项目化学习在高中整本书阅读中的应用——以《红楼梦》阅读实践为例

文| 高 平

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称新课标）对整本书阅读提出明确的教学目标：一是建构学生阅读整本书的经验和方法，养成终身阅读的习惯；二是积淀丰厚的文化，树立正确的“三观”。而在平时的教学中，整本书阅读并没有被高度重视，教师随意指定书目，或者学生自选书目，没有检查，没有评价，学期末只是要求学生上交一篇心得体会，这使得学生的读书兴趣得不到激发，即使是阅读，也只是自由随意地翻看，收效甚微。没有读或者没有读懂、读深，怎么会有心得？这样的整本书阅读是被动阅读，是没有意义的虚假阅读和浅层阅读，无法建构阅读经验和方法。

基于项目化学习的整本书阅读（以下简称整本书项目化学习）是把整本书作为项目实施的对象，在情境问题的驱动下，学生主动阅读、积极思考，并参与小组合作探究，变被动阅读为主动阅读。在完成自己所选的项目任务中，学生对整本书的某方面就会有深度的把握，从而使虚假阅读变为真实阅读，浅层阅读变为深度阅读。以《红楼梦》为例，探讨整本书项目化学习的教学实践过程。笔者主要借鉴夏雪梅教授的项目化学习六维度框架对《红楼梦》整本书阅读教学进行设计。整体思路如下：寻找核心知识—设计驱动性问题—明确高阶认知—开展项目实践—展示项目成果—深化全程评价。

一、寻找核心知识

在整本书项目化学习中，核心知识主要是指整本书所涉及的关键概念和能力，以及与学生所处的生活世界、人生有关的概念。《红楼梦》核心知识的确立，应该先对课标要求、教材要求和学生学情进行梳理，然后在学习内容之间建立联系，从而使琐碎的知识点上升为关键概念和能力。

新课标对阅读《红楼梦》有知识层面和技能层面两方面的要求。

△知识层面：要求学生深入探究小说主旨和艺术价值。

△技能层面：1.综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书。2.利用目录、序跋、注释等，检索相关资料。3.联系个人经验，深入理解文本。4.撰写故事梗概、读书笔记与心得体会，与他人分享。

教材对阅读《红楼梦》有阅读指导和学习任务两方面的要求。

△阅读指导方面：把握前五回的纲领作用，抓住情节主线，关注人物形象，品味生活细节，了解社会习俗，鉴赏小说语言。

△学习任务方面：厘清人物关系，体会复杂多样的人物性格，品味富有丰富内涵的生活细节，鉴赏红楼诗词，设想主要人物的命运，体会小说主题。

高一学生学情：1.篇幅太长，学生耐不下性子往下读。2.人物众多，理不清关系。3.诗词歌赋太多，理解有难度。4.人物服饰装扮描写冗长，读到就烦。5.希望老师带着自己欣赏精彩场景。

我们会发现《红楼梦》整本书阅读指向两个方面：

一是如何把握《红楼梦》这部长篇小说的文本内容。我们可以从故事情节、人物形象、诗词曲赋、民俗文化、主题意蕴等方面进行把握。

二是如何阅读《红楼梦》这部长篇小说。可以引导学生综合运用精读、泛读、跳读等方法，把握全文主要内容，品读人物生活细节，探究小说主旨和艺术价值。

二、设计驱动性问题

项目化学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目化学习所关注的核心知识意味着设计者提出本质问题，而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以将其转化为驱动性问题能够更好地激发学生投入其中。驱动性问题就是学生感兴趣、乐于深入探究的指向核心知识的情境化问题。

《红楼梦》项目化学习的驱动性问题设计：首先，可以运用产品导向的思路，让《红楼梦》成为学生项目化学习的产品。其次，创设指向核心知识的生活情境。再次，由生活情境引出驱动性问题。驱动性问题的设计要符合学生的年龄特点和认知水平。

例如，4 月23 日是世界读书日，我市举办了“书香陇原·悦读悦美”读书会，《红楼梦》成为大家的首选，但该书内容浩瀚复杂，不易读懂。市委宣传部决定举办一场《红楼梦》文化展，假如让你作为展馆某一展厅负责人，你将如何布置该展厅。

由以上情境可以看出，《红楼梦》项目化学习的驱动性问题是如何布置《红楼梦》展厅。

三、明确高阶认知

认知策略在整本书项目化学习中至关重要，它不仅有助于学生持续探究驱动性问题，还可以评估学生整本书阅读的质量。认知策略分为低阶认知策略和高阶认知策略。低阶认知策略就是运用低阶思维学习事实性或程序性的知识，简单识记或完成流程的一些策略，包括信息收集、分析、整理等。而高阶认知策略是一种以高阶思维为核心，领会概念性知识，完成复杂任务的策略，涉及问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。

整本书项目化学习是一种运用高阶认知策略来实施项目、完成整本书阅读的学习方式。但高阶认知策略需要建立在低阶认知策略的基础上。不论低阶认知策略，还是高阶认知策略，都不是“孤立”使用的，而是要融入项目活动中。在整本书项目化学习活动中，教师要清楚哪些是低阶认知，哪些是高阶认知。具体到《红楼梦》项目化学习，梳理红楼人物群像、红楼经典故事、红楼诗词、红楼文化等都是信息的收集、组织和整理，属于低阶认知。制作主要人物故事小集、趣味小故事集、黛玉诗词集，画人物关系图、贾府布局图，设计《红楼梦》文化展展厅方案等，都是“创见”，属于高阶认知。

四、开展项目实践

项目实践是一种落实整本书项目化学习的有效载体。夏雪梅教授提出五类实践方式，即“探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践和调控性实践”。这些实践方式彼此关联，渗透在项目化学习的各个阶段。项目化学习有六个阶段，即“入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评论与修订、公开成果和反思与迁移”。每个阶段都包含一系列的具体活动。在整本书项目化学习中，我们可以结合以上项目化学习阶段，设计丰富有趣的学习活动，让学生在项目实践中不断提升自己的阅读能力和思维品质。

聚焦“建构读懂、读深长篇小说的方法与经验”这一核心知识，解决“如何布置《红楼梦》展厅”这一驱动性问题。

（一）入项活动

1.启动活动：播放《红楼梦》影视片段，激发学生通读整本书的兴趣，并随机提问，掌握学生对《红楼梦》中人物、故事、诗词、文化等的了解程度。2.提出驱动性问题：如何布置《红楼梦》文化展展厅？3.头脑风暴：一份好的展厅布置方案包含哪些内容？有哪些要求？形成初步方案和评价量规。4.组建项目小组：在教师的指导下，让学生根据项目主题自由组合，形成展厅设计项目小组。5.明确项目任务和时间节点。在入项活动这一阶段，主要的学习实践是探究性实践、社会性实践和调控性实践。

（二）知识与能力建构

1.通读《红楼梦》，了解红楼人物故事、诗词曲赋、灯谜对联、小说主题和文化意蕴等。2.教师带领学生进行项目选题：“曹雪芹的家世和生平”“主要人物群像”“红楼经典故事”“红楼诗词”“红楼主题”“红楼文化”等。3.教师指导学生开展项目研究：以“红楼经典故事”项目学习为例，引导学生从经典故事情节、趣味小故事等角度展开研究。4.根据项目内容进一步修订评价量规，明确什么是好的展厅布置方案。在知识与能力建构阶段中，主要学习实践是探究性实践和社会性实践。

（三）探索与形成成果

1.项目小组明确各自方案的主题，起草设计方案框架，并分解任务。2.项目小组成员根据项目任务分别收集素材，然后汇总、筛选、分析、组织、撰写方案初稿等。3.项目小组完善展厅设计方案。在探索与形成成果阶段中，主要学习实践是探究性实践和社会性实践。

（四）评论与修订

1.依据评价量规，项目组内对方案进行自评，并进行修改完善；然后小组间进行互评，并提出修改意见。2.教师对所有方案进行评审，并提出修改建议。在评论与修订这一阶段，主要学习实践是探究性实践和审美性实践。

（五）公开成果

1.举办《红楼梦》文化展，邀请相关教师、家长和同学参加。每个项目小组需要提供展厅布置方案、个人成果，并结合展厅布置、PPT、视频等进行口头解说。2.在公开成果展中，记录他人的意见和建议。在公开成果阶段，主要学习实践是社会性实践和探究性实践。

（六）反思与迁移

1.填写小组反思表，撰写小组总结报告。2.教师推荐《西游记》《三国演义》等其他名著，要求学生运用所学方法，尝试对其进行深度阅读。在反思与迁移阶段中，主要学习实践是调控性实践和社会性实践。

五、展示项目成果

在整本书项目化学习中，学生将通过多种形式呈现他们的学习成果。这些成果分为两大类：一类是制作类成果，包括诗集、话剧剧本等；另一类是说明类成果，包括口头解说、主题演讲等。学习成果是学生学习成效的重要依托，它们的呈现充分展现了学生的阅读感悟。整本书项目化学习的最终成果要进行公开展示，既可以现场展示，也可以网上平台展示，还可以线上线下相结合。

现场展示时，每位项目成员都要积极参与，既要对项目成果进行展示说明，又要介绍它的形成过程。总之，成果展示的目的不在于作品设计的精美程度，而在于透过成果来检测学生对核心知识的掌握程度。在《红楼梦》的项目成果展中，项目小组要各自呈现所承包展厅的布置方案，对展厅名、设计内容、设计理由等进行详细的解说。需要注意的是，在该项目成果展中，既要有项目小组的团队成果，又要有个人成果。

六、深化全程评价

整本书项目化学习要进行全程评价，既要有过程性评价，又要有成果性评价。

在整本书项目化学习中，评价工具必不可少。其中，评价量规是最常用、最有效的，它具有明确的评价维度和评价分值，并包含过程性和成果性评价。档案袋也是一个重要的评价工具，它存放着学生项目学习中的日常资料，如任务清单、学习日志和心得体会等。此外，思维导图也是一种应用较广泛的评价工具，它可以展示学生的阅读成果，也可以呈现学生思维发展的轨迹。因而在整本书项目化学习中，选择恰当的评价工具可以更好地掌握学生的学习状况，引导和帮助他们深度解读文本。

《红楼梦》项目化学习评价在等级上划分为优、良、中、差四等，在评价方式上采用自评和他评，在评价维度上参照新课标对“整本书阅读与研讨”的目标定位与水平进行划分，设计过程性评价量表和成果性评价量表。过程性评价量表包括个人评价表和小组评价表。个人评价表要反映出学生在《红楼梦》项目化学习中的个人表现，即参与积极性、交流互动、活动探究以及个人反思；小组评价表要反映团队工作效率、团队氛围和过程资料。成果性评价量表包括项目组展厅布置方案评价表和项目小组公开展示成效评价表。

总之，整本书项目化学习是一种创新的教学方式，它不仅是一种阅读方式，更是一种学习方式。在整本书项目化学习中，学生积极参与项目活动，深度理解文本，完成项目任务。在这个过程中，学生不仅可以自我阅读，还可以与同伴交流，从而建构自己的阅读经验。