生活化教学在高中生物学教学中的应用——以“免疫调节”为例

文| 王银霞

一、课标要求

1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。

二、核心素养

1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。

2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。

3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH 的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。

4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。

三、教学标准

“免疫调节”是稳态与环境第2 章“动物和人体生命活动的调节”第4 节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。

鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。

首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。

其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。

最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。如让学生模拟医生为病人制订治疗方案，或者让学生模拟病人向医生咨询免疫相关疾病的治疗方法和注意事项等，借助耳熟能详的生活化案例强化学生对本节知识内容的理解和认识。

四、教学实例

【课堂实录】

本节课程内容主要应用生活化教学方法，从课程导入、创设生活情境以及解决生活问题等层面构建生活化生物学课堂，以提高免疫调节课堂教学实效性。

（一）引入生活化生物学问题，调动学生的学习积极性

在新知导入阶段，教师可以引入学生生活中常见的案例，借助学生熟悉的生活化问题和场景，能够增强学生对新知的熟悉感，实现事半功倍的教学效果。

教学实例1：

教师：同学们在文学作品、影视剧作品中时常会接触到“天花”这一疾病名词，这一疾病造成了至少数亿人的死亡。1967 年，全球开始了最后一次消灭天花行动，人类彻底消灭了天花病毒。在人类感染天花的过程中，存在少部分人自然痊愈存活的现象，且终生不会再次感染天花，这是什么原因？自“天花绝迹”后为什么现代社会没有再次暴发天花？这些问题就涉及本节课将要学习的内容——免疫调节。

（设计意图：借助学生熟悉的生活化实例激发学生的求知兴趣，以问题导向的方式吸引学生的注意力。）

（二）创设生活化生物学情境，增强学生知识熟悉感

在本节知识内容教学中，部分免疫知识对于学生而言较为抽象，免疫原理较为晦涩，使得学生学习时难度较大。故此，教师可以通过为学生创设生活化教学情境的方式，如为学生创设和免疫知识点密切相关的生活情境，利用学生已有的生活经验尝试进行科学解释和说明。

教学实例2：

教师：在我们的实际生活中时常会碰到烧伤、烫伤的现象，如果不能及时进行处理，就会出现感染现象。在森林、田野等地被蚊虫叮咬，通过在创口涂抹唾液的方式能够有效缓解症状，为什么会出现此类现象？这是因为人体皮肤是帮助人们抵御外来生物侵入的重要屏障，人体外的皮肤组织属于阻止微生物侵入人体的首要屏障，当皮肤组织受到损伤时，就会在一定程度上丧失抵御微生物入侵的功能。同时使用唾液涂抹在蚊虫叮咬区域能够有效缓解疼痛，是因为人体唾液中含有溶菌酶，溶菌酶本身就具备一定的抑菌功效，可以将其视为人类免疫系统的第二道屏障。

（设计意图：教师通过引导学生回忆现实生活中的经验，评估学生对免疫这一生物学概念的理解程度，借助学生熟悉的生活经验，为学生普及人体免疫系统的首要屏障和第二道屏障，使学生更容易理解免疫知识，同时会在一定程度上使课堂呈现出轻松化、自由化的教学氛围。）

教师：诚然人体的第一道防线和第二道防线能够帮助我们抵御来自大自然中大部分微生物的侵入，但仍然存在部分毒性较强的微生物突破第一道防线、第二道屏障侵入人体内的现象，这并不意味着人体就会坐以待毙，此时人体内的第三道防御屏障就会发挥作用，帮助人体消灭侵入体内的微生物。

（设计意图：通过第一道防线、第二道防线知识的普及，为学生顺理成章地引入体内第三道防线，形成初步的人体免疫系统防御体系。）

教学实例3：

教师：百日咳杆菌侵入人体后，病菌上携带的毒素会对人体气管纤毛上的皮细胞造成损伤，使得人体出现剧烈咳嗽的现象。为了有效抵御百日咳杆菌对人体的损伤，人体内的免疫系统会借助体液产生一种较为特殊的蛋白质成分，通过细胞的特异性识别，由吞噬性细胞发挥吞噬消化功能将其消灭。下面将具体学习人体体液免疫的过程。在学习过程中请大家认真思考和分析以下问题：首先，突破人体防线侵入到体内的百日咳杆菌在体液免疫中属于什么范畴？其次，在人体体液免疫过程中产生的特殊蛋白质成分究竟是什么？

学生：通过对教材文本内容的深入分析，发现百日咳杆菌及其毒素属于抗原范畴，人体体液免疫过程中产生的特殊蛋白质成分属于抗体范畴。

（设计意图：在本节知识教学过程中，教师的设计意图非常明智和有效。首先，引入学生熟悉的疾病类型作为教学素材是一种精妙的策略。这样做能够极大地促进学生的情感投入，因为他们能够将所学的免疫调节知识直接应用到实际疾病情境中，从而产生更强烈的学习动机。引导性问题的使用也是激发学生探究欲望的重要工具，使学生主动思考和提问，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。此外，在知识学习结束后，让学生自主思考和分析现实生活案例中涉及的生物学问题，是一种非常有效的学习评估方法。通过这种方式，教师可以全面了解学生对知识点的掌握情况，检查他们是否能够将所学应用到实际情境中。这有助于教师更好地掌握课程教学过程，及时调整教学环节和方法，以满足学生的需求，确保教学的高效性和学习的深度。）

（三）解决现实生活问题，强化学生知识学习效果

在学生初步学习完免疫调节的基本过程后，教师同样要为学生引入现实生活问题，以引导学生利用所学生物学知识解决现实生活问题，加深学生对免疫调节知识的记忆和印象。

教学实例4：

教师：在本节课程导入阶段为大家介绍了天花病毒，还记得当时我们提出的问题吗？现在探讨一下为什么得过天花自然痊愈的人不会再次感染天花病毒？学生通过本节知识内容的学习自然而然会形成人体内产生相关记忆细胞的概念。教师可以为学生梳理天花病毒侵入人体后的过程，帮助学生进一步加深印象。当天花病毒第一次侵入人体内时，机体的特异性免疫将会充分发挥作用将病原体祛除，同时还会在人体内产生记忆细胞，当下一次相同的病原体侵入人体内时，记忆细胞就会被激活从而迅速增殖分化，将病原体排出体外。当人体感染天花病毒并自主痊愈、在体内产生记忆细胞后，第二次的免疫反应将会更为迅速，祛除速度更为迅捷，因此，已经得过天花并痊愈的人并不会再次感染天花病毒。现代社会没有大规模产生天花疾病的原因，主要归功于天花疫苗。天花疫苗在本质上属于抗原体的范畴，通过人工灭活、转基因以及人工减毒的方式制作而成，对人体并不会产生危害，但疫苗保留了作为抗原刺激机体免疫系统的特点，能够有效刺激人体免疫系统产生特异性免疫反应，进而在人体内生成记忆性细胞。在之前我们提到的新生儿接种的乙肝疫苗、麻疹疫苗、卡介苗以及百日咳疫苗等都属于此类范畴。

（设计意图：在学生初步掌握免疫调节过程后，教师通过带领学生解答新课导入阶段的引导性问题，能够使得课程教学形成科学完整的闭环，进一步强化学生对免疫调节课堂教学内容的理解和记忆，构建免疫调节章节知识内容的思维模型，有效培养和发展学生的问题求解能力和科学思维意识。）

【课后反思】

在免疫调节课程教学中，紧紧围绕生活化教学素材和实例，通过为学生精心设计引导性问题的方式，激发了学生的求知欲望和参与积极性，课堂教学氛围融洽和谐，免疫调节知识点以层次性和阶梯性的方式呈现出水到渠成的态势，取得了较为良好的课堂教学效果。

不足之处：在引入生活化案例并解答学生的疑问时，有时候耗费了过多的课堂时间。由于课堂时间有限，不能解答每个学生的所有疑问，这可能导致一些学生未能获得足够的个性化指导和解释。为了优化课堂教学环节，我需要在后续的教学实践中不断摸索和总结，找到平衡点，以确保既能够满足学生的好奇心，又能够高效地传授知识，这需要更有效的时间管理和更具针对性的引导方法来解决这一问题。

【教学点评】

免疫调节知识内容中体液免疫和细胞免疫的过程较为抽象，在课程教学过程中，教师要注意以下几个方面：

1.课程语言的使用对于提升课程的教学成效至关重要，因为它直接影响学生是否能够轻松理解免疫系统的知识。在教学过程中，教师应当致力于使用通俗易懂、简洁明了的语言，以迎合学生的认知特点，帮助他们更好地理解复杂的免疫学概念。同时，教师必须确保教学内容的科学性和合理性，绝不传递错误的知识，从而保障教育的质量。

2.作为课程的引导者，教师需要在教学实践中积极意识到生活化教学素材的重要性，并精心采集相关素材。教师应该精心选择与学生现实生活密切相关的案例，将生活化元素融入生物学的教学中。在此过程中，必须始终保持教学内容的科学性和严谨性，以确保学生在学习过程中既获得实际生活的启发，又不失去免疫学领域的科学性。同时，合理规划课堂教学环节和时间，确保课堂教学既充实又高效，以提高学习效果。