面向多学科融合的竞赛驱动式双创人才培养模式探索

田秋丽，刘战合，王 菁

（郑州航空工业管理学院 河南 郑州 450046）

双创教育是高等本科院校教育教学改革的重要内容[1-2]，与专业教育、思政教育等的相互融合已逐渐成为高等教育的核心改革方向和实现目标[3]，近年来，国务院、教育部针对双创教育的深入推进[4]，出台了多项文件和规定，强调深化高等院校创新创业教育改革是国家创新驱动发展战略的迫切需求；“新高教四十条”再次强调，要把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口。可见双创教育已逐步形成较为系统的教学模式和教育体系[5]，部分高校已设置了“大学生创业基础”课程，培养学生系统的基础知识，但其创新意识和创业思维的培养更大程度上取决于双创实践的推进[6]。随着新工科、新农科等四新教育成为未来教育发展重要的改革方向，多学科教育、多学科融合成为其重要特点，也是专业教育和双创教育的重要出发点，因此如何实现多学科融合[7]的专业教育、双创教育并形成特色鲜明的双创教育模式，是专创融合教育的重要研究领域。与之相适应，教育部提出，以“互联网+”大赛为契机，实现以赛促教、以赛促学，推进教育的深度改革。基于以上教学模式、教学途径等的综合需求，以学科竞赛为重要抓手，发挥学科竞赛多学科融合教育的优势特点，研究并构建面向多学科视域的学科竞赛驱动的双创教育模式具有重要实践价值，以进一步实现学生综合能力提升、价值教育同向同行。

1 基于多学科融合的学科竞赛与双创教育的共性

面向学生综合能力培养要求，下面笔者以飞行器设计专业（简称飞设专业）为例，分析学科竞赛和双创教育在教学内涵、教学方法、教学内容上具有的共性和特点。

从教学内涵上看，飞设专业具有极为系统化的多学科知识，需要在实践过程中掌握飞行器总体布局、系统设计、结构设计、航空材料设计、导航及控制等多学科知识。双创教育应融于飞设专业教育具体实施过程中，将市场痛点、技术痛点、关键技术、工程应用、商业运营、应用场景等融入实际教学，培养学生的多学科综合运用能力，使学生具备满足航空市场需求、国防军工需求的复合能力，提升学生的团队合作能力、拼搏精神、专业知识应用能力、家国情怀意识等。为拓展双创教育的深度广度和学生双创能力，课程组结合“互联网+”“挑战杯”等高水平学科竞赛，将专业知识、专业技能融入竞赛项目，学生全程参与飞行器的设计、仿真、分析、制作、试验、试飞等研究过程，从国家社会经济需求出发，着眼用专业知识解决社会需求、技术需求，锻炼学生的创新创业思维、多学科运用能力，这与双创教育的内涵和目标一致。

从教学方法上看，学科竞赛和双创教育优势明显，为一种典型的实践教育模式，契合了飞设专业教育的工程实践要求。在学科竞赛组织中，教师可提前设计好专业知识融入策略，将多学科知识与学科竞赛项目有机结合，同时使专业知识有形化、项目化、目标化，结合项目特点和市场背景，分为新概念飞行器设计、无人机应用改进设计、航空产业维修技术改进三类，将社会需求（技术需求）与专业技术融合，提高学生的创新创业能力和多学科融合能力，形成社会需求→专业知识→设计实现→满足社会需求的闭环教育路径，实现学科竞赛和双创教育的同步同轨推进，持续锻炼和提升学生实践动手能力、创新设计能力、创新创业精神、创业思维。因此，学科竞赛与双创教育在教学方法上重在通过多学科融合实践，引导学生在实践中掌握多学科专业知识、锻炼创新创业思维，推动专业知识、创新创业能力的螺旋提升。

从教学内容上看，专业教育重在培养学生掌握飞行器设计的理论知识、专业技能和专业素养，但从学科教育来看，其专业能力提升和深度理解往往与飞行器制造、航空材料、飞行器控制等诸多学科息息相关，是多学科融合能力的综合提升和锻炼，以适应未来新概念无人机设计、通航飞机工程应用改进的复合能力需求。创新创业教育主要围绕创新创业思维培养，以理论实践混合教学模式为基础，结合市场化、需求化思想多元牵引，在飞行器（无人机）设计能力培养的基础上，进一步提升了其与商业、经济、管理等学科的融合力度，在双创思维融入飞设专业教育的能力培养中，具备丰富的学科多元化特点，项目研究（包含学科竞赛项目）往往包含飞行器总体设计、空气动力学、结构设计等学科专业知识。结合市场化创新创业思维培养，依托学科竞赛及科研项目，同时涉及面向企业的金融、财务、管理、物流等相关学科知识。因此，学科竞赛是双创教育的重要实现途径，在教学内容上与双创教育具有显著共性，有利于学生专业技能、工程实践能力、创新思维的同步实现和提升。

2 面向多学科融合的竞赛驱动式双创人才培养模式探索

课程组结合郑州航空工业管理学院（以下简称“我校”）教学实际，以飞行器设计专业教育为中心，以机械制造、工业工程、电子信息、材料工程、航空经济、管理工程等多学科融合教育为方向，围绕“互联网+”大赛、“挑战杯”等重大赛事，构建三级递进式培养策略：多学科融合体系、学科竞赛驱动、双创育人新模式，从纵向和横向两维度完成实施，纵向上，分别对教学内容、实践过程、教学改革途径进行分析；横向上，将内容联系、实践联系、教学方法联系进行互融互通，实现育人新模式体系构建实践，依次推进。

2.1 优化多学科融合教学方法，丰富教学途径和实践策略

课程组从创新创业能力培养视角出发，结合本专业教学情况，分析现有教学体系、培养方案、教学方法存在的教学困境，如何有效实现多学科融合，如何将多学科融合与创新意识培养、创新创业活动组织、创业思维训练等双创培养过程相融合，如何实现将多学科融合与专业知识体系、能力素养、职业精神等有机结合。在此基础上，结合高校本科教学实际，教学实践策略上，将多学科融合从体系上分为大类多学科融合→专业多学科融合→课程多学科融合→实践多学科融合等不同层次。

大类多学科融合是指理科-工科-文科-管理-经济等的相互融合，以团队形式吸引学校各大类学科学生积极参与，多学科融合可以从广度和深度上进行实现。广度上看，涉及学科面广，培养学生在多学科角度上的应变能力、解决问题能力，以课堂为中心，将双创教育中的市场逻辑、商业逻辑融于课堂活动、微创业活动、竞赛活动等，使学生具备初步的多学科理念的双创思维和双创意识；深度上看，以主流学科（飞行器设计）为核心，其他学科为辅助，锻炼学生处理关键问题、解决痛点问题的专业能力，并具备广域多学科视角，教学途径上基于大创项目、挑战杯及“互联网+”等高端学科竞赛等，将关键技术与学生科创项目融合，推动学生在关键技术、理论实践方面多学科能力的提升。专业多学科融合以飞行器设计知识体系为核心，航空相关专业如制造、电控、探测识别等共同支撑，组建科技创新项目团队，形成以飞设专业为核心、多种专业紧密结合的多学科双创团队，引导学生解决飞行器设计、制造、组装、试飞等环节的多学科关键技术问题，锻炼其创新思维、创业意识。从课程多学科融合维度看，专业教育将总体设计、空气动力学、结构设计、航空材料、飞行控制和飞行力学等多学科融合，同时将科技创新意识、商业逻辑、创业思维、航空经济、航空成本控制等面向市场的双创知识融入课程教学，拓展完善多学科融合内容。从实践多学科融合维度看，通过分组、团队组建，结合科创项目、竞赛项目内容需求，将双创能力培养、多学科知识教育融入课程内实践活动、项目驱动类实践活动、竞赛驱动类实践活动、工程训练类实践等，提升学生多学科融合的科学实践、工程实践、双创实践等多种实践能力。

2.2 改革学科竞赛培养内在逻辑，提升多学科融合培养驱动力

结合我校飞行器设计专业、学科竞赛能力要素培养实际情况，面向社会经济、国防军事、乡村振兴等需求，以经济类、管理类、工商类、航空类、通信类、材料类等专业的多学科融合为核心，基于多学科融合教学学科竞赛培养逻辑，在教学策略上，将市场需求、需求痛点分析、技术特点、创新性凝练、关键技术、工艺路线、知识产权、投融资策略、商业模式、路演答辩等维度有机融入多学科专业知识，使工程实践专业能力、市场逻辑双创能力、商业思维有机融合，提升学生的综合素养和实践能力，在实践中学习多学科专业知识、提升创新创业意识，形成多学科融合+学科竞赛+多途径实践的学生综合能力培养方法体系。

多学科融合视域下，学科竞赛根据分类在高等学校本科教学中具有不同的影响力，与现有教学途径融合，以双创竞赛、科技竞赛为主体，牵引科技创新项目、双创项目及大学生创新创业训练计划项目等，结合国家级大学生创新创业年会，提升学生专业素养、创新意识、创业精神等多学科融合能力。考虑到现有教学方法、教学途径的特点，以学科竞赛为牵引，与探究式、引导式、项目式、路演式、讨论式等常规教学方法有机融合，结合学科竞赛尤其是“互联网+”大赛等双创竞赛的双创教育属性，将其深度融入飞行器设计教学体系、课程体系和实践体系，提升教学效果和学生学习兴趣，增强学生的主动学习意识，改善教学生态和专创融合培养水平。

以学科竞赛为驱动力，与专业教学、双创教育的项目式、团队合作式、双创活动有机融合，将市场需求、商业逻辑、双创意识培养植入学科竞赛，实现在学科竞赛中培养专业素养、双创能力。以“互联网+”“挑战杯”等高水平学科竞赛为驱动，与专业知识能力、双创意识培养深度实践融合，优化并提升专业体系、能力素养、职业精神等的培养水平，在学科竞赛推进中，提升学生对专业知识的理解和掌握，通过项目演化、创新改进，提高学生的专业能力素养，与市场结合、与国家需求结合、与产业发展结合，提升学生的职业精神，形成面向航空特色的多学科融合+学科竞赛+多途径实践的双创能力培养体系。

2.3 改革创新创业育人模式，构建多元化能力塑造体系

创新创业教育的目标是提升学生的创新意识、创业思维，使学生具备良好的创新创业能力，我校现有的创新创业教育主要围绕“大学生创业基础”课程，以“互联网+”大赛为辅，初步形成双创育人模式，但这一教学机制与双创育人目标仍有较大差距，在双创知识体系、能力培养、培养目标上辐射效应不够、能力提升效果不佳。在此基础上，课程组将创新创业教育与专业培养过程、实践培养过程、学科竞赛培养过程相融合，构建完备的双创教育培养体系，形成学科竞赛驱动的多学科融合双创教育新模式。

在学科竞赛中，将创新意识、创业思维等与商业模式、市场分析等深度结合，建立多元化双创能力塑造途径，丰富学科竞赛驱动机制，与科研项目、双创活动、课程实践、探究式、路演式等教学途径相辅相成。与多学科融合的多维度相一致，形成横向多学科专业融合+纵向专业能力提升塑造的双创育人新模式。从知识体系和能力素养培养角度看，双创教育新模式的形成是创新创业能力、理论知识体系、工程实践能力、复合应用能力的协同培养，也是多学科融合下学科竞赛培养的主要目标。

依托“互联网+”大赛、大学生创新创业训练计划和实验室平台，初步形成了双创课程→学科竞赛→实践平台的融合模式。为进一步改革创新创业育人模式，将创新创业课程与专业教育、思政教育高度融合，通过与学科竞赛、双创实践平台的育人逻辑和多学科内涵相通，形成培养体系、培养过程、教学方法、教学途径相融的创新创业育人模式，建立创新意识、创业思维、市场意识、商业模式等双创能力与学科竞赛、创新团队、知识体系相融的多元化能力塑造体系。与我校特色优势专业教育契合，重点关注航空经济、管理学、航空专业、材料专业及其他专业的互融互通，优化项目式、学科竞赛式、双创活动式为主体的多元化双创能力塑造途径，形成横向多学科专业融合+纵向专业能力提升塑造的创新创业有机育人模式。

3 面向多学科融合的竞赛驱动式双创人才培养成效

在实际创业课程教育教学实践中，教学团队积极探索微创业、探究式、讨论式等教学方法，尤其是以学科竞赛为驱动，面向多学科融合，提升学生创新创业思维能力，形成了较好的创业知识教学方法。适应双创教育要求，在学科竞赛团队项目进化的同时，注重项目创新方案引导、学生创新思维培养、工程应用创新模式牵引等，提高学生对项目方案的创新认识和改进，拓展学生专业能力。以某型双体水上无人机研究项目为例，将创新创业理论知识、创业思维、创业逻辑等与飞行器设计等专业实际结合，引导学生从市场、创新、创业、工程、科学、财务、商业模式等多个维度设计、制作、验证不同方案，促进学生对不同学科专业理论、本学科专业知识的深入掌握；结合项目的市场逻辑，引入航空经济、生产成本控制、航空物流管理、通航飞机租赁等学科知识，将专业知识、创业知识与工程实践、创业思维等有效融入新概念无人机设计，实现多学科融合的竞赛驱动双创人才培养模式教学改革。将创新创业教育的知识内容、教学方法、教学过程等与学科竞赛、不同类别的专业背景融合，有效提升了学生的创新创业能力和思维意识，引导学生提升创业思维、学习双创理论知识、实践专业知识。

我校历时7 年的连续培养，结合专创融合深度教学实践，培养创新创业团队80 余支，获省级最美大学生等荣誉十余人，立项国家级大创18 项；完成新概念无人机设计160多套方案，获“互联网+”“挑战杯”国家级银奖、最高奖等15项，省部级以上奖项60 余项，授权专利20 余项，发表核心论文20 余篇，大幅提升了学生的双创思维能力，使其具备了多学科融合应用能力和相关科学素养、工程精神；多学科融合、竞赛驱动的双创教育模式改革成果丰硕，获国家一流实践类课程1 门、省一流课程、省专场融合课程等4门，获省级教学成果奖一等奖等3 项、立项省级教改项目5项，指导教师获“挑战杯”国家级优秀指导教师、省科技创新优秀辅导员、省教学标兵、省大创计划“最佳导师”等。

4 结语

创业思维、创新精神的培养是双创教育的重要目标，具备理论知识教育和实践过程教育相结合的典型特点，对学生建立良好的学习习惯和学习视野有重要影响。以“新工科”“新文科”建设需求为牵引，结合学校“航空为本、管工结合”的教学定位，课程组在实际教学过程中，结合双创教育的多学科知识需求，通过教学方法、教学途径、教学实施的持续改进，围绕“互联网+”大赛为典型代表的学科竞赛，建立了面向多学科培养、以学科竞赛为驱动的双创人才培养模式。以飞行器设计专业为例，结合项目需求、项目设计、团队建设、项目改进、项目应用等，通过课程开展和学科竞赛实践培养，综合提高学生的多学科融合能力和创新创业思维。以此为基础，探索并实践了多学科融合培养、学科竞赛驱动、双创育人模式三级递进式培养策略，从教学途径和实践策略上改革了学科融合教学方法，面向多学科融合培养拓展了学科竞赛逻辑，构建了项目式、学科竞赛式、双创活动式为主体的多元化综合能力塑造体系。