高中历史教学中培养学生时空观念素养的策略

何文泽

（甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖 734000）

历史核心素养涵盖唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证以及家国情怀五个维度，其中时空观念是最基础，也是最关键的一项素养。学生时空观念的养成情况，直接决定了其他核心素养维度的发展能效。因此，教师应当明确高中历史教学中培养学生时空观念素养的必要性，整合应用新颖的历史技术资源和教学方式，引导学生步入特定的历史时空，探索和把握史实的时空特征，从而帮助学生摸清历史发展的纵横规律，使学生历史解释和认知能力更上一层楼。

一、高中历史教学中培养学生时空观念素养的必要性分析

历史教学中的时空观念素养，主要是指在学习和理解历史事件时，能够从事件所处的时间和空间展开分析的观念。历史事件或历史现象，是在特定时间段、地理环境和社会环境中发生的，学生唯有树立良好的时空观念，才能深入理解历史的本质。在高中历史教学中培养学生时空观念素养的必要性体现在以下几方面。

第一，有助于学生辨识特定时间和空间下的历史事件。历史事件的出现以及历史人物的活动，都和特定的时间、空间存在密切关联，部分学生在了解和识记历史事件时，经常忽略与之对应的时空要素，致使学生对历史事件的认知不全面。教师在高中历史教学中重视培养学生时空观念素养，有助于引导学生在特定时间和空间下辨识历史事件。比如，教师可以借助和历史事件相关的多媒体资源、多维图表，向学生渗透划分历史时间和空间的方式，促使学生将历史事件、人物活动、时间和空间的关联性结合起来理解，从而解决学生对历史知识点识记不全、时空错乱等问题。

第二，有助于学生详细描述史实的发生时间、过程和影响。培养学生时空观念素养是学生解读历史的最重要一环，到目前为止，人类文明所有的历史现象和历史事件都是在某一地理位置和时间维度中产生的，落实学生时空观念素养培育目标，有助于学生详细描述史实的发生时间、原因、过程和影响，进而提高学生尊重史实、还原史实的意识和能力。比如，教师可以通过策划史料收集和辩论活动的方式，引导学生自主发现和提炼历史事件的时间和空间信息，并利用这些信息追溯历史事件的起源，分析趋向或判定地位，使学生逐步形成正确的情感取向和理性认识，避免学生凭借主观臆断对历史事物产生理解偏差。

第三，有助于学生透彻理解历史发展的客观规律。时间因素和空间因素成就了历史的发展进程，探究历史发展的客观规律，是新时期高中历史教学改革的首要目标。时间和空间是学生揭示历史事物本质和客观规律的媒介，教师重视培养学生时空观念素养，有助于学生用发展的、动态的眼光看待和解析历史问题，进而使学生摸清历史发展的客观规律。比如，在历史教学设计中，教师可以整合运用史料和当代材料，引导学生体会历史和现实生活的深刻联系，同时基于当代生活梳理历史事件的发展和演变过程，客观评价历史现象和人物活动，这样学生就能深化历史发展进程局部和全部、个人和整体的内在关联，从而把握历史发展的规律和内涵。

二、高中历史教学中培养学生时空观念素养的策略

（一）开发利用多媒体资源，引导学生感知历史时空观念

高中历史课程中学生需要识记的历史事件较为庞杂，部分学生因时空观念素养薄弱，难以用发展和联系的眼光认识、理解、评价历史。多媒体技术资源具有直观性和趣味性，可以将历史长河中的事件、现象、人物活动重现在学生眼前。因此，教师在培养学生时空观念素养时，应加大多媒体技术资源开发力度，引导学生感知时空观念，对课程历史事件进行准确的时空定位。

第一，分析历史教材，科学开发选择多媒体资源。教师在备课阶段需要详细分析历史教材，结合实际需要科学开发和选择多媒体资源。比如，部分历史课题教材中提供的插图资料较少，对培养学生时空观念发挥的作用有限，教师就可以利用互联网搜集和课题有关的影像类资源，诸如图片史料、历史影视剧、历史纪录片等，资料内容要围绕课题的时间和空间要素。如在有关我国交通工具进步的历史教学中，教师就可以搜集展示晚清、民国和新中国成立后的铁路网建设发展的图片史料，在每幅图片旁标注铁路名称、建设地点和建成通车时间，同时向学生提问：“同学们，根据这些铁路交通发展的资料，大家是否能简要概括铁路交通的发展进程？”学生立即展开合作共议，教师在此期间可以指导学生根据多媒体图片旁边标注的信息，着重总结铁路的修建时间、通车时间、修建政府或人物、铁路地点和里程数等，这样在多媒体资源支持下，历史教材信息量不足的问题得到弥补，学生对历史时空观念也建立起具象感知［1］。

第二，指导时空表达，引导学生把握历史时空要素。在培养学生时间观念素养过程中，教师展示多媒体资料的同时，还要指导学生进行正确的时空表达，引导学生扎实把握历史时空要素。比如，教师利用多媒体呈现了一段和课题相关的历史纪录片，其中包含着时空要素关键词。当学生认真观看完历史纪录片后，教师设置问题：“同学们，在这段历史纪录片中，大家是否留意到关于时间和空间的表达？”学生交流讨论后反馈时空关键词，如朝代、年代、历史分期、地点名称、地理方位等，教师听后纠正学生时空表达的不严谨之处。比如在表达历史分期时，部分学生出现封建、半殖民地半封建的表达错误，教师可以指导学生根据历史纪录片反映的社会性质进行判断，从而有效培养学生时空观念和时空要素表达能力［2］。

（二）借助历史多维图表，促进学生体会历史时空特征

任何史实都不是孤立存在的，史实的发生是时空条件推动的必然结果。多维图表适用于学生时空观念素养的培育，其主要包括大事年表、历史地图、年代尺以及教师自行编制的表格等。应用历史多维图表，可以促进学生直观体会历史时空特征，加深学生对史实、时间、空间、人物活动的整体记忆，从而发展学生时空观念素养和形象思维能力。

第一，大事年表教学法。大事年表是历史教学中最常用的多维图表，教师借助大事年表培养学生时空观念素养时，应该根据教学需要，合理利用教材提供的大事年表，同时自行精心编制教材中不具备的年事表，用于开展相关史实的时空探究。如在比较某一历史分期两个国家之间政治、经济、军事发展情况时，教师就可以在大事年表中标明国家名称，按照政治、经济、军事三个排头项，列出两个国家在具体年份实行的政治制度、经济实力和军事组织。展示大事年表后，教师发问：“同学们，比较分析年事表中的史实，大家认为决定一个国家在国际关系中地位的主要因素是什么？”学生讨论后反馈：“是由这个国家综合国力，特别是经济实力决定的。”教师追问：“大家是否能结合年事表，总结这两个国家在特定时期内的实力消长情况，以及在政治、经济、军事三方面的发展政策？”学生合作探究后汇报结果，全面把握史实的时空特征。

第二，历史地图教学法。历史地图在帮助学生建立时空观念方面优势突出，教师在利用历史地图开展教学时，要针对课题时间和空间知识点，合理确定历史地图种类。如在某一时期、某国家的政治和对外关系发展教学中，教师可以采用疆域图或形势图，展示地图材料后，向学生提问：“同学们，大家能否根据疆域/形势图，分析这个国家在该时期的政治制度特点和对外关系？”学生合作共议作出解答后，教师鼓励学生一一对应地指出国都、重要的交通路线以及邻国地理位置等，这样学生就能有效识记历史时空特征，从而完善学生时空观念素养［3］。

（三）开展史料收集和辩论，带领学生梳理历史时空脉络

在高中历史教学中发展学生时空观念素养，开展史料收集和辩论活动是一条可靠路径。史料收集有利于锻炼学生自主整合历史资料的能力，史料辩论能够强化学生历史解释能力。教师可以围绕历史事件、现象的时空特征，设计策划史料收集任务，然后发动学生自主拟定论点，运用手中的史料展开实证辩论，阐述自身对历史事件因果、趋向、影响的理解，带领学生梳理历史时空脉络，从而使学生形成时空观念，以及尊重、客观评价历史的态度。

第一，设计时空主题的史料收集任务。在这一步，教师需要贴合历史课程内容的时空要素，设计以时空信息为主题的史料收集任务。如在有关“百家争鸣”和儒学兴起的历史教学中，教师设计史料收集任务时，可以先出示一段诺贝尔获奖者赞扬孔子思想的视频片段，同时设置问题：“2500 多年前孔子思想到底有怎样的魅力？儒学是如何兴起的？”学生的探究热情十分高涨。紧接着，教师公布史料收集任务：“同学们，下面老师会将微云系统开放给大家，请大家分组收集春秋战国时期诸子百家的代表人物和主要思想史料。”教师可以流动指导学生在多媒体引擎中输入诸子百家的人物、时间和流派关键词，然后对弹出的史料进行筛选，尽量选择文献、学术专著等形式的史料保存下来，这样学生就具备梳理历史时空脉络以及开展史料辩论活动的基础材料［4］。

第二，组织学生根据自身观点开展史料辩论。在这一步，教师可以先提出问题：“同学们，从收集到的史料来看，大家认为‘百家争鸣’局面形成的原因是什么？”各组学生交流后，分别提出本组的观点，个别小组之间观点差异较大，教师适时引出史料辩论活动：“同学们的观点存在一定的分歧，下面请观点一致的小组合并成大组，同时整合手中的史料，利用史料举证开展辩论活动。”有的学生举出春秋战国时期的社会大变革史料，有的学生举出该时期经济和农耕的发展史料，对观点表述都是有理有据。最后，教师将各组学生的观点和列举的史料汇集起来，指导学生从时间、空间的全局角度理解历史现象的产生原因和影响，从而发挥史料收集和辩论对培养学生时空观念素养的卓越效力。

（四）重视历史和现实结合，驱动学生构建时空观念素养

克罗齐在《历史学的理论和实际》中曾提出：“一切历史都是当代史。”这句话深刻说明已经过去的历史会以新的形式再次出现，每一个历史判断的基础都是实践的需要，赋予一切历史以当代史的性质。因此，教师在高中历史教学中培养学生时空观念素养时，要明晰历史和现实的紧密联系，在呈现史料的同时，还应该适度穿插当代时事资料，让学生用辩证、发展的眼光解读历史事件，从而培养学生的历史唯物主义思想和时空观念素养。

教师在通过历史和现实相结合的路径培养学生时空观念素养时，应该在当代社会发展中，探寻对课程历史元素的借鉴案例。如在关于古希腊民主政治的历史教学中，教师可以在白板屏幕上展示古希腊地图、欧洲地图、民主政治史料，以及当代的西方代议制和我国的人民代表大会制度资料，然后向学生提问：“同学们，从古希腊地图和欧洲地图来看，古希腊民主政治的发展条件和进程是怎样的？”教师可以指导学生从古希腊地理位置特点、经济文化的繁荣等角度展开分析。学生汇报结论后，教师追加问题：“当代中国的人民代表大会制度和西方的代议制，与古希腊民主政治制度存在哪些关联呢？”学生交流后反馈：“当代制度借鉴了古希腊民主政治中的部分元素。”教师再问：“经过比较，大家认为古希腊民主政治存在哪些缺陷呢？”学生继续讨论后表示，古希腊民主政治建立在奴隶制基础上，是少数人的民主，政治效率不及当代民主制度，这样学生既认识到历史对现实的借鉴意义，又体会到历史变迁是不断继承和改良的，从而增强了学生的时空观念素养［5］。

综上所述，教师在高中历史教学中培养学生时空观念素养，有助于学生辨识特定时间和空间下的历史事件，使学生详细描述史实的发生时间、过程和影响，促进学生透彻理解和把握历史发展的客观规律。因此，教师在历史教改中应该重视提升学生时空观念素养，积极开发利用多媒体资源，引导学生感知历史时空观念，加强借助历史多维图表、开展史料收集和辩论活动、重视历史和现实结合教学，从而驱动学生构建起时空观念素养。