统编教材习作例文教学追求

庄艳

统编教材中的习作例文与习作单元内其他板块相比，作为一种教学资源承载的是进一步感悟、积累习作单元专项训练的习作方法与技能，与其他板块互相配合，能够起到多方面表达支架的作用。因此，教师在习作单元教学中，需要准确认识习作例文的教学指向，充分发挥习作例文具备的多方面教学价值。

一、从习作例文中读懂题目要求

学生习作时，需要学习审题方法，也就是能够读懂题目的要求，明确编者在本次习作中的训练意图。对于一个熟练的写作者而言，这是在看到题目的瞬间就能完成的事情。对于处在习作起步阶段的小学生而言，有些习作的要求学生往往难以把握题意，找不到表达的方向。教师引导学生研读习作例文，能够从中找到理解题目要求的有效路径。

一是从例文找题目路径。在审题遇到困难时，学生关注习作例文的题目，就能够找到理解习作主题含义的有效路径。如三年级上册习作单元的主题是“我们眼中的缤纷世界”，尽管习作提示给出了说明：“把观察中印象最深的一种事物或一处场景写下来”，对于三年级学生而言，写“事物”、写“场景”他们都还不清楚到底是指什么。对此，教师可以让学生注意两篇习作例文的题目——《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，引导学生思考，在我们能够看到的缤纷世界中，吸引人的东西有很多，作者被什么吸引住了，学生很快就能确定是小狗和杨梅；接着，教师引导学生举一反三：与小狗差不多的东西有哪些？与杨梅差不多的东西有哪些？在此基础上，教师引导学生总结：小狗之类的东西是动物，杨梅之类的东西是植物，这些都属于事物的一种，所以，“我们眼中”的事物还有很多值得写下来。

二是从例文明题目方向。传统的习作是学生完成教师布置的作业，习作自然是为了完成任务；当下的习作主张读者意识，学生在习作时需要明确是写给谁看的，以此激发习作动机与热情。足见写作方向也是学生审题时需要确立的对象之一。在有些习作主题中，学生一时难以判断读者对象，这就需要教师指导学生分析习作例文，从中找到写作方向。如五年级上册习作单元主题是“介绍一种事物”，很明显这是要求学生写作一篇说明文。但是，仅从单元主题看，学生确实找不到向谁介绍合适。教师让学生读读习作例文《鲸》，仅从文章题目看，也难以确定读者对象，再进入具体内容阅读并在读者对象的三个选项中进行选择：一是小学生文化程度的人，二是大学文化以上的人，三是研究生物的专家。经过这样的选择，让学生明白自己对介绍对象的把握程度决定了适合介绍给谁看，由此确定读者对象是对自己介绍的对象不熟悉的人，让对方从自己的介绍中获得初步了解。

二、从习作例文中明确选材内容

无话可说是学生习作中存在的普遍问题，这说明习作指导中教师需要帮助学生解决写什么的问题。同样是一个班级的学生，写班级发生的事情时，有些学生觉得可写的内容太多，有些学生觉得真的没什么可写，由此可见那些觉得无话可写的学生缺少的不是生活，而是缺少从生活中选择材料进行表达的能力。教师就学生选择材料与内容上存在的具体问题，引导学生有针对性地研读习作例文，能够从中获得有益的启示。

一是从例文获得启发。每个学生的生活都可以用丰富多彩来形容，但这些生活中的素材像水里的鱼一样许多时候不在水面游动，而是沉睡或隐藏在水底，因此学生在习作时反而觉得生活中没有可写的内容。如四年级上册习作单元的主题是“生活万花筒”，为了让学生明白这一比喻的内涵，习作提示中列出了多个习作题目，有些很具体的题目本身能唤起学生的生活积累，如《捉蚊趣事》《爷爷戒烟了》等，有些题目中出现虚化的表述，学生仍然难以把握，如《照片里的温暖》《一件烦心事》等。当学生遇到选择材料的困难时，教师可以让学生先读懂习作例文写了什么内容，再引导学生具体分析：《小木船》写学校里发生在同学之间的故事，表达的是同学之间的友谊；《我家的杏儿熟了》写家里人与邻居相处的事情，表达的是邻里之间的亲情。接下来，教师可以让学生想一想：一是自己在学校里曾经经历过的印象很深的事情，可以是与同学之间发生的事，也可以是与教师之间发生的事，是否有具体的物证存在等；二是家庭中曾经发生过的事情，可以是亲人之间发生的事，也可以是邻里之间发生的事，是否留下了什么值得珍藏的物品等。最后，教师还可以让学生想想社会上曾经发生的事情。这样的分析，能够让学生从习作例文的选材路径中获得启发，找到习作素材。

二是借例文有效勾连。对于选择材料来说，唤醒生活积累只是第一步，接下来学生还需要确定具体写什么内容，同样需要从例文中寻求支持。如六年级上册习作单元主题是“围绕中心意思写”，并提供了“甜、泪”等十二个关键字，要求学生选择一个感受最深的汉字来完成习作。学生即使找到了生活中与关键字有关的生活素材，但如何选择事例进行表达还是很难的事情。教师可以让学生在习作例文《爸爸的计划》和《小站》中，分别读出一个关键字——严和暖，再看作者选择了哪些具体事例来表达关键字的内涵。通过这样的分析，学生明白了关键字不是贴在材料上的标签，而是材料能够體现的内涵。

三、从习作例文中发现表达方法

一篇习作明确了要求、选择了材料，如何让材料变成一篇文章，就需要借助适宜的表达方法来完成。这涉及具体怎么写的问题，一方面需要寻找合适的架构习作的主干，另一方面需要具体的语言组织成为习作的枝叶，具有综合性要求，对小学生来说难度不小。教师需要充分利用习作例文中的范例，引导学生从中找到自己需要的表达方法。

一是在批注中发现方法。在统编教材的习作例文中，最值得学生关注的是编者指导的意图都体现在批注中，把习作中适合使用的方法、表达的规律都加以呈现。当学生在习作中不知道用什么方法进行表达时，教师要引导学生仔细研读习作例文中的批注，总能找到合适的表达方法。如三年级下册习作单元主题是“奇妙的想象”，如何写奇妙的想象，习作例文《尾巴它有一只猫》第二条批注指出“像这样反方向去想象，尾巴就能有一只猫了，真有意思！”从这一批注中学生就可以发现，奇妙的想象可以采用反方向想象来完成。这对学生来说是一个新奇的方法，自然值得去试一试。

二是在对比中获取方法。习作例文在选取文章的时候多数从适宜小学生的角度出发，实际上很多课文都是出自名家之手，具有多方面的典范价值。只是这种价值单独地看不容易发现，如果找到合适的参照对象进行比较，习作例文的优点就凸显出来了。在习作单元，教师可以事先在不加任何指导的情况下，让学生写一篇单元要求的习作，以便把握学情。接下来，教师从习作例文中找到合适的表达方法，借助课件呈现出来，帮助学生修改有问题的习作片段。

总之，在习作单元教学中，教师需要在灵活运用习作例文开展单元教学的基础上，重视学生审题、构思、选材、表达的过程，将习作例文穿插其中供学生参考，充分体现习作例文的独特价值。