数字时代的劳动教育理论重构与实践向度研究

余西亚

(南京邮电大学通达学院，江苏 扬州 225100)

2021年9月，习近平总书记在世界互联网大会乌镇峰会的贺信上作出了重要的指示，在人类政治、经济、文化和生态文明建设等领域中，数字技术以全新的模式、业态和理念融入其中，数字技术的广泛使用，给人们的生产生活带来了翻天覆地的变化，这就不难发现，在人们日常的生产和生活中，数字技术的影响范围越来越广。在这样社会氛围中，学校开展的劳动教育活动也要适应时代的发展，积极落实改革和创新工作，为数字社会的发展提供强有力的支撑，使学生的数字化劳动精神得到积极的培养，使学生的全面素质教育取得最佳的效果。在对当前学校劳动教育面临的各种问题进行全面的分析以后，对劳动教育发展理论的逻辑性进行了深层次的剖析，找到了问题解决的最佳办法。

一、数字时代大学生劳动教育

(一)大学生劳动教育的概念

在科学社会主义、马克思主义政治经济学和哲学中，劳动这一概念自始至终一直有所体现。马克思认为，劳动属于个人的私有财产，是每个人必须拥有的。这也充分体现出，劳动具有较强的主体性和自主性，人们通过劳动可以创造更多的价值。高校在组织开展劳动教育活动时，要将人的主体性放在核心位置上。随着数字技术的普遍应用，人们生存空间中的劳动边界也变得越来越模糊，人的主体性正在逐渐被削弱，经常会出现为了劳动而劳动的不良情境[1]。不管时代发展到何种地步，生产技术达到何种水平，劳动教育始终会伴随着人的一生，将人在改造世界和认识世界中发挥的作用给予高度的重视，在大学生劳动教育的实践活动中对人文精神进行充分的体现，使人文氛围得到积极的营造，充分发挥出劳动本该拥有的价值。高校在开展劳动教育活动时，要将劳动教育的实践性进行充分的体现，利用数字化技术对劳动的内容和形式进行升级，使人们对劳动产生新的认识，使用现代化的技术手段来对劳动进行重新的定义和解释，从而使劳动教育真正地发挥出应有的作用[2]。

(二)大学生劳动教育遵循的新要求

党的十八大召开以后，习近平总书记对劳动给予高度的关注，针对劳动这一理念发表了多次的重要讲话，劳动者要将劳动精神发扬光大，劳动模范也要充分发挥出自身的引领作用。党的十九大召开以后，人们对劳动问题有了更加深刻的认识。习近平总书记指出，对于青年人来说，在参与每一项工作任务时，不管事情的大小，都要从点滴做起，稳扎稳打，一步一个脚印。新时代大中小学劳动教育都要创造属于自己独特的劳动教育体系，为今后劳动教育活动的开展指明前进的方向。数字时代的劳动教育要以习近平总书记的重要讲话精神为核心，在开展大学生劳动教育活动时，要从劳动精神、劳动价值和劳动态度等多个角度出发，使劳动与教育之间实现协调发展，处理好各方面的关系，以“立德树人”为根本任务，促使劳动教育在数字时代不断地发展和进步，同时取得可喜可贺的佳绩。

二、数字时代劳动教育面临的挑战

进入数字时代以后，以数字技术为核心的互联网是开展劳动活动的主要场地，从网络的角度分析，劳动产品的生成受劳动主体的影响十分明显。进入数字时代以后，劳动教育也随之发生了很大的变化，促使其实现了快速的发展，不论是从空间上，还是从时间上，都有了本质性的变化。这不仅给劳动教育创造了良好的发展机会，也给其带来了巨大的挑战。

(一)弱化学习者的主体地位

随着数字技术的飞速发展，学生的思维模式、行为习惯和学习氛围都发生了根本性的变化，数字技术既给学生赋予一定的权利，也给学生带来了很多的魅惑，学生的年龄都比较小，自我管控能力也相对比较差，易于受到外界因素的影响，给劳动教育活动的开展带来了不同情况的影响。随着数字技术的出现，学生的学习氛围也会发生一定程度的改变，学生的主体地位无法得到较好的体现。进入数字化学习氛围中以后，学生使用智能化的终端设备来交流信息，获取自己想要知道的内容，然而在这个过程里，学生想要分析的对象不再单纯地以知识信息为主，经过处理的模拟数据信息逐渐发展成为学生获得的主要知识内容[3]。数字技术形式下出现的算法会给知识信息的传播造成不同形式的制约，限制了知识文化性的发展速度，在对其知识体现出来的特征进行分析时，经常会遇到各种各样的问题，而对于那些在劳动实践中获取的知识而言，其所表现出来的特征会更加明显。在知识结构单一性的制约下，学生无法接触到更加广阔的外面世界的信息，内容丰富多彩的认知性结构知识被网络知识慢慢取代，使得大量机械化的大脑被逐渐地训练出来。在数字技术影响下，学生的精神世界正在为扭曲的劳动价值观念所侵蚀，学生在参与劳动学习时，其主体性地位不能得到较好的体现。

(二)劳动教育教育性的缺失

数字技术表现出了超强的两面性特点，在优化升级以往的劳动教育形式时，劳动的构建性培养会遇到各种各样的问题。在数字技术普遍应用以后，劳动教育的内涵不断地拓展，使得学校不能准确地辨别数字时代“劳动”的概念。从数字技术的使用方式和引进标准的角度分析，学校劳动教育积累的经验非常少，对教育性指导比较匮乏，导致数字技术的育人价值无法发挥出应有的作用，只能是以工具的形式出现。劳动作为教育内容的主要组成成分，使其解释性的内涵未能得到较好的体现，同时也会使劳动教育作为空间的确证不能得到保证。在这样的氛围下，数字技术给学生带来了巨大的冲击，知识信息给学生造成了强烈的刺激，学生没有深度的学习数字化劳动的内涵，导致劳动教育发展成为一种技能型的学习模式，与劳动教育的本质意义相差越来越远[4]。随着数字技术的普遍应用，学生的隐私泄露风险也在逐渐升高，与劳动教育的理论要求出现了相背离的情况。数字技术拥有着较强的社会属性和技术属性，数字技术在对信息共享速度不断加快的同时，对学生私人信息的获取量也在随之增加。

(三)泛在化的劳动教育时空

在进入数字时代以后，数字技术发挥着重要的作用，使得劳动教育时间呈现出了新的特点，即超前性；而对于劳动教育空间来说，其所表现出来的主要特点则是同质化。在这种情况影响下，劳动教育本身的差异化特征越来越明显。进入数字时代以后，休闲与劳动教育学习之间的边界变得非常模糊，给劳动教育质量的提升造成了不同程度的制约。虽然数字技术对虚拟化的空间实现了快速的拓展，但是同时也使得学生劳动学习的场地不断地拓展，虚拟的空间也会给劳动教育带来不同程度的破坏，新空间使得数字时代劳动教育公共性危机变得越来越突出，也给学生社会化发展造成了严重的威胁。在对社会空间进行高效整合的过程中，城市的数字技术要比乡村的数字技术先进很多，使得它们之间的差异也越来越突出，城市的数字技术设备会更加先进，学生会对数字技术更加熟悉；而在乡村地区，学生对数字技术只能是片面了解，这就使得城市与乡村在数字化学习空间上表现出了明显的二元对立结构形式特点，学生中也会出现比较严重的两极分化问题[5]。乡村学生会感觉到很自卑，而城市学生则会表现出强烈的优越感，使得城乡学生间的精神隔阂越来越突出。数字技术对劳动教育发生时间进行了不断的延长，而教育时间在其影响下则出现了不同程度的减少。

三、数字时代劳动教育发展的理论逻辑

(一)马克思主义劳动观

劳动在马克思主义劳动观中占据着非常重要的地位，劳动是创造人类的核心影响因素，人在不断劳动的过程中，使人的本质得以有效的形成，劳动也为人类的生产与发展创造了更加优良的先决条件。人类完成的第一个历史性活动就是劳动，劳动还使人类的所有道德准则和社会关系得以高效的创造。在进入数字时代以后，在数字技术环境中出现了大量的劳动形式，使得劳动内容朝着更加多元化的方向发展，尽管这与马克思提出的工业经济表现形式出现了相背离的情况，但是劳动的本义依然没有改变。数字时代到来以后，人类在开展物质性大脑活动时，多元化的劳动形式发挥出了积极的促进作用，同时也与自然因素和物质因素保持了较好的联系。在马克思主义劳动观中，数字时代劳动也对其进行了不断的发扬光大。对于数字时代的劳动教育活动来说，不但要对时代特征给予重点的关注，还要对马克思主义劳动观的含义给予一定的重视。在所有的劳动实践活动开展的过程中，都要遵循劳动创造一切的规律。随着数字技术不断发展和进步，人们对消费性劳动、生产性劳动、体力劳动和脑力劳动的界限无法清楚地掌握，而对那些抽象性的、象征性的特征给予重点的论述[6]。学生在参加劳动教育实践活动时，无法准确地掌握劳动的本质，这就给学生的全面发展造成了严重的困扰。在综合分析社会关系以后，数字时代的劳动教育要对有序、健康的劳动关系给予高度的重视，使学生能够真正地融入现实社会关系里，使学生的全面素质教育得以真正的实现。

(二)数字技术内在的育人属性

在对数字技术的逻辑算法进行综合分析以后发现，人类思维推理模拟是其发展的根源，人的思维过程与数字技术的逻辑算法运行机理之间保持着高度的统一关系，这就使得数字技术具有了较强的育人属性。在对学生的思维能力进行强化时，数字技术发挥着十分重要的作用，能够使学生的实践范围不断地拓展和延伸，使数字化时代里的劳动教育学习效果上升到一个全新的高度。第一，认知是劳动教育与数字技术的内在联系点，要想使数字技术与劳动教育之间实现完美结合，就要对认知水平进行不断的提升，从而使数字时代的劳动教育取得最佳的效果，推动劳动教育活动朝着更加先进的方向发展。在从逻辑起点的层面对认知水平进行综合研究时，劳动教育认知的逻辑起点要以学生为主，对数字技术的先进性进行高效的发挥，准确地掌握学生的认知水平、学习特点和兴趣爱好，从而实现对学生具体情况的全面了解，在对所得数据信息进行专门的研究后，从而使学生的各项需求得以准确的判断，促使劳动教育设置的各项内容能够与学生的基本需求达成一致。数字时代劳动教育能够使学生学习的主观能动性被充分调动起来，使学生在劳动方面的潜能被激发出来[7]。从认知过程的角度分析，在数字技术的作用下，劳动教育能够将科学化的认知过程进行全面的体现。人在对事物进行认识的过程中，语言发挥着至关重要的作用，空间想象和视觉图像也会使学生的认知水平发生明显的提升。第二，实践是劳动与数字技术相结合的重要产物。进入数字时代以后，劳动表现出了较强的文化内容，属于带有明显非物质性的产品。在开展数字劳动实践活动的过程中，劳动教育发挥着重要的作用，使社会发展的根本性需求得到最大限度的满足。对于数字时代的劳动教育活动而言，数字技术是其发展的主要载体，在数字技术的作用下，学生能够切身感受到数字化劳动实践的魅力，学生在进入数字化劳动场所以后，真实地感受到数字劳动的先进性，能够对劳动教育活动产生浓厚的兴趣，使学生的劳动认知水平和劳动思维得到了不同程度的培养[8]。在这样的学习内容和学习模式带动下，劳动教育活动取得了意想不到的效果，能够使学生的劳动能力培养更具创造性，为学生全面发展作出了突出的贡献。

(三)劳动教育基本理念

在教育系统的所有组成成分中，劳动教育的地位不断地提升，劳动教育不再是简单的数字技术作用或者是劳动实践活动，其本质发展成为受教育者在参加劳动实践活动以后，对参与者的劳动教育价值观培养和劳动素养养成起到了至关重要的作用。在使用劳动教育理念对劳动教育变革活动进行分析时，要对劳动教育活动中的生产劳动与教育相结合、加快人的全面发展等基本价值理念进行高效的落实。在学生全面发展的总体目标中，为了使数字时代劳动教育的总体发展目标与传统劳动教育的发展目标保持高度的统一，功利价值被数字时代的劳动教育活动放在了核心位置上，而将教育价值中对劳动品质、习惯、精神、能力和观念等培养放在了次要位置。在学生日常的学习活动中，劳动教育要始终贯穿于整个学习活动过程中，学校要改变过去的观念，将劳动教育与知识学习放在同等重要的位置上，确保学生的综合素质培养与新时代的学生培养总目标保持高度的统一。

进入数字时代以后，劳动教育实践活动的开展也随之发生了很大程度的变化，虽然从语境和意蕴上发生了不同程度的改变，但是它在开展系统活动时会依然以教育宗旨为核心，注重对道德、智慧和体能的培养。在以劳树德的教育理念中，社会主义劳动道德主要是通过劳动教育培养得以实现的。数字时代的技术理论逐渐呈现出泛化的特点，这就使得劳动教育的“立德树人”作用变得更加关键[9]。在以劳增智的教育理念中，学生在积极参与劳动以后，使其判断能力得到较好的训练，同时也会使学生的认知水平发生明显的提升。在参加劳动实践活动的过程中，学生的综合素质和认知水平都会随之发生根本性的变化，劳动依然是数字意识和数字技术的根基。在以劳强体的教育理念中，积极开展劳动教育活动，使学生的精力和体力不断地增强，脑力劳动是数字时代劳动形态关注的重点，忽略了体力劳动的重要作用，导致劳动教育的原有含义变得非常模糊，给人们造成了严重的困扰。因此，要采取高效的措施矫正不正确的劳动观念，使劳动教育的终极目标与劳动教育的根本相呼应。

四、数字时代劳动教育发展的路径

(一)设备转型

数字时代的劳动教育活动要将数字技术与劳动精神有机地融合在一起，以数字技术为核心教育媒介，在开展劳动教育的过程中，数字技术要发挥出积极的促进作用。第一，在开展教育教学活动时，对数字化劳动教育的实践价值不断地增强，采取高效的措施对应用管理平台进行快速的开发，学生在参加劳动教育活动时，通过自身体验感不断提升，实现对劳动教育活动的重新认识，为劳动教育活动开展奠定了良好的基础。从教学方式上分析，数字技术拥有着较强的优势，能够将整个劳动过程真实地、直观地展现出来，引导学生对数字技术的魅力进行切身的感知，使数字化劳动空间与学生个体意义世界能够实现有机融合。学生在参与劳动教育活动时，要对自身的劳动者主体身体有清楚的认识，要以数字时代的客观规律为依托，做好数字世界的改造和升级工作，确保数字世界与个体世界之间实现多元化的融合。在开展劳动教育活动时，学校发挥着十分重要的作用，学校要对劳动教育活动进行重新的认识，改变以往的观念，做好劳动教育平台的创建工作，调动学生参与劳动实践活动的积极性，使学生对以往的观念进行改变，使学生的劳动道德情操得到较好的培养[10]。第二，随着信息技术的发展，劳动教育形式也变得越来越丰富，学生的个体发展要更好地适应社会发展进步。

人们在参加劳动活动时，不仅表现为外在的操作性，也包含着丰富的自我意识和主体性反思。为此，在对劳动教育的形式进行拓展时，不仅可以使用数字技术来完成高效的拓展活动，还要对学生的批判意识和反思精神进行积极的培养。

(二)系统化再造

数字时代的信息技术水平发生了翻天覆地的变化，各个劳动要素之间也实现了快速的更迭，劳动技术的发展速度比较快，发展程度也变得越来越广阔。数字时代的劳动教育要将育人价值放在核心位置上，对劳动教育体系进行系统化的再造，显著提升教育评价、教育内容和教育目标的精确性。第一，对数字时代劳动教育目标进行确定。数字时代劳动教育主要是为了培养学生的劳动精神，使其能够对劳动产生足够的尊重和热爱，使用数字技术来培养学生良好的劳动习惯。学校在开展劳动教育实践活动时，要在整个过程中对劳动价值观的培养给予足够的重视，科学合理地设置劳动教育目标，显著地提升劳动教育实践活动的各项成果。劳动教育行为与劳动技能训练间的差别比较明显，要对以劳育人、精准施教的理念进行全面的贯彻与落实。第二，进入数字时代以后，数字技术给劳动教育实践活动注入了全新的活力，教育活动对生活的关注度也随之升高，带动劳动教育地位发生了根本性的变化，体现出了对人的教育主体地位的重视，将人的培养放在了核心位置上。数字时代劳动教育要对数字社会的丰富内涵和现实形态进行完美的体现，引导学生对数字化劳动教育实践活动产生浓厚的参与兴趣，使学生能够发自内心地愿意参加到劳动活动中，改变过去对劳动实践活动的错误认识，使劳动实践活动的作用真正地发挥。第三，对数字时代劳动教育的评价体系不断地完善。学校在制定各项评价标准时，要以数字时代劳动教育的特征为依据，对学生体验感给予重点的关注，促使劳动教育发挥出应有作用。

(三)整体性调整

在数字时代开展劳动教育实践活动时，通过创建完善的教育机制，能够使劳动教育实践活动取得意想不到的效果。学校要建立健全劳动教育实践活动开展制度，使劳动教育课程成为每位学生的必修课，为学生的全面发展奠定坚实的基础。劳动教育存在的普遍性问题是课程设置过于随意、课程地位普遍偏低，这就使得劳动教育的有效性和科学性受到了严重的影响。常态化开展劳动教育的重要条件就是创建完善的机制，做好传统劳动教育与数字时代劳动教育的衔接工作，并与多元化劳动形态保持同步发展的状态，使其与其他学科教育完美地融合在一起。劳动的价值导向要与学校劳动教育的制度导向保持高度的一致，数字时代的学生对综合素质的要求越来越高，要求每位学生都要有务实、奋斗的精神，学生要从身边的小事做起，一步一个脚印，慢慢积累，促使数字时代劳动教育制度的作用真正地发挥。在数字社会中，社会制度能够使各种形态下的劳动平等性得到满足，在塑造学生健康劳动观念时，人们的观念和数字劳动收入水平的高低都会带来重要的影响。学校在建设各项制度时，社会制度起到了非常重要的作用，社会制度与学校制度要达成协调统一，为学校制度设置提供可靠信息支撑。

五、结语

进入数字时代以后，劳动不再是简单的谋生方式，而是人们打开主观世界和客观世界的钥匙，为人们的全面发展和人性真善美的培养提供了最有效的途径。在今后社会发展的过程中，大学生要想真正地实现综合性发展，就要对劳动教育活动重新认识。只有改变传统的观念，积极参与各项活动，才能使全面自由发展得以真正实现。在数字时代开展劳动教育活动时，要对育人的导向作用给予高度的重视，对新时代的特征进行全面而深刻的剖析，与各方力量通力配合，显著提升大学生劳动教育的实效性。