职业本科人才培养体系的现状、问题和策略——以网络工程技术专业为例

岳兆新

（南京工业职业技术大学计算机与软件学院 江苏 南京 210023）

职业本科教育作为职业教育类型的本科层次，顺应产业变革和技术进步带来的劳动力需求结构变化，成为构建现代职业教育体系的关键一环[1]。职业本科教育以实际岗位为导向，培养具备技术技能复合性、技术技能精深性、技术技能创新性等综合素养的技术技能人才，具有非常广阔的发展前景。2021 年初教育部印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，提出了“高层次技术技能人才”培养目标。围绕上述培养目标，构建高水平的人才培养体系，则是本科职业教育办学的核心任务。

然而，在现有职业本科专业人才培养体系中，存在人才培养定位不清晰、课程体系设置不合理、评价指标体系不完善等问题。针对上述问题，本文以南京工业职业技术大学网络工程技术专业为例，从职业本科人才培养体系的准确定位、凸显职业本科特色的课程体系设置、服务社会的产教深度融合、面向“一带一路”的专业国际化建设和科学、合理的评价指标体系构建等五个方面，研究面向职业本科的专业人才培养体系构建问题，旨在为职业本科专业人才培养体系的构建与实施提供参考。

1 职业本科人才培养体系构建的研究现状

1.1 国内研究现状

国内外有关本科专业人才培养体系的研究比较多，但面向职业本科的研究较少。吴学敏[2-3]认为本科职业教育要坚持职业导向，围绕技术这个核心要素，遵循德技并修、面向产业、做学合一、育训并举等基本原则，从培养定位、专业设置、课程体系、“三教改革”等方面，系统构建人才培养体系。王博[4]认为办好本科层次职业教育专业要坚持转型与升级并举、继承与发展并重、融合与创新联动的基本原则，重定培养定位、重建课程体系、重配师资队伍、重塑管理机制，形成专业建设基本范式。王学东等[5]针对职业本科概念边界不清，职业本科高校人才培养存在目标不清晰、向普通本科路径漂移、忽视职业教育类型等问题，认为职业本科建设应该围绕学科专业一体化，构建专业技术、实践技能和未来职业规划协同发展的人才培养体系，加强学生综合能力和素养培养，提升人才培养质量，建构具有“职业”特质的本科人才培养体系。王志伟[6]认为构建职教本科专业人才培养模式，除了应借鉴职教专科人才培养模式的开发经验外，还应发挥行业协会、企业集群的作用，定制个性化的现代学徒制班级，依托职教集团，选择基于OBE理念的开发方式，进一步体现校企合作、产教融合的特点，形成有特色的职教本科专业人才培养模式。彭光彬等[7]结合大数据职业本科专业人才培养实际情况，提出以“敏捷式”人才培养模式构建大数据技术与应用本科专业。高军[8]面向珠三角核心区产业发展高端化的实际需求，对职业本科专业建设开展了相关研究。

1.2 国外研究现状

国外对于“职业本科专业人才培养体系构建”的研究少有成熟的专业建设模式和现有的发展理论。但是，国外对于职业教育制订的一系列方针政策和培养模式对我国职业本科人才培养体系具有较好的参考。如英国的模块式课程设置，针对职业教育的人才培养目标，将课程体系和教学设计分为不同的模块，以此为基础设置相应的课程定位与课程设计、课程目标、课程内容与要求、课程教学安排、课程实施、考核评价等环节，便于学生根据自身实际和学习需求进行跨学科选课[9]。美国依据岗位的实际需求动态调整专业方向，深入推进跨学科课程体系设置，形成“职业—课程—专业”的发展模式，具有一定的科学性和灵活性[10]。德国根据职业的专门化程度，2010 年设置了10 个职业领域，37 个主要职业群组，144 个职业组和1286 个职业类型，贴近产业实际的专业设置，实现了精细化和专业化相结合的专业[11]。

综上所述，国内外研究者对于职业本科专业人才培养体系的研究主要集中在培养定位、专业设置、课程体系、校企合作等诸多方面。但是上述研究的关注点主要在于宏观解读与分析，而与职业本科专业相关的专业定位，课程体系的分析与构建以及评价指标体系的建立还停留在探索阶段，可用成果不多。

2 职业本科人才培养体系构建存在的问题

2.1 人才培养定位不清晰

人才培养定位是职业本科教育首先要考虑的核心问题，关乎职业本科教育质量、人才培养目标和未来就业导向，是职业本科人才培养体系构建的关键。一方面，由于没有职业本科办学经验可以借鉴，部分职业本科院校脱离原有的“职业特质”，不自觉地照抄照搬普通本科的办学定位，导致人才培养定位脱离“手脑并用 双手万能”的职业定位，过分强调学术而弱化实践动手能力的培养；另一方面延续原有的专科人才培养模式，未能准确辨析职业本科和专科人才培养定位的本质区别，形成专科教育的加长版，办成“四年制专科”。

2.2 课程体系设置不合理

本科层次职业教育课程体系设置过程中，同质化问题日趋严重，原有“职业特质”被逐渐弱化，甚至照搬普通本科相关专业课程体系，如课程概要、课程标准、课程设计、课程内容和课程评价等，使得职业本科课程体系设置缺乏职业特色，不能满足职业本科教学和学生培养的现实需求。此外，职业本科教育是新鲜事物，课程体系设置仍处于探索阶段，没有可供借鉴的模式，导致现有面向职业本科的课程体系设置不够合理。

2.3 评价指标体系不完善

当前，我国职业本科院校的评价体系尚不完善，整体上指标分解过于笼统，不够具体翔实，可操作性不强。评价指标单一，不能全面反映职业本科人才培养质量；评价方法不科学，未能采用定量和定性相统一的科学评价方法；评价结果应用有限，难以在职业本科人才培养过程中具体实施应用。

3 职业本科人才培养体系构建策略

针对上述问题，本文以南京工业职业技术大学（以下简称“我校”）网络工程技术专业为例，从培养定位、课程体系设置、产教融合、专业国际化和评价指标体系构建等五个方面提出职业本科人才培养体系构建策略，以期为我国职业本科专业人才培养体系的构建与推广实施提供参考。

3.1 培养定位

针对现有职业本科专业人才培养体系中人才培养定位不清晰问题，我校围绕“五有三性”（五有：金的人格、铁的纪律、美的形象、强的技能、创的精神；三性：技术技能复合性、技术技能精深性、技术技能创新性）的培养定位，形成网络工程技术专业本科职业教育特色人才培养模式。①网络工程技术专业在建设过程中，坚持社会主义办学方向，坚持职业教育办学类型定位，坚持为服务江苏区域及长三角周边经济发展服务，不断提升计算机信息产业基础，推进网络信息产业链现代化，重点培养区域产业转型升级急需的高层次技术技能人才，不断提高学生就业质量，使毕业生更好地适应新一轮科技革命和产业变革；②在人才培养方向上坚持培养符合“五有三性”的高层次技术技能型人才，除具备较深厚的理论知识外，还具备更熟练的操作技能和一定的创新能力；③专业建设上坚持产教融合、校企合作，主动服务网络信息产业新业态、新模式，坚持与企业深度合作，切实满足企业对具有高层次技术和复杂操作技能方面人才的需求。

3.2 课程体系设置

针对现有职业本科专业人才培养体系中课程体系设置不合理的问题，网络工程技术专业的课程体系研究过程分为两部分：①根据学校特色，将网络工程技术专业分为三个方向，其中网络工程技术和云计算应用方向是主要方向，网络安全为未来拓展方向。每个方向可以分解为3—5 个核心岗位和1—2 个基础岗位。在此基础上，再对每个岗位进行分解，形成典型工作任务，再对典型工作任务进行分析，形成能力点、知识点、职业素养，最终初步构建课程体系；②调研企业岗位需求并吸纳省内外比较典型的应用型本科人才培养方案与课程体系，邀请企业和校外专家进行课程体系设置研讨，最终形成科学、合理的网络工程技术专业课程体系。

3.3 产教融合

为探索创新人才培养的新机制，更好地培养学生的实践能力，探索“产教融合教育”的新途径，建立校企合作长效机制，努力实现校企人才共享、技术共享的深层合作关系，网络工程技术专业先后与华为技术有限公司、苏州地铁等10 余家企业开展校企合作，共同培养网络工程技术人才。在校企合作过程中，采用订单班、精英班等方式开展面向企业的人才定制服务，通过校中厂模式合作产品研发，实现了人才培养与产业发展的零距离。依托上述校企产教深度融合，本专业学生先后获得全国职业技能大赛一等奖、华为ICT大赛全球总决赛特等奖、互联网+、“挑战杯”等创新创业大赛国家级奖项。

3.4 专业国际化

“一带一路”建设的开展带动了巨大的建设需求，进而产生大量的人才需求。在这样强劲的需求牵引下，网络工程技术专业依托我校作为全国首家“中文+职业技能”国际推广基地的契机，持续探索专业标准、教学资源、国际化师资人才、国际化“1+X”证书等方面的创新发展，统筹推进“中文+计算机网络”专业的数字资源体系建设，实现海外本土化计算机网络技术人才培养和企业需求的精准对接，为国家“一带一路”倡议贡献力量。2022 年3 月，我校承担了教育部语合中心和印尼教育部合作的“印尼师资培训”项目，网络工程技术专业承担了“中文+计算机网络技术”的职业培训，培训对象为印尼的职业院校专业教师，为其讲授中文和计算机网络专业知识，现已完成“中文+计算机网络技术”初级、中级、高级教材的撰写工作。

3.5 评价指标体系构建

科学、合理的职业本科人才培养评价指标体系构建至关重要。在构建过程中，首先在师生和企业中进行问卷调查，从各方对于职业本科的认识、课程设置、就业方向、专业满意度、企业岗位需求等多个维度进行统计归纳，形成初始评价指标；其次，通过主成分分析、关联分析等指标约减方法实现关联度高的指标筛选，再采用大数据分析与可视化等方法，完成职业本科专业人才培养体系定量和定性的全方位评价；最后，将研究的理论运用到实践之中，检验理论的准确性，再反馈修正理论方法。