强化育人导向 注重素养立意

赵琴琴

【摘   要】小學英语的命题应强化英语课程的育人导向。教师可通过链接生活、精选语料、提供支架、融合创新等方式，积极探索与育人导向、素养立意相匹配的命题，以科学的测评发展学生的英语核心素养。

【关键词】小学英语；核心素养；导向；命题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出：命题应遵循导向性原则，强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师可通过链接生活、精选语料、提供支架、融合创新等方式，积极探索与育人导向、素养立意相匹配的命题，以科学的测评发展学生的英语核心素养。

一、链接生活，在真实语境中测评语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。对于语言能力的测评，要设计能够体现学生在真实情境中综合运用英语进行理解和表达的试题。因此，在命制试题时，教师应紧密联系社会实际和学生生活，在接近真实的语境中考查学生运用英语的能力。

（一）巧取生活素材，悟“学有所用”之乐

教师命题时应多选用学生熟知的各种事物，引导学生在迁移运用的过程中进行真实的语言实践，从中感悟“学有所用”之乐趣。

【案例1】Read and choose.

（   ）1. We are going to Fuyang by car. Now we should              .

A. turn left     B. go straight      C. turn right

（   ）2. You should get to the airport at              .

A. one oclock in the afternoon

B. eleven oclock in the morning

C. eleven oclock in the evening

本题主要考查读、看等理解性技能。“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、符号以及视频等理解意义的技能。第1小题属于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“交通法规、安全意识”。学生读完文本，明白要去的目的地后，通过看图判断行车方向，并用英语正确地表达出来。第2小题属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及子主题“时间管理”。学生不仅需要读图获取信息，懂得时间的英语表达方式，还需了解候机等基本生活常识，在此基础上选择抵达机场的恰当时间。本题充分运用生活元素，达到了学以致用、以用促学的目的。

（二）模拟生活情境，享“综合实践”之趣

通过链接生活提取素材，在命题时创设丰富且真实的情境，可以有效唤醒学生的生活经验，帮助学生将学科知识转化为认知能力，在生活情境中解决实际问题，开展语言综合实践活动。

【案例2】Read and finish.

John： Can I have three books， a pencil and an eraser， please？

Sarah： A Teddy bear and a yellow duck， please.

Binbin： I need five crayons and three rulers.

Mike： Im hungry. Id like some juice， bread and cake.

Task 1： Read and choose.

Task 2： Read and count.

本题为看、读、写结合的综合技能题，情境属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及子主题“零用钱的使用、合理消费、节约意识”。本题依托多模态语篇，重点测评语言能力一级目标中的“感知与积累、习得与建构”，考查学生能否在语境中理解简单句的表意功能，利用生活经验，根据图文信息提取并归纳、梳理关键信息。为降低学生答题的难度，题目采用了生动形象的图片作为辅助，让学生在接近真实的生活情境中激活自身的知识储备，并将其转化成综合语言运用能力。

二、精选语料，在赏析传承中培养文化意识

文化意识包括对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育是一个潜移默化的过程，精选融入文化元素的语料命制试题，是考查学生文化意识和文化理解能力的有效途径之一。

（一）挖掘文本内涵，坚定文化自信

2022年版课标建议：命题素材的选择应体现正确的价值导向，语言应尽可能真实、鲜活，内容应贴近学生生活，情境和任务应为学生所熟悉。教师应在命题过程中进行有价值的文化传递，引导学生感悟语料中蕴含的人文精神，激发学生对国家的认同感，增强学生的文化自信。

【案例3】Read and finish the tasks.

（A）  Dragon Boat Festival is a special day in China. It is also called Duanwu Festival， which is celebrated（庆祝） on the fifth day of the fifth month in Chinese lunar calendar. People often eat zongzi on that day. The festival is best known for its dragon boat races. Its very exciting.

（B）  Mid-autumn Day is usually in September. People usually eat mooncakes. There are many kinds of them. Some have nut in them， and some have meat and egg. They are all delicious. Mid-autumn Day is a very nice festival.

（C）  Spring Festival is usually in January or February. During the Festival， children always wear new clothes and visit relatives（走亲访友） with their parents. And they can get red envelopes. Everyone is happy.

Task 1： Read and match.

Task 2： Read and choose.

1. These passages are about ____________.

A. Spring Festival       B. American festivals

C. Chinese festivals

2.（    ） Whats the meaning of “red envelopes” in Chinese？

A. 对联  B. 红包  C. 烟花

Task 3： Read and answer.

1.When is the Dragon Boat Festival？

2.What special food do we eat on Mid-autumn Day？

3.What do the children always do in Spring Festival？

4.Which festival do you like best？ Why？

本题为理解与表达的综合技能题，情境属于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“常见节假日、文化体验”。题目通过语篇阅读、图文配对、单项选择、问题回答等多种形式，引导学生感知三个传统节日的异同。这样的题目不仅分层级考查了学生的语篇理解能力、书面表达能力，还在对比中潜移默化地将中华优秀传统文化根植于学生心中。学生感悟中华优秀传统文化的博大精深，增强并坚定了文化自信。

（二）拓宽教材外延，树立国际视野

文化意识分级标准要求通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生知道其他国家的文化知识，拓宽学生的国际视野。在命制试题时，教师可以整合教材内容或选择能拓宽教材文化外延的语料，将其作为提升学生文化意识的载体。

【案例4】Read and think.

In Japan， there are two Childrens Days. The Childrens Day for girls is in March， and the Childrens Day for boys is in May.

Task 1： Read and choose.

（     ）1. In Japan， Childrens Day for______is in______.

A. girls， June B. boys， May C. boys， March

（     ）2. On Childrens Day， girls______.

A. play with dolls B. eat rice cakes

C. both A and B

Task 2： Think and write.

1. In China， when is Childrens Day？ ______.

2. What will you do on Childrens Day？______.

3. Which Childrens Day do you like， Childrens Day for girls or for boys？ Why？  ______.

本題为读、看、写结合的综合技能题，情境属于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“世界主要国家的传统节日、文化体验”。儿童节是学生自己的节日，也是学生最喜爱的节日之一。日本的儿童节分为男生的儿童节与女生的儿童节，这一事实为学生带来了不同程度的文化冲击，拓宽了学生的文化视野。培养学生的跨文化交际意识首先是要让学生掌握相关文化知识，其次是要让学生对异国文化持开放和宽容的态度。任务一旨在考查学生通过阅读语篇理解异国文化的能力。任务二要求学生独立思考、判断、比较并表达自己的观点，由此考查学生的文化知识及背后隐藏的态度与价值观。

三、提供支架，在梯度性任务中发展思维品质

思维品质指的是人的思维个性特征。教师要测评学生的思维品质，须设计能够体现学生理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等思维过程和方法的试题。教师应依据小学生的心理特征，借助进阶性支架，侧重考查学生整体感知、信息提取、分析判断等思维品质。

（一）层级测评，促进思维多元发展

为达到用英语促进学生思维发展的目标，教师在命题时应精心设置试题的梯度，重点突出试题的综合性、创新性与多样性，尽可能引导学生多角度、深入地思考和分析事物、解决问题。

【案例5】Read and finish.

Wu Binbin is making introduction cards of robots.

Task 1： Read and match.

Task 2： Choose the best title.

（     ） A. Meet teachers      B. Meet Cici

C. Meet robots

Task 3： Design your own robot and write it down.

This is my robot.

本题为理解与表达结合的综合技能题，情境属于“人与社会”主题范畴中的“科学与技术”主题群，涉及子主题“科学技术改变生活”。任务一为“读文本获取关键信息，匹配相应图片”，需要学生提取、理解、分析、比较关键信息，主要考查学生的观察与辨析能力。任务二为“选择合适的标题”，需要学生在任务一的基础上识别、提炼、概括相关信息，主要考查学生的归纳与推断能力。任务三是书面表达题，学生可以根据自己的实际情况，或对语篇进行改编，或独立思考完成创作，主要考查学生的批判与创新能力。本题借助文字和非文字资源，创设了能促进学生积极思考、迁移运用的语境。三个层级任务的设置旨在促进学生逻辑思维、辩证思维和创新思维的逐步发展。

（二）巧借支架，促进思维可视化

小学阶段对学生思维品质的考查应融入语言能力的测试环节。教师应搭建各种形式的语篇支架，使学生的思维可视化，有效打破学生固有的思维模式。

【案例6】Think and write.

即将迈入中学的你，会怎么准备英语课的自我介绍呢？请参考思维导图，从各方面介绍自己。要求做到语句通顺，书写规范。

本题为书面表达题，情境属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务与人际沟通”主题群。此类开放性题型为学生提供了很大的发挥空间，但同时也常常让学生不知从何处入手，或者使学生思维受限，在表达上大同小异。小学英语的书面表达题应具备一定程度的开放性，既要避免千篇一律，也要避免漫无边际，让学生能够在具体情境中进行合理表达。本题采用思维导图这一可视化支架，让学生通过解读支架发散思维，结合自身实际有选择性地进行多维描写。这样的设计既尊重学生的个性化选择，又能促进其思维品质的发展。

四、融合创新，在综合应用中考查学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师应设计促进学生运用学习方法及策略的试题，优化学生的学习方式，提高学生的学习效率。

（一）学科融合，拓宽学习渠道

不同年龄段的学生对学习的理解力和接受方式有所不同，教师应根据学生的知识背景、学习兴趣和认知水平，基于课程目标、课程内容选择相应的试题素材。教师在命题时可以融合多学科资源，丰富命题形式及内容。

【案例7】Read and choose.

Light and shadow usually go together. They are friends.We receive light every day and produce shadow at the same time.

Light cant shine（發亮） through you. Your body stops it. And theres only a dark spot（点） on the ground beside you. The light cant reach the dark spot. This is your shadow.

In the morning， your body can keep a lot of light， then your shadow is long. But when the sun shines over your head at noon， your body stops very little light. So your shadow is the shortest. When the sun goes down， your shadow becomes longer and longer.

We love sunlight. Sunlight can make people healthy. Animals and plants cant live without it. We love shadow， too. In summer， people like to stay in the shadow of trees.

（    ）1. Light and shadow come                           .

A. with friends      B. at the different time

C. together

（    ）2. There is shadow because                         .

A. there is a dark spot

B. light is stopped by something

C. your shadow is beside you

（    ）3. Your shadow is long because                   .

A. the sun is low in the sky

B. the sun is over your head

C. the sunlight is very strong

（    ）4.  _____， there will be no animals or plants.

A. If there was no sunlight

B. If we hate sunlight

C. If our shadow is long

（    ）5. We love                                                   .

A. sunlight without shadow

B. shadow without sunlight

C. both sunlight and shadow

本题是一道理解技能题，融合了科学学科与英语学科，情境属于“人与自然”主题范畴中的“自然生态”主题群，涉及子主题“身边的自然现象”。重在考查学习策略二级要求中的元认知策略及认知策略：主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习，运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任务。在自主探究的过程中，学生通过一次次的梳理、概括、分析、推断活动，提升了分析问题和解决问题的能力。本题旨在引导学生在日常学习与生活中，逐步学会利用多种资源开展学习，初步形成自主学习的意识，养成良好的学习习惯。

（二）模态创新，助力乐学善学

测评学习能力的试题不仅要具有诊断性与反馈性，还应具有创新性和多样性。形式单一的题型容易让学生产生视觉与思维疲劳。教师可将试题中的文字替换成图形、表格、动画、符号等，以适切的多模态形式呈现。

【案例8】Read and tick or cross.

（    ）1. In the afternoon， we have an art class.

（    ）2. Its 9：20 a.m. Its time to go to bed.

（    ）3. Its seven oclock. Its rainy and windy outside. I have breakfast at home.

本题为非连续性文本理解技能题，情境属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及子主题“学习与生活的自我管理”。此題以图片呈现非连续性文本。相比于连续性文本，小学生更加偏爱此类图多字少的语篇。本题图文结合，形式新颖，可以有效减轻学生对习题的紧张感和畏难情绪，提高学生的学习效率和学习能力。在命题过程中，教师要有意识地选择图文并茂的素材，联系学生的生活，创新语篇模态。此题若以新媒体的外在形式呈现，如朋友圈或微博等，学生的学习兴趣会更加浓厚。

核心素养是课程育人价值的集中体现，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面是相互渗透、融合互动、协调发展的。教师在命题时，应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，用题目考查学生的综合能力和素养发展水平。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］廖荣莲.基于语境的小学英语试题命制方法［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（6）.

［3］杨靓.素养立意视域下的小学英语测试命题探索［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（2）.

［4］张丽宁.情境立意下的小学英语命题实践探索［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（2）.