同研究的热点与前沿问题。职业认同是一个培养过程，职前教师职业认同是产生教师职业认同的前提阶段。一项针对信息技术职前教师职业认同的研究显示，信息技术职前教师的职业认同对技术知识、学科内容知识、教学法知识具有直接促进作用，对整合技术的学科教学知识具有间接促进作用。重视职前教师职业认同，不仅对教师职业认同培养具有重要作用，还对教师教育开展具有重要意义。职前教师职业认同研究针对的研究对象是师范生。师范生是未来的教师，对教师产生职业认同是稳定教师情感的持久动力。相关研究表明，教育政策、教师支持等因素会通过从教动机、教学效能感等中介变量对免费师范生职业认同产生影响[24]。免费师范生政策对于提高职前教师培养质量起到较大作用，在提高教师质量方面取得了一定成效，但还是有一些师范生最后不认同教师职业而没有走上教师岗位，说明还存在一定的问题，需要相关研究进一步推进。

四、研究结论与展望

从文献计量学视角出发，借助CiteSpace可视化分析软件，对CNKI数据库中我国2005—2022年间“教师职业认同”研究的发文趋势、热点主题、前沿发展等进行了系统梳理与分析。整体而言，我国教师职业认同研究的发文量2005—2020年一直呈现稳定增长的趋势，从2020年之后开始下降。在研究对象方面，幼儿教师、体育教师和青年教师受到关注。在研究视角和方法方面，研究者通常从心理学视角出发，采用量化研究方法探究教师职业认同的发展状况，也有学者采用叙事研究方法探究教师职业认同的建构过程和机制。在研究内容方面，学者们主要集中讨论我国教师职业认同的现状和策略建议、影响教师职业认同的因素和教师职业认同的作用。从前沿发展看，教师职业认同研究前沿既受到国家战略与教师政策等背景影响，也与教师职业实践过程中出现的问题与变化息息相关。

新时代国家将教师队伍建设提升到前所未有的高度，在此背景下，对教师职业认同研究进行梳理与分析，有助于总结与反思教师职业认同研究中的问题，展望教师职业认同研究的发展方向，从而对此研究领域的研究者和实践者提供一定的借鉴与启示。

(一)提升研究的理论自觉与实践自觉，善于将理论与实践相结合

心理学、教育心理学、学习科学等学科视角对教师职业认同研究具有一定的引领与支撑作用，研究者应该加强对这些学科的学习与掌握，为教师职业认同研究开发拓展深化研究理论的视角与深度。教育紧随时代与社会变化而发展，必须以实践需求为基础、以政策需求为导向，及时调整转变研究主题与内容，为更好地解决教师职业认同实践过程中的难题，提供基于事实与证据的研究基础。影响教师职业认同的因素多种多样，除了关注外界因素以外，教师个体因素也需要研究，而这就需要研究者改进研究方法，探寻、分析教师职业认同的个体内部因素。除此之外，研究不能仅仅围绕理论展开，还要贴合实际，以服务实践为目的，要敢于做行动研究，将研究真正应用于实践。

(二)重视研究对象之间存在的差异性，精细化区分聚焦研究对象

不同类型、不同层级、不同发展阶段的教师，其职业认同千差万别，特征不一，状况不一，需要采取的对策也不一样。精细化区分研究对象，不仅能在理论上更好地聚焦分析对应教师群体的职业认同，还能在实践上提升与促进该类教师群体的职业认同。无论是何种教师职业认同研究，都有其适用性和局限性，必须有效判断教师的阶段、层级、类型等。如果忽视了这些因素之间的差异性，就是忽视了教师职业认同的复杂性，不仅难以深入思考与分析，还会致使对策建议隔靴搔痒、难达痛点。相关国家政策文件对于教师的培养与发展都有着比较详细的划分与具体的实施要求，由此，教师职业认同研究也需要重视研究对象之间存在的差异性，做到普遍性与特殊性的辩证统一。

(三)结合政策与实践需求，依据相关研究切实提升教师职业认同

从教师职业认同的研究前沿可知，研究人员和政策人员在多方面积极关注教师职业认同，以期为教师职业认同的提升给予多个维度的支持。近年来，教师职业认同研究关注的主体聚焦于乡村教师，乡村教育的关键在乡村教师，乡村教师队伍建设已经成为乡村振兴战略得以顺利实施的关键环节。考虑到教师职业认同既是一种结果状态，又是一种过程状态，首先应该在公费师范生这一源头上加大培养力度，特别是关注乡村定向委培的公费师范生的培养，注意提升这些职前教师的职业认同。由于教师职业认同受到自身内部因素与外界环境因素的共同影响，因此，需要从物质支持、社会支持、心理支持、教育支持等方面多措并举提高乡村教师的职业认同，从而保证乡村教师在乡村教育发展与乡村振兴战略中的重要性。