语文教学“梳理与探究”实践探析

汤娟

“梳理与探究”是新课标学段要求中提出的语文实践活动之一，与此前的课程标准表述比较，梳理是新提出的要求，探究虽然不新鲜但从来都不是与梳理配对的，所以将梳理与探究纳入小学语文教学中，必然会给教师带来新的研究课题，使教学产生新的变化。

一、把握梳理与探究目标

梳理与探究作为指向语文核心素養的学习实践活动，主要是学生通过对所学习的知识进行梳理使之系统化。小学阶段的梳理与探究，不同学段中相应的学习要求是螺旋上升的，教师应根据教学需要组织学生开展梳理与探究活动。

如在二年级上册学习中开展梳理与探究活动，可以从以下方面对全册教材内容进行梳理与探究。一是运用多种方法梳理本册要求会认和会写的字，注意对左右结构的汉字字形特点进行分类与分析，在把握书写规律的基础上，初步感受这一类汉字的形体美。二是自主朗读课文，梳理课文中出现的人物对话，想想读出人物说话时语气的方法。三是梳理故事类课文提供的讲述支架，探究不同支架运用在其他故事类课文讲述中的情形，能够完整地讲述课文故事，学生相互之间开展适当评价，寻找最佳的讲述方法。四是梳理课文中需要通过合作完成的学习活动，探究怎样分工合作学习更有效果，体验分工合作的乐趣。这种针对整册教材开展的梳理与探究活动适合在期末复习时进行，使整册教材的知识有序呈现，帮助学生综合运用在整册教材中学习的方法来提升学习能力，有效达成梳理与探究的教学目标。

二、创设梳理与探究情境

真实情境的创设是语文学习实践中最重要的方法之一，学生进入真实的教学情境中，能够顺利与文本、作者、编者等进行对话，获得属于自己的认知体验，进而深入把握文本内容与表达方法。梳理与探究教学自然也需要通过创设情境来开展。只是这种情境的创设需要教师根据梳理对象和探究特点寻找适宜的载体，综合考虑相关的学习方法与路径，确保学生在梳理与探究活动中有收获。

如教学二年级下册第三单元，这是小学阶段的最后一个集中识字单元。单元人文主题是传统文化，语文要素学习目标有“在识字写字中发现偏旁之间的关联”，教材安排学习的内容有中华传统节日、中国传统美食、“贝”字的起源等。教师根据单元识字对象、识字载体、识字训练方法等，提炼出“中国传统文化”这一核心内容，由此创设真实的学习情境“我来做中国传统文化的传讲人”。在这样的情境中，学生可以开展的梳理与探究活动有：一是中国传统节日知多少，既可以从识字课文《传统节日》中提取素材，标注农历的具体日期，说一说节日风俗习惯，也可以介绍自己家乡现在还流行的地方性的传统节日，如冬至、腊八等。二是中国传统美食知多少，既可以从识字课文《中国美食》中寻找素材，也可以说说家乡的美食，集中介绍天南海北的美食。这样的梳理与探究活动，打通了课堂与生活的联系，能够强化学生主动识字的愿望，为学生自主、独立识字打基础。

三、找寻梳理与探究路径

在教学中，教师应以学生的学习情趣和需求为中心，积极为学生寻找开展语文学习实践活动的有效路径。

如“把握文章的主要内容”这一语文要素学习目标，统编教材是在不同册次不同单元中安排学习的。当学生已经掌握了“把握文章的主要内容”的基本方法后，教师要组织学生就这一专题学习开展梳理与探究实践活动。教师可以让学生梳理已经学习的“把握文章的主要内容”的基本方法：如在二年级下册就开始出现“提取主要信息，了解课文内容”的铺垫性学习；进入三年级后，陆续安排学习的有：“了解课文的主要内容，复述故事”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”等。接下来，教师可以引导学生开展探究活动：把握文章的主要内容是中年级阅读教学的重点内容，既有故事类型的基本方法，又有写人物和长文章的概括方法。由此，学生从中找到了开展梳理与探究实践活动的有效路径。

总之，在梳理与探究这一教学实践活动中，教师应根据教学需要，寻找适合小学生学习与运用的梳理与探究方法，让梳理与探究助力学生语文核心素养的形成和发展。