低年级识字教学的有效策略

刘玉琴

低年级识字教学承担着传统的教学任务，即“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“学习独立识字”，又担负着教学方法路径方面的新任务，即“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”。在识字教学中，教师要挖掘统编教材的识字教学资源，积极探索识字教学的有效策略。

一、重视从“个”到“类”的学习指导

统编教材为解决识字教学的难点问题，在识字内容方面做了精心的安排，不仅在识字单元安排集中识字，还在“识字加油站”安排了识字方面的示范引导。这样的识字编排体例，目的是帮助学生形成触类旁通的识字能力。因此，教师要重视引导学生在单个生字学习中寻找认识一类生字的方法与路径。

一是指导学生建立“类”的学习意识。在识字单元教学中，每一课安排学习的生字看上去也是单个的，实际上多个生字在一起就可以形成某“类”特点，比如：结构相同、部首相同、字形相近、读音相同等。如教学《猜字谜》一课，从所猜的谜底看只涉及一个字，像第二则字谜的谜底是“青”，根据谜面可以列出的字依次是“请”“情”“晴”“清”，这样就形成了以“青”字为部首的一类字。教师应抓住这样的学习机会，让学生根据汉字中部首表字义的规律，为“青”再配上其他部首，如“睛”“蜻”等，根据所表达的意思，自己尝试编字谜。这样的教学，学生重视“类”的建立，识字量和识字能力都能够获得提升。

二是指导学生运用“类”的学习规律。在识字教学中，形声字的构字规律是运用最广泛的“类”。教师在学生有了一定的建“类”基础后，可以借助一年级下册的两个集中识字单元内容，以微课的形式向学生专门讲述形声字的由来，认识形声字的构字特点、构字规律，明确两类不同特点的形声字：一是以形旁为主的形声字（如鸭），由此根据形旁组成不同声旁的形声字，即“鸟”字旁的形声字；一类是以聲旁为主的形声字（如“跑”），由此根据声旁组成大量不同形旁的形声字，如“泡”“炮”“袍”“咆”等。学生逐渐学会运用“类”的规律学习识字，识字就变成了轻松愉快的事情。

二、重视自主识字的方法指导

自主识字是在缺少教师或家长等直接帮助的情况下，学生自主学习识字。学生自主识字培养的是真正的识字能力，学生一旦掌握了自主识字的方法，识字难题就解决了。

一是从猜读到查字典。统编教材从一年级上册开始安排学生学习猜读，就是在没有拼音、缺少工具书和指导的情况下，自己从不认识的字本身去寻找线索，猜猜可能读什么。这种方法在后续的阅读教学中，尤其是提高阅读速度等方面都发挥了重要的作用。学生在猜读的时候，没有猜对字的读音也没有关系，在后续学习中有机会验证猜读的结果并确认到底读什么就行了。查字典是精准学习生字的有效工具，只是比猜读需要花费更多的时间。猜读和查字典这两种自主阅读中经常用到的方法，究竟选择哪一种，学生应根据学习环境和学习需要决定。

二是有效积累自主识字方法。在低年级识字教学中，教师应重视开展培养学生自主识字能力的训练，帮助学生掌握足够应付自主学习需要的多种识字方法。如在生活情境中自主识字，在语言环境中自主识字，在游戏场景中自主识字，在有趣活动中自主识字，还有联系上下文自主识字，借助联想自主识字等。学生掌握的自主识字方法越多，自主识字能力就越强。

三、重视拓展自主识字的渠道

用教材教学生学会识字是低年级识字教学的主要路径。教师在语文课堂上要重视开发和灵活运用教材资源，为学生开展识字活动拓展学习空间，让学生走出课本自主识字。

一是在群文阅读中自主识字。低年级学生识字量有限，习惯于阅读单篇短课文。教师针对一篇课文组织群文阅读，就能够有效拓宽学生自主识字的渠道。

二是在社会生活中识字。与群文阅读引入成篇的文章相比，学生在社会生活中会接触到大量的非连续性文本。学生对那些感兴趣的内容中的不认识的字，就会因为兴趣的驱动产生识字的欲望，从而拓宽了识字的渠道。

总之，在教学中，教师要站在教育教学发展的高度，积极探索新的教学方法，适应教育发展的新要求。