落实语文要素学习目标路径探析

姜玉侠

语文要素是贯穿整个统编教材的一条明线，编者将必备的语文知识、技能、方法、策略以及习惯等内容，以螺旋上升的方式安排在不同单元、不同册次的教材中，循序渐进地培养学生的语文能力、语文素养。在教学中，教师要瞻前顾后，前后勾连，以统整的意识把课文纳入单元中思考，把单元融入学段中观照，这样才能引导学生全面地落实语文要素学习目标。

一、从“质疑”到“释疑”

培养学生的语文核心素养是一个长期的过程。在教学中，教师要引导学生在多样的语文实践活动中，去学习，去思考，去运用，经历从“质疑”到“释疑”的过程，才能逐渐形成对某一语文要素目标的整体建构。

以提问策略学习为例，在低年级教学中，学习问号和问句时，就包含了初步的提问方法学习，只是没有被提高到阅读策略的高度加以认识。统编教材在四年级上册第二单元安排了提问策略单元学习，要求学生学习从不同角度对课文进行提问，并对所提出的问题进行分类，从中确定有价值的问题作为引导全文学习的主问题。学生初次集中学习提问的方法，开始提出的问题多是对内容进行质疑的问题，教师需要引导学生多提出一些指向表达和感受方面的问题，使学生在提出问题时的思考角度发生变化，带动思维发展。四年级下册第二单元安排的语文要素学习目标是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，要求学生进一步学习提问策略。对此，教师要把重点放在“试着”上，也就是让学生尝试解决自己提出的问题。

二、从“得法”到“用法”

统编教材中安排学习的语文要素，既是语文学习的目标内容，又是学生需要学习的方法、技能。因此，教师在落实语文要素学习目标时，就要看学生有没有把所学的方法有效迁移运用到学习中，经历从“得法”到“用法”的过程。

如教学三年级上册第一单元的《大青树下的小学》，课文所在单元的语文要素学习目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。显然这是属于在课文中学习语言的要求，有新鲜感的词语和句子通常是因人而异的，既可以是读起来有趣味、很好玩和没有见过的事物，又可以是很特别的构词构句的语言表达方式。在“关注”的学习要求中，一是指向发现有新鲜感的词语和句子，二是需要思考新鲜感是从哪里来的，三是思考自己在表达实践中能不能用上这些有新鲜感的词语和句子。这就是一个从“得法”到“用法”的过程。学生初次学习这一语文要素时，以“得法”为主，经历积累有新鲜感的词语和句子，为在表达实践中运用打基础。在三年级上册第七单元和三年级下册第一单元中，安排的语文要素学习目标有进一步学习语言方面的要求——“感受课文中生动的语言，积累喜欢的语句”“体会优美生动的语句”。在五年级下册第八单元，出现了“感受课文风趣的语言”这样指向语言学习与运用的语文要素学习目标，对学生学习与运用语言的要求更高了。

三、从“勾连”到“统整”

在统编教材中，语文要素作为一条组元的明线又分为多条细线贯穿在不同册次、不同单元中。在教学中，教师要采用前后勾连和统整的策略，才能使不同的线索变得清晰。

比如，四年级上册第四单元是神话故事学习单元，安排的语文要素学习目标是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”。这是把握课文主要内容的基本方法，适用于学习故事性课文。这样的方法在三年级下冊第八单元中已经以“了解故事的主要内容，复述故事”进行了铺垫；在后续的学习中，还有进一步提高，四年级上册第七单元安排的语文要素学习目标是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，四年级下册第六单元安排的语文要素学习目标是“学习怎样把握长文章的主要内容”。在教学神话单元时，教师要采取从“勾连”到“统整”的教学策略，指导学生掌握抓住文章主要内容的方法。

总之，在教学中，教师对语文要素学习目标的落实，需要具有定位的意识，这样才能在前后的联系中不缺位、不越位，形成扎扎实实的有效训练。