新课标视域下的初中语文大单元教学

文| 盛雅虹

《义务教育课程方案（2022 年版）》“深化教学改革“一节中明确指出：“探索大单元教学，积极展开主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”这为大单元教学进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持，也是新课程改革的亮点所在。以初中语文为例，从大观念、大内容、大目标、大评价、大结构、大视野、大作业角度着手，从大单元的“大”入手，以大主题、大任务、大项目的开展将教学内容充分融入其中，能够在大单元教学过程中帮助学生实现知识迁移，在单元整体教学的同时，由浅入深、由零散走向关联，促进学生思维由低阶逐渐朝着高阶发展，对提升初中语文教学质量、发展语文素养有着重要的教育意义。基于此，本文就新课标视域下初中语文大单元教学策略展开讨论，以此为参考。

一、教学背景

大语文时代，语文作为初中义务教育阶段的基础课程，不仅是启迪学生心灵的“医药良方”，也是拓宽学生思维和眼界的“窗口”。语文中所涉及的现实生活、纷繁社会、人生命运、沿途美景、思想感情，无一不在展现着语文的魅力，为学生带去独特的心灵体验。而传统的初中语文课堂中，教师是课堂的主导者，传授知识和技能，但并未注重学生个体的发展，学生在整体课堂中体验感和自主意识不强。与此同时，传统的教学方式下，单元各个模块知识点之间的内在联系较少，学生很难将单元知识串联，难以从“大概念”的高度，以整体思维串联和运用知识，不能形成系统的、整体的、结构化的知识框架，教学质量和效率不高，难以发挥语文学科的育人功能。

基于此，新课标强调大单元教学从零散走向关联，摒弃教师“只见树木，不见森林”的教学模式；由浅表走向深入，向深度学习、思维课堂迈进；由理论知识走向真实情景，为解决实际问题提供方法。教师通过大单元教学的开展，将教学内容重组，贯彻语文教育的全面性原则，使学生在听、说、读、写等多种语言运用能力方面都能够有所提升，促进其语文核心素养的提高。另外，还能够增强学生的自主学习能力和学科意识，帮助学生理解语文学科的内涵和特点，增强学科认同感，以此来更好地发挥语文的育人功能。

本文以人教版八年级上册第一单元“活动·探究”为例，在大单元教学设计的基础上培养学生语文核心素养，提升语文教学质量。

二、教学过程

人教版初中语文八年级上册第一单元为“活动·探究”，包括《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》等内容，单元课文体裁分别以消息、新闻特写、通讯、新闻评论选编，人文主题更倾向于关注社会生活和新闻本身的发展。而为了能够让学生在大单元教学过程中理解新闻的价值和使命，了解新闻的采编过程、体裁和特点，教师便可以在大单元教学过程中以“活动任务单”的形式将单元整体内容重组，加强单元知识间的联系，以结构化知识帮助学生更深层地理解和探究单元内容，发展高阶思维。

（一）教学准备

教学准备主要从课程标准、学情判断以及学习内容确定等方面着手。其中，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7～9 年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”；在“表达与交流”中要求学生“能根据生活需要，写常见应用文”。而从具体学情来看，教师通过了解学生对新闻体裁、语言特色、态度倾向等的获知程度，从而能够更好地制订符合学生发展的教学方案。与此同时，以前测分析来确定大单元学习内容，让学生掌握新闻的体裁及特点、了解语言特色，从而感知写作者的态度倾向，理解新闻的价值与使命。

（二）确定目标

在明确大单元学习内容后，便需要确定大单元学习目标，从思维、语言、价值等方面着手。

思维目标：（1）通过阅读新闻，学会抓住导语认清新闻事实，提炼作者态度；（2）通过对比五则新闻内容，了解新闻消息的标题、结构、语言、表达方式等特点，并能够学以致用，有的放矢。

语言目标：（1）理解新闻体裁的异同点，学会梳理新闻结构、六要素等；（2）分析单元新闻消息，概括语言的特点，体会新闻语言的严谨性和生动性。

价值目标：通过实践活动的开展，让学生经历新闻采编、写作和展播的过程，培养学生关注社会热点、体察生活境况和奉献社会的精神。

（三）教学实施

◎第一阶段：安排大单元学习任务

核心任务为：阅读该单元全部内容，能够以知识结构图的形式，将不同新闻类型的特点进行概括和总结。让学生以“大”的角度，总领分析单元内容。具体学习任务分为三步：第一步，梳理五则新闻，理清新闻结构；第二步，梳理新闻六要素，总结概括新闻内容的方法；第三步，分析五则新闻消息的不同体裁，感受新闻语言严谨、准确、生动的特点。

◎第二阶段：完成任务

任务一：理清新闻结构。以《首届诺贝尔奖颁发》为例，引导学生以“倒三角”结构图梳理新闻结构。此时，教师可以用问答形式帮助学生梳理思维框架，并要求学生自主记录。内容如下。

师：新闻结构主要包括哪几部分？

生：标题、导语、主体、背景和结语五部分。

师：现在从结构角度梳理该文章，导语部分为？

生：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖……为人类作出最大贡献的人。

师：主体、背景、结语分别是哪些？同学们可以用结构图将其注明。

（设计意图：通过这一方式，引导学生从新闻结构这一“大视角”“大思维”梳理《首届诺贝尔奖颁发》这一新闻内容。）

任务二：梳理新闻六要素。以“任务一”为基础，了解新闻六要素，并逐步梳理其他几篇新闻要素。同样的，由问题情境的创设，帮助学生梳理新闻。

师：新闻包括几要素？由什么组成？分别是哪些内容？

生：六要素，是五个W 和一个H 组成，即Who（何人），What（何事），When（何时），Where（何地），Why（为何）以及How（怎样）。

师：各位同学，下面请以树状图的形式梳理本单元的其他新闻。

（设计意图：通过思维框架的形式，帮助学生回顾新闻六要素，并能够从新闻六要素的角度，对单元不同新闻体裁的内容进行梳理，有利于帮助学生形成结构化知识框架，能够以结构化思维从大单元视角进行整体梳理。）

任务三：品味不同新闻的语言特点，揣度作者情感。以《我三十万大军胜利南渡长江》（消息）为例，为学生出示示例，如“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”针对这一则消息，便可以让学生从语言特点和情感态度两方面进行分析。

师：观察这一消息内容，有哪些明显的语言特点？

生：“三个半月”时间词表达较为精准。

师：摧枯拉朽、军无斗志、纷纷溃退这些词能看出哪些语言特点？

生：善用四字词语，语言简短凝练、生动形象。

师：这一消息体现了毛泽东同志怎样的感情呢？

生：这些词表达了毛泽东同志对人民解放军的赞扬之情，从中我们能够感受到人民解放军英勇顽强、奋勇杀敌的气概。

（设计意图：通过进行思维上的疏导，发挥辅助教学的作用，帮助学生更好地感受新闻消息的语言特点，以及这一消息所体现的情感态度。与此同时，能够让学生从这两方面对单元不同新闻题材的内容进行梳理，从而能够更好地让学生从“新闻”这一大主题出发将单元知识重新整合梳理，以“新闻”贯穿单元全部内容，培养学生语文素养和整体思维。）

任务四：完成结构图创设。在这一过程中，学生能够以新闻结构、六要素、语言特点和情感态度等角度，以大视角将单元内容重新组合，加强单元各个模块知识之间的联系，并学会概括和总结不同新闻体裁的特点和异同，完成新闻知识结构图。结构图横向对比维度包括消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁；纵向包括篇名、时效性、篇幅、报道对象、标题特点、表达方式、语言相同点等内容。教师通过完成结构图创设，培养学生的整体思维，更好地提升大单元教学的质量。

（四）学习评价

完成学段任务后，教师需要进行有效的教学评价，教学评价以学生对新闻结构图的创设为主，通过学生互评、教师评价、学生自评等方式，能够让学生及时查缺补漏，改进和完善新闻结构图，帮助学生准确自我定位和认知，更深层次地对单元知识进行梳理，体会新闻的内涵、价值和使命，对提高教学质量、培养学生的语文核心素养有着重要的教育意义。

三、教学效果

除此之外，为了能够加深学生对大单元知识的理解和感悟，教师需要将理论知识和实际生活相结合，通过在校园内举办“最美小记者”的活动，让学生真实体验人物采访、记录现场、筛选资料、新闻展播等过程，让学生能够在实践活动中灵活运用知识，发展学生的知识迁移能力，能够以所学知识解决实际问题，培养学生关注社会热点的政治意识和大局思维。

此次活动主题为“为流浪小动物发声”，以小组合作的形式，通过小组讨论选取新闻体裁为消息、特写或通讯，拟写提纲与采访策划。

1.具体示例

有小组针对我校高年级学生协助收养流浪小动物的行动，拟定采访学校中参与抚养小动物的群体，制订如下采访提纲，内容包含：采访时间、地点、采访对象、采访者、拍照人员、记录人员、采访目的、采访方式、采访器材、采访问题等。采访过程中，需依照以下几个步骤进行：第一步，作好自我介绍并对接受采访者表示感谢；第二步，获得受访者对录像、摄影、拍照的同意，并说明用处；第三步，针对被采访者的回答，做出相应回应；第四步，针对受访者的特殊性，需先将采访初稿交予受访者审核；第五步，根据采访到的信息，初次撰写新闻稿，从而将所学知识落到实处。采访后，小组成员整理可用资料，通过浏览、取舍和完善，将新闻六要素完整、真实、生动地呈现出来。

2.示例评价

评价此项实践活动时，教师首先可以让学生对照教材中采访的各项提示，思考：采访材料是否能体现“为流浪小动物发声”的主题？事件过程完整吗？特写抓住了最精彩的画面吗？能否适时、全面、准确地为新闻写作提供素材？通过自评自纠的形式，及时对采访计划进行调整。与此同时，教师还可以根据他评内容，对采访计划进行及时改进，更好地在大单元学习任务的完成过程中引导学生以大视角参与教学实践活动，灵活运用所学知识解决实际问题。

四、教学反思

针对八年级上册“活动·探索”这一单元大单元教学设计，教师通过“大概念”“大思维”“大视角”，从新闻的体裁特点、结构、六要素、语言特点和情感价值等方面着手，将单元文章内容进行重新组合，在增进单元知识之间联系的同时，能够让学生融会贯通，以整体思维分析和感悟单元主旨。在这一过程中，如果教师能够灵活运用信息化技术，就能够使课堂“活”起来，增强课堂实施的趣味性，从而帮助学生更好地理解教学内容。但是，教师未能充分应用新课标下的教学评一体化教学理念，应当将教学评价贯穿于教学实施的全过程，在结果性评价的基础上增加过程性评价，从而更好地引导学生自觉、自发地参与新闻采访实践活动。

对此，在今后的语文大单元教学设计过程中，教师应着重从信息化技术的融合和教学评一体化两方面着手，从而更好地完善教学方案，帮助学生用整体性思维进一步理解、感悟和应用所学知识，培养学生的语文核心素养，提高学生解决实际问题的能力，更好地提升语文教育教学质量，最大限度地发挥大单元教学的应用价值。