探究式教学在小学数学教学中的实践——以“数与形”教学为例

新疆维吾尔自治区克拉玛依市第十五小学 吴娣丽

探究式教学对小学数学教学具有重要意义，能有效提升课堂教学效果。在“双减”背景下，如何推进探究式教学的深度应用，帮助小学生提升学习水平和认知能力，是教育界和学界普遍关注的重要问题。对探究式教学的深度应用，教师应充分认识到这种方法所具有的价值生成与建构路径。

一、探究式教学在数学教学中的价值生成

（一）提高小学数学教学的质量和效益

传统的小学数学教学方式较为单一，教师也没有与时俱进，及时转变教学理念，采取的教学策略机械保守，缺乏创新性。而且在这种教学方式下，学生的主体地位未能得到充分展现。所以在实际的教学活动中，学生的思维品质未能得到有效锻炼，难以提升自身的数学思维专项能力，同时也难以提高自身的数学学习能力。教师在开展课堂教学时，未能结合学生实际的认知加工特点，也没有充分考虑到这一阶段学生的身心发展状况，因此无法设计出科学有效的教学活动，无法营造出积极的教学氛围，难以调动学生的参与积极性。通过采用探究式教学，教师可以结合课本知识，对教学内容进行探究化整合，让学生能更为直观形象地参与数学学习，并且还有效地提升了教学内容的趣味性，激发学生对数学的学习热情，从而构建高效的数学课堂，提升小学数学教学质量。

（二）为学生创建良好的教学情境

探究式教学有利于为学生提供情境契机，让他们可以通过课堂学习获得相应的数学知识，同时还能让他们得到氛围支撑，充分调动学习积极性；让他们积极主动地参与课堂学习，以激发出他们的数学思维动能和思维潜能；而且能为他们搭建体验性认知，重新构建数学学习理念，夯实数学基础，进一步改善和优化他们的数学学习行为，锻炼数学学习意志，以提升小学数学课堂教学效果。

（三）激发学生数学学习的内生动力

在实际教学过程中，通过运用探究式教学法，可以让学生深度地融入课堂学习中。而且深度应用探究式教学，不仅能帮助教师突破传统教学模式的固有弊端，还能有效帮助他们摆脱小学数学的教学惯性。探究式教学可以强化学生的生活性学习意识，帮助他们逐渐形成对数学学习的生活化认知，让他们明白数学和生活息息相关；可以细化优化师生双边活动，让学生从自身的生活实际出发，进一步提升他们的数学学习体验；可以让他们在学习教材上的相关知识时，与生活实际关联、融合起来，从而进入新的小学数学教学场域，帮助他们在这一过程中逐渐提高自身的数学综合学习素养。

二、探究式教学在数学教学中的问题梳理

（一）未能吃透探究式教学的属性特质

“双减”背景下，教师如果想要在课堂上发挥出探究式教学的作用，就必须充分认识和理解探究式教学的属性特质，然而在小学数学教学过程中，很少有教师能做到这一点，所以难以取得理想的课堂教学效果。探究式教学的精髓在于探究，小学数学教师必须明白，教育是终身的活动思维，因此在开展课堂教学实践时，教师要使用合适的教学手段，让学生体会到数学的魅力，并且让他们能在这一过程中逐渐熟悉数学学习的属性特质。但是现阶段，不少教师未能掌握探究式教学的精髓，仍受到传统教学理念的影响，未能化解数学教学和学生生活世界的矛盾，也未能建立数学教学和学生生活世界的联系。在这种情况下，课堂教学不能充分激发学生对数学的求知欲望，无法有效提升他们的数学学习综合素养，也无法帮助他们构建良好的数学学习思维，因此很难提升他们的数学学习质量。

（二）应用手段单一僵化

当前，不少教师的探究式教学应用手段单一僵化。在实际教学过程中，教师需要了解探究式教学特有的实践架构，所以，小学数学教师在开展课堂教学时，不仅要结合学生的认知特点，还应该充分考虑这一年龄段的身体发育情况。以往的教学模式和惯性过于空洞，而且教师在采用探究式教学时，手段过于单一僵化，在这种情况下，难以将探究式教学的作用充分发挥出来，会泯灭学生的思维动能，严重限制探究式教学的高水平应用，而且不利于学生思维效能的生成。

（三）应用深度不足

“双减”背景下，许多小学数学教师仍受到传统教育观念的影响，在应用探究式教学的过程中，过于看重形式而深度不足。出现这种问题，主要是这些教师没有认真研究应用探究式教学的正确方法，未能真正吃透探究式教学的属性特质，未能充分考虑学生认知特点和身心发展的具体情况。在这种情况下，教师很难充分发挥出探究式教学的真正作用，而且在应用过程中，缺少实效，缺少支撑，进而影响到探究式教学的应用质量。

三、探究式教学在数学教学中的建构路径

（一）有效建构教学目标

在实际教学过程中，有效建构教学目标有助于小学数学教师开展高质量的探究式教学，还使得教师能更好地进行任务驱动和目标指引。本文以“数与形”教学为例，结合实际的教材内容来安排和设计教学目标，具体如下。

1.让学生体会数与形的联系

在这一过程中，使学生不断积累数形结合的数学活动经验，从而逐渐加深对相关知识的认识和理解，形成数形结合的数学思想意识。

2.带领学生体验数形结合的数学思想

在这一过程中，让学生感受到数学的魅力，从而积极地进行数学学习，主动采取数形结合思想方法解决问题。

3.掌握数形结合等数学思想

在解决数学问题的过程中，让学生能更好地学习本节课的相关知识，进而掌握数形结合等数学思想。

（二）优化教学环节

在开展课堂教学活动时，应该优化教学环节，这也是小学数学教师开展高质量的探究式教学的重要方式。

1.精细备课

为了提高课堂教学效果，小学数学教师在备课时应秉持系统化思维，科学地整合每节教学内容，在这一过程中，要对重点和难点进行提炼探究，只有这样，才能更好地实现对探究式教学的深度应用，从而提高课堂教学质量和效果。

2.高效推进教学

小学数学教师在教学过程中，应根据实际需要创新教学模式和教学路径，带领学生深入探究教学主题，从而提高学生的课堂参与度，激发学生的学习热情和欲望，尽可能提高他们的学习效率，在课堂教学中融入探究式教学，从而体现出这种方法的真正价值，构建探究式教学应用应有的质感，使学生能进行高质量的数学学习。

3.充分借助各种资源

为了提升探究式教学的应用质量，小学数学教师可以借助相关资源建构教学内容。比如，教师在开展“数与形”这节内容的教学时，可以借助思维导图来罗列相关知识点。在具体实践过程中，教师可以带领学生设计思维导图，等他们学会并能运用这一方法后，鼓励他们尝试自己设计思维导图。为了增强教学效果，教师还可以让他们融入熟悉的生活实例，进一步深化他们的生活性数学认知，从而加深他们对“数与形”这节内容的理解和记忆。

四、创新探究式教学的应用思维和应用路径

（一）吃透探究式教学的主旨精髓

在教学过程中，小学数学教师应该掌握探究式教学的主旨精髓，从而更好地开展高质量的探究式教学。“双减”背景下，教师可以对教学内容进行分解，根据实际需要，把其分为若干相互关联又相互独立的项目，之后再结合本班具体情况，带领学生进行深度探究。在实际的教学过程中，教师鼓励学生自主地查询和整理相关资料，并对学习项目的实施情况展开详细分析，让学生能自主地探究成果的最终评价。这种方式能使学生在自主归纳、自主探究的过程中加深对相关数学知识点的理解。除此之外，还能让他们在这一过程中构建基本认知框架。

（二）组织丰富多彩的师生双边活动

在教学过程中，小学数学教师组织丰富多彩的师生双边活动，有助于实现高质量的探究式教学，引领学生的思维向纵深发展，逐渐提高学生的数学学习能力，让他们能进入课堂教学深处，进而实现更高层次的学习，让他们深刻体会数学的魅力，点燃求知欲望和探索热情，提高小学数学学习质量和效率。例如，在教授“数与形”时，教师可以让学生进行小组合作探究，在具体操作过程中，教师可以先向学生演示如何拼摆课本内主题图分步中的小方块，再让他们以小组的形式拼摆小方块。为了加强师生之间的互动，加强与学生的交流和沟通，教师也可以参与进去，但是在这一过程中，教师主要发挥辅助和指导作用，从而让学生的思维活跃起来，提高课堂学习质量和效率。

（三）将教学内容和探究式教学深度融合

在进行小学数学教学活动时，教师通过把教学内容和探究式教学融合起来，有助于开展高质量的探究式教学。教师应明确学生思维培育的切入点，以及明确学生生活实际的平衡点，精通探究式教学应用的策略，同时还应充分认识到探究式教学应用的属性特质。除此之外，教师还应该充分考虑学生认知特点和身心发展的具体情况，设计合适的教学内容和教学活动，提高学生对数学的学习兴趣，让他们能更加积极地投入到课堂学习中，从而取得理想的数学学习效果。

（四）设计高质量的探究性任务

在实际教学过程中，建构高质量的探究性任务有助于小学数学教师更好地开展探究式教学。教师在运用探究式教学时，应该根据相关的教学内容和教学任务，设计高质量的探究性问题，为学生的探究奠定实践根基。教师应根据学生的接受程度、思维能力及具体的教材内容，决定问题的难易程度。在开展教学活动时，为了实现对探究式教学的深度应用，发挥探究式教学的探究功效，教师可以通过利用多媒体技术，将相关的教学内容进行探索化升级，为学生创造出一个直观生动的教学情境，从而调动学生的学习积极性，使他们更积极地参与课堂学习，让教学更具有弹性和开放性。例如，在开展“数与形”这节内容的教学时，教师可以利用多媒体软件演示课件，先为学生展示数字1，并提出问题：“对这个数字，同学们会想到什么？”教师利用这一问题，建构看数想形的平台，让学生在解决问题的过程中逐渐厘清数形的对应关系。接着教师继续利用多媒体软件，向学生出示“1＋3”这个式子，并向他们提出问题：“同学们，请观察这一式子，然后告诉老师你们又能想到了什么？”在教师的引导下，学生很容易联想到用图形描述加法的意义，而且在此基础上，他们能发现：“四个小正方形能拼成一个大正方形，还可以用式子22表示。”在此基础上，教师可以继续向学生展示“1＋3＋5”这一式子，让他们结合已学知识，拼成一个大的正方形。借助这种方式能让学生了解到，对“1＋3＋5”这种式子，如果直接用图来展示的话，可以拼成一个正方形。在解决问题的过程中，学生能更深刻地认识到数与形的完美结合，而且在这一过程中，他们还能理解数与形的对应关系，并且在此基础上，进一步了解“1＋3＋5”这一式子“和”都是“平方数”。除此之外，教师还可以让学生从不同角度寻找图形的规律，进而对规律形成更直观的认知。

五、结语

综上所述，“双减”背景下，教师在开展课堂实践过程中为了能实现对探究式教学的深度应用，必须充分认识到这一方法所特有的价值生成和建构路径。在进行小学数学教学时，教师应发挥自身的引导作用，帮助学生在实践中进行揣摩和探究，从而真正掌握探究式教学的方法，实现探究式教学的高质量应用。