中职英语写作教学优化途径探析

张 腾

引言

写作是英语学习过程中的信息输出阶段，一直以来都是英语教学的重点和难点内容。中职英语写作课的教学目标之一是提升学生的英语写作能力。基于当前中职学生的实际学情，很多中职英语教师面对学生参差不齐的英语基础，亟待解决英语写作教学难题。中职英语教师应从教学方法入手，帮助学生找到阻碍其英语写作能力提升的真正原因，然后有针对性地进行强化训练，从而帮助其写出符合要求的作文。

一、中职英语写作教学困境

首先，当前中职学生英语基础普遍较差。很多学生词汇量不够，语法知识欠缺，如果不及时夯实基础，未来的英语学习就会更加吃力。特别是在英语写作课堂上，学生由于基础不扎实，写出的文章普遍存在单词、语法及格式等方面的错误。这些学情困境都亟待中职英语教师解决并有针对性地提出改善措施，帮助中职学生阻止这种状况的进一步恶化（王俊2019）。

其次，当前很多中职英语教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，缺乏创新、变通，导致英语写作课堂枯燥无味，不利于学生写作兴趣的培养。另外，很多中职学校采用大班授课模式，由于学生人数多，教师没有足够多的机会和学生进行一对一互动。在这种情况下，任课教师基本上采取单独讲解的方式，而学生被动地听课。这种教学模式抑制了学生在课堂学习中主观能动性的发挥，而由于不能在课堂中进行有效锻炼，学生的语言能力处于停滞不前的状态。

最后，中职英语教师对英语写作技巧指导较少，且写作训练实际效果达不到预期。英语写作能力是中职学生的基础英语能力之一，虽然很多中职英语教师明知这点要求，但是现实情况是他们往往心有余而力不足。由于班级学生人数多，写作批改又需要精细化，加之学生配合程度不高，很多中职英语教师在实际教学中只能保证教学练习基本落实。由于教师对英语写作技巧和方法的重视程度低，加之课堂时间有限，要利用课堂完成英语写作训练并当堂批改有一定的难度。

二、中职英语写作教学优化途径

（一）中职英语教师应重视自身专业素质和教学素质提升，不断学习及探索行之有效的英语写作教学方法

为了提升中职英语写作教学质量，中职英语教师应从自身做起，通过自我学习和提升，不断加强自身专业素质和教学素质提升，不断学习及探索行之有效的英语写作教学方法。中职英语教师可以通过参加专业的教学经验分享及学术交流活动，以及对中职英语写作教学的精心钻研及科学、合理的教学规划设计，实现教学技能和素养的提升。此外，中职英语教师在当前职业教育总体要求的前提下，要注重提升学生的自主学习和创新思考的能力，培养其自主学习、终身学习的意识和能力（蓝佩莉2018）。针对当前中职学生英语写作学习兴趣不足的状况，中职英语教师应积极采取相应的措施，活跃写作课堂氛围，拉近师生关系，让学生在轻松的状态下积累写作知识，提升写作水平，如组织写作主题讨论，鼓励学生利用思维导图对讨论结果进行呈现，构建写作框架等，从而提升他们参与课堂的积极性。

（二）强化中职学生的英语语言基础知识积累，为写作奠定深厚基础

基于语言学的学习原则，语言学的四大学习板块是紧密相连、无法分割的。在中职英语写作教学中，教师应明确遵从这一语言学习规律，实现听、说、读、写综合训练，使之相互辅助提升改善，从而帮助学生夯实语言基础知识，保证他们在写作时有话可以说，有信息可输出，进而取得较好的中职英语写作教学效果。

首先，中职英语教师可以充分利用听力和口语拉动写作水平。在日常授课过程中，中职英语教师可以坚持写作课堂全英授课，帮助学生实现语言沉浸式学习。基于中职学生英语基础薄弱的困境，教师可以采用简单的口语表达，让学生听得懂教学指令，逐步实现由简单到复杂的过渡。在这个过程中，学生打开耳朵，听得多了，在写作时自然就有话可说。在日常学习中，学生也会模仿教师采用的语法和句型。全英授课模式可以很好地帮助学生在无意识中学会英语表达，从而获取知识，为写作奠定基础（俞绩伟2011）。另外，在中职英语教学过程中，教师可以鼓励学生积极用英语参与课堂讨论，利用英语的思维模式进行练习。学生刚开始的表达可能夹带“中式英语”，但是经过一段时间的训练，他们能很快适应这样的课堂，并尝试用英语表达自己，逐步提升口语能力。通过让学生在写作课堂中用英语参与写作话题的讨论，帮助他们形成英语写作逻辑思维模式，并尝试运用学过的知识进行创新表达。在这个过程中，学生对学过的英语基础知识进行复习，并在不断纠错的过程中学会正确地表达，从而辅助写作训练，促进写作水平的提升。

其次，中职英语教师可以充分利用阅读拓展拉动写作水平。阅读是输入，写作是输出。学生只有通过阅读广泛摄取知识，大脑中有足够的知识储备，在写作时才能就有关话题侃侃而谈，完成信息输出。因此，通过阅读能力的提高带动学生英语写作水平的提升是可行的。中职英语教师可以推荐适合学生英语水平及对其写作有帮助的读物，鼓励他们坚持阅读，长期积累。另外，学生通过阅读可以有效培养英语语感。语感来自语言实践，又指导语言实践，在一定程度上有助于学生写作水平的提升。英语阅读能力的提升是一个缓慢的过程，只有大量持续阅读，才能取得理想的效果。因此，中职英语教师要注重引导学生，可以鼓励他们坚持阅读并进行阅读体验分享，也可以鼓励他们以演讲和表演的形式呈现阅读效果，还可以精心设计编排各种适用性的阅读活动，鼓励他们体验课外阅读的趣味性，让他们在应用过程中实现阅读能力的提升及激发阅读兴趣，为写作质量和水平的提升奠定基础。

最后，学生的词汇量会直接影响写作质量和水平。英语词汇是需要日积月累的。因此，中职英语教师应重视学生词汇的累积，帮助他们扩大词汇量。在日常授课过程中，教师要注重讲解构词法，帮助学生实现单词的快速记忆，并鼓励他们每天进行单词背诵、默写。学生只有积累大量的词汇，在写作时才能下笔如有神，顺利利用自己记忆的词汇表达个人想法和见解（唐照芹2020）。长此以往，通过坚持不懈的练习，学生的写作能力会稳步提升。

（三）基于中职学生的英语基础和能力进行针对性写作训练，注重写作方法、技巧和注意事项的讲授

首先，在中职英语写作训练中，教师要基于学生的实际基础，采用由简到难的阶梯性教学模式。在写作课堂上，教师要注重点拨学生的写作思路，讲授写作方法和写作技巧。比如，针对“互联网的利弊”这一写作话题的训练，教师可以结合学生的英语基础进行分组，把基础好的学生和基础稍微差的学生分到一组，以强带弱，同时鼓励学生利用思维导图搭建写作逻辑框架。这样，学生在写作过程中有框架可参照，让写作更有逻辑性和条理性，从而提升写作质量。

其次，中职英语教师应给学生讲授基本的写作注意事项。比如，在完成一篇习作的过程中，首先要仔细推敲写作要求，因为符合写作要求是最基本的素养；其次，在理清写作要求后，要进行深入思考，确定写作的文章体裁，进行整体文章架构，确定主题句并根据主题句补充针对性的写作内容。鉴于中职学生英语基础普遍薄弱，教师在授课课程中可以要求他们由简单到复杂地使用不同的句型，也可以要求他们在写作训练开始时尽量采用简单句，并注意简单句之间的连词使用，从而保证文章思路清晰和语句衔接顺畅。对于复杂的长句，在写作练习时，教师可以让学生在写作水平达到一定程度后尝试使用，并及时纠正其语法或者句型错误。针对学生的写作练习，教师一定及时查看，给出针对性的、富有建设性的修改意见，帮助他们提升写作能力。在习作完成后，教师要叮嘱学生仔细查看，如有无单词拼写错误、逻辑思维混乱、时态语态不恰当等问题。

以写“游记”为例，针对班级组织的登山活动，请学生写游记。在开始写作前，教师给学生布置课前预习阅读任务，让他们通过阅读认识游记写作的方法，初步掌握游记写作的基本思路和方法。在课堂导入环节，教师引导学生分小组讨论如下话题：

1.Why did you choose this mountain?

2.What did you do for your climbing?

3.How did you get to the top?

在这场写作“头脑风暴”中，针对游记开篇部分的问题，学生敞开心扉讨论，集思广益，给出各种各样的答案：

1.旅游目的地非常特殊，属于风景名胜区。

2.想通过登山锻炼体力，也能锻炼团队协作能力。

3.想去山区看秋季的森林美景。

4.登山很刺激，非常有趣。

5.登山的过程可以锻炼人克服困难的勇气。

通过这样的罗列，学生在游记开篇有了好的开端，整理思路，组织写作材料，后面顺着这个思路展开讨论，确定写作思路，从而实现写作框架的搭建。

最后，在中职英语写作教学中，教师要从学生未来的职业要求出发，把学生就业能力作为考虑因素之一。在英语写作课堂上，教师可以参考学生职业能力的需要，有针对性地调整写作教学内容，帮助他们适应未来职业的发展需求。例如，在以后的工作中，各种应用文写作是学生的必备技能之一，如邀请函、请假条、宣传海报等。教师可以加强对这类应用文写作格式和写作方法的讲授，帮助学生明确写作要求，掌握常规的写作方法等。

结语

在中职英语写作教学过程中，只有教师和学生共同努力，才能实现英语写作水平的稳步提高。中职英语教师应认清当前所带班级学生的真实情况，据此制订相应的教学策略，尽心尽力帮助他们克服在学习过程中遇到的种种困难。中职英语教师还应加强自身专业素质和教学素质建设，不断学习及探索行之有效的英语写作教学方法，创新教学思路，通过贯穿整体教学活动的听、读、说等基础能力的提升来实现学生英语写作能力的提升。