以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法刍议

梁晓冰

时代的飞速进步加快了新课改理念在英语课堂上的深度融合，需要教师积极推动阅读活动与写作教学的相得益彰与融合发展，努力为初中生建构兼容性、复合化、递进式及素养型的认知环境。在时代创新理念的推动下，教师应自觉在英语写作教学中融入新方法与新理念，努力为初中生架构设计性、品质化、沉浸式及主体型的写作训练环境，高效推动他们的经验积累、能力训练及素质发展。为了提高写作教学的品质性，教师以阅读文本为写作教学的活动起点，有效提升写作教学的层次性与方向性，帮助初中生在写作训练过程中做好信息储备与素材积累。因此，阅读文本与写作教学具有非常高的契合性，能够高品质地夯实写作教学的信息基础。

一、写作教学对初中生的活动要求

第一，写作教学要求初中生具有一定的书面信息积累，拥有较多的语言素材、表达方法及修辞样例。可见，初中生要在阅读活动中积累书面语言素材，从而顺畅地开展后续的写作训练活动，持续推动写作训练，提质增效。因此，写作教学需要初中生在文本阅读中积累充足的书面语言素材。

第二，写作教学要求初中生具有一定的表达能力与编辑能力，能够将思想意识中的主观考量利用个性化的书面语言传递出去，且书面语言要具有一定的水平（于静2022）。这样，初中生要具备谋篇布局能力，从而形成写作能力，能够将主观思想利用具有质量性的书面语言表达出来，形成良好的写作内容。

第三，写作教学要求初中生具有浓厚的阅读兴趣，较强的思考意识和良好的积累习惯，能够在自主化的阅读活动中实时储备丰富多彩的语言素材，夯实写作训练的信息基础。因此，写作教学要求初中生立足阅读文本持续不断地为写作训练提供信息支持与素材积累，在兼收并蓄中开阔视野、积累经验、提升技能。

二、阅读文本对初中生的信息帮助

第一，阅读文本能够为初中生提供大量的书面语言信息，帮助他们积淀信息与储备素材，引导他们在见多识广中慢慢提升文本理解能力、信息处理能力及语言表达能力。可见，阅读文本能够为初中生提供良好的语言处理机会，使其在实训化认知中慢慢提升语言素养。

第二，阅读文本能够为初中生提供高质的文本材料及文学作品，使其有机会接触高水平、高层次的文本样例、写作模板及文学常识，拥有充足的模仿素材。这样，初中生会获得良好的思维启迪、方法指导及经验积累，助力写作能力持续提升（夏子2022）。

第三，阅读文本能够帮助初中生接触丰富多彩的趣味故事与生活案例，使其不仅能够博学多才、见多识广，还体验阅读的快乐，逐渐形成良好的阅读兴趣与思考习惯（倪晓芳2022）。因此，阅读文本能够帮助初中生形成良好的阅读动机，引导他们积累高质的语言素材。

三、阅读文本与写作教学的契合性

阅读文本属于书面信息的主体识读过程及语言剖析活动，是由有形的文本信息向无形的主观信息的转变过程。写作训练属于无形的主观信息转变为有形的文本信息，因而两者具有较强的可逆性与组合性。可见，阅读文本是写作教学的活动起点，帮助初中生在优质阅读、信息积累后进行写作训练活动，以良好的信息储备提升其写作训练的活动层次与探究高度，从而促进写作教学务实发展。因此，阅读文本与写作教学具有非常高的契合性，能成为创新性组合体。

文本阅读需要初中生拥有良好的信息处理能力，写作训练需要他们拥有较强的语言表达能力，而信息处理能力与语言表达能力又具有突出的区域临近性与内容相似性，因而从基础上决定了阅读文本与写作教学具有较高的活动契合性。这样，教师能够将信息处理能力培养与语言表达能力培养相结合，以此提升主体训练活动的丰富性与实效性。将文本阅读与写作训练融为一体的教学活动能够切实促进初中生的能力训练与经验积累（梁爱林2022）。

阅读文本与写作训练具有非常高的一致性与体系性，因而阅读文本能够很好地降低初中生进行写作训练的活动难度，通过简易化的训练活动培养其写作兴趣与表现动机。阅读文本是写作训练及写作教学的“活化剂”，有效激发初中生的主观能动性与积极心理品质，优化其认知状态与能力水平，提升其写作训练的参与性、体验性及实效性。阅读文本是写作训练的“加速器”，帮助写作教学科学、顺畅地开展语言素材输出活动（徐丽琴2022）。

四、以阅读文本为基础的写作教学的实施价值

教师以阅读文本为基础开展写作教学能够给予初中生简易化、体系性、关联式及递进型的能力训练空间，帮助他们获得有设计、过程化、主体性的素质培养平台，促进学科核心素养的有效落实。以阅读文本为基础开展写作教学能够切实培养初中生的阅读爱好、写作兴趣及进取意识，推动他们真正成为信息处理与语言表达的行为主体。因此，教师以阅读文本为基础开展写作教学能够全面提升初中生的阅读能力、写作能力及语言素养。

以阅读文本为基础开展写作教学能够为教师提供高价值的经验积累、技能培养、视野拓展及素质发展，科学、高效地促进教师的专业化成长与职业化发展，综合提升其教育教学能力。以阅读文本为基础开展写作教学能够给予教师创新性的拓展思维刺激及教科研经验积累，有效提升其教学设计能力并开阔其教学视野。可见，以阅读文本为基础开展写作教学能够帮助教师切实提升写作教学的设计性、品质性及实效性，优质完成教书育人使命（薄其鑫2022）。

教师以阅读文本为基础开展写作教学不仅能够大幅度优化写作教学的过程性与实用性，还能够加速新课程改革在写作教学活动中的深度融合与务实发展，提升写作教学的指导性、层次性及水平性。教师以阅读文本为基础开展写作教学有助于提升写作教学的体系性、规范性及递进性，加速新课程标准在写作教学活动中的贯彻执行。因此，教师以阅读文本为基础开展写作教学能够促进写作教学走向高位设计、科学启迪、过程优化、务实高效，打造优质育人空间。

五、以阅读文本为基础的写作教学的实施方法

阅读文本既是写作教学的活动起点，又是信息基础，两者具有非常高的兼容性，值得教师深度探究基于阅读文本的写作教学的实施方法（游江桑2022）。

（一）立足阅读文本实施改写活动

在阅读文本后，初中生能够初步处理文本信息，并积累一定的语言素材。教师可以组织初中生开展基于课文内容的改写活动。改写活动属于简易化的写作训练任务，即以原文的内容体系为修改模板，轻松、自然地进行内容改写活动，力所能及地融入个性化信息，有效开启写作训练活动。

例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit 2 What time do you go to school?Section B 2b 的读写结合教学活动中，课文是关于课余休闲的活动内容，主要包括饮食、游戏与体育等，贴近初中生的生活内容，具有一定的趣味性。由于课文较长，教师可以组织初中生进行改写活动，或删减活动内容，或修改活动时间与活动地点，或更换合作伙伴，或直接删减篇幅内容。这样，初中生会力所能及地融入一些个人信息，将自己喜爱的体育活动项目、休闲小食品、生活作息习惯等融入写作内容；依托课文内容的主体架构融入个性化信息，以此形成写作训练任务，自然具有较强的体验性。因此，教师创设的改写活动能够为初中生提供简单易行的写作训练任务，初步训练其写作能力，展示阅读文本下写作教学的活动价值。

（二）立足阅读文本实施简写活动

简写活动是一种较为简易的写作训练任务，即将篇幅长的课文改编为带有个性色彩的简短文章，有助于初中生有效训练写作能力。初中生在简写活动中多次研读文本、推敲句子、剖析结构、斟酌语篇，能够有效训练与提升语言处理能力、谋篇布局能力及写作能力（温琼峰2022）。

例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV Section B 2b 的读写结合教学中，本部分是关于端午节的内容，第一段主要是包粽子的语言信息，第二段主要是划龙舟（Dragon Boat Festival）的信息。因此，教师组织初中生将课文进行简写，完整展示我国端午节的主要习俗和活动。初中生可以将写作训练内容定为包粽子、送粽子与看龙舟等节日活动，立足课文架构进行简写活动与改写活动；还可以将三天假期内的休闲娱乐活动融入其中，形成具有突出“端午节主题氛围”的写作内容。

（三）立足阅读文本实施扩写活动

扩写活动能够帮助初中生融入更多、更好的个性化信息，提升写作内容的独立性与拓展性，帮助他们逐渐摆脱原有课文架构的模板束缚，展示出其主观考量与个性思想。因此，扩写活动能够有效提升初中生的自主意识与表现动机，推动其写作能力进入高位运行阶段，开启深度学习状态（李乐平2022）。

例如，在人教版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?Section B 2b 的读写结合教学中，本部分共三小段关于体育活动的简短语言素材，涉及三个人物。教师任选一个人，组织学生进行写作训练活动，将个人信息融入写作对象，以此形成写作内容。初中生融入自己的体育锻炼时间、课外休闲活动、假期旅游地点等，借助体育类语言素材丰富写作训练内容，形成较长篇幅的文章。因此，扩写活动能够初步训练与提升初中生的语言编辑能力，以课文内容为基础形成一篇全新的文章，切实提升其语言表达能力。

（四）立足阅读文本实施续写活动

续写活动具有良好的独立性，能够帮助初中生自主完成一定质量的写作训练任务，以课文内容为起点实现其个性化表达与主观性演绎，有效提升其写作能力与语言素养。因此，续写活动能够帮助初中生进入高阶思维活动，独立自主地完成写作训练任务，切实优化初中生的英语学科核心素养。

例如，在人教版初中《英语》七年级（上）Unit 2 My favorite subject is science Section B 2b 的读写结合教学中，课文内容是于梅（Yu Mei）给珍妮（Jenny）写的一封信，内容主要是于梅一天的主要学习活动，列举了一些科目的起止时间与结束时间。教师组织初中生以珍妮的身份给于梅回信，借鉴课文内容中的语言素材编辑个人的课程学习情况，完成一篇以课程学习活动为主要内容的文章写作。这样，初中生的英语回信已经成为真正意义上的写作训练，以阅读文本为基础切实训练与提升写作能力，助力语言综合素养的全面发展。

综上所述，阅读文本能够提升写作教学的活动起点、实施高度及训练效果，为初中生提供体系化、递进式及高效性的写作训练通道，有效弱化写作训练活动的实施难度，提高写作教学的质量。教师要以新课程改革为行动指南，积极立足阅读文本实施改写活动、简写活动、扩写活动及续写活动，科学构建读写结合、相得益彰的育人途径。这样，初中生能有效强化与持续提升阅读习惯、写作兴趣及表现动机，切实优化阅读能力、写作能力及语言素养，从而加速英语学科核心素养的落实。