混合式学习视角下初中数学教学的有效策略

王 鹏

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

教育信息化普及、应用衍生出了混合式学习，与传统教学形式相比，混合式学习的形式更加灵活、新颖，合理运用能够有效扩充教师的教学时间，促使教学质量显著提升。在实际教学中，教师应合理运用混合式学习模式，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学质量。如何在混合式学习视角下，进行高效初中数学教学是当前教师需要迫切解决的问题。

一、混合式学习应用在初中数学教学中的必要性

（一）激发教师主观能动性

教师是混合式学习中的组织者、参与者和引导者，合理开展学习活动能够有效激发学生的主观能动性，促进教师专业能力发展。混合式学习与传统学习模式有着本质的区别，对教师的指导能力及综合素养要求更高，教师应在优化和重构教学内容、应用信息技术、指导学生的过程中转变教育观念，从学生的角度出发思考问题，设计更贴合学生实际情况的教学方案［1］。具体来说，教师可借助混合式学习模式来为学生答疑解惑，归纳、总结教学经验，过程中备课所需时间和精力要更多一些，提高课堂教学质量的同时，也激发了教师的主观能动性。

（二）促进学生个性化发展

通过混合式学习模式，教师能够有效整合线上、线下资源，为学生营造更加浓厚的学习氛围，利用数学教学内容的广泛性和抽象性，为学生个性化发展奠定良好的基础。而在教学中引入混合式学习能够有效整合教学资源，有效丰富课堂教学内容，间接引导学生深入思考，开展“自主、探究、合作”学习，进而让学生在多样化学习中，提高自身的问题探究能力、解决能力，并在数学讨论和练习中逐渐提高自身的综合素养，让学生不再畏惧数学，而是能够在教师的指导下将理论知识应用于解决实际问题，构建完善的数学知识体系［2］。

二、混合式学习视角下初中数学教学有效策略

（一）制定教学目标，开展个性化学习

想要突出混合式学习的优势，教师要重视教学目标的设置，结合学生的数学学习情况展开分析，掌握学生的学习进度、学习需求和基础能力等。一切的数学教学目标和教学方案都要基于学生的个性化需求，组织学生深层次探究学生对数学认知、思维特征，从中了解到哪些知识是无法理解和接受的，明确教学重难点，再围绕教学重难点内容制定教学目标，让数学教学更具针对性与个性化，满足学生的真实学习需求［3］。同时，在制定教学目标时要从多个维度进行考虑，在混合式学习模式下可设定为情感目标、认知目标和技能目标。在情感目标中，教师要以培养学生的数学素养，激发学生的探究兴趣、感知学习数学知识的快乐为核心。在认知目标中，教师可借助网络资源、电子课件等辅助工具，将数学学习的主导权交还给学生，让学生通过自主学习、合作探究等方式更主动、全面地掌握数学知识。在技能目标中，教师可将数学重难点知识以多样化的形式展示出来，让学生在学习的过程中主动发现问题，并在教师的指导下，提高问题解决能力和逻辑思维能力。基于此，结合学生情况和数学知识细化教学目标，能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能参与到数学学习活动中，进而提高课堂教学效率。

（二）整合教学内容，促进线上线下融合

1.线上预习，微课导学。教师在设定合理的教学目标后，要结合混合式学习的优势，利用微课指导学生开展预习活动，为课堂教学活动顺利开展奠定良好基础。在混合式学习模式下，教师可将微课导学与传统导学案预习方式融合，合理运用Flash 课件、幻灯片，通过导学案与微课视频的融合有效开展线上预习，突出微课导学的优势，让学生在课前思维能够得到启发、学习热情得到调动，在预习中对数学知识有大致的了解，并在课堂中积极配合教师对相关内容展开探究。微课视频中，教师要结合数学教材内容，在不违反方便性、经济性、有效性等原则的基础上，精要讲解关键知识点，并灵活借助语言、画面、声音等为学生呈现具体案例或习题，让其直观地了解数学知识的具体含义、公式推导过程、应用技巧等。同时，教师还可预留适量的课前学习任务，引导学生借助预习获得的知识展开解答，对预习效果有充分认识的同时，也能够锻炼自身实践能力。基于此，学生可在循序渐进的过程中，感知数学知识的基本含义，并在探索新知的过程中获得成就感和喜悦感，在预习中形成浓厚的自学热情。

2.线上复习，游戏导思。混合式学习模式下，重视复习在初中数学教学中的渗透，是对基础教学内容的总结和归纳，由此，教师想要充分发挥学生的主体意识，在复习中进一步对数学知识产生感悟和认知，就要尝试利用线上游戏引导学生思维，让学生在愉悦的氛围中通过回顾反思提高自身能力。这里的复习指的是两个方面，即课后回顾、反思总结。纵观当前的教学活动，大部分教师只重视一个方面内容的实施，忽视了另一方面的关注，学生的复习内容存在疏漏，其查缺补漏的效果自然也就有限，使复习无法达到预期的效果［4］。为了更高效地带领学生完成课后复习，教师不仅要在课堂结尾处利用思维导图帮助学生梳理数学知识大体结构，帮助其构建知识框架，还需要利用线上学习平台指导学生进行复习，设计直播互动游戏、知识拼图游戏、设计闯关游戏等都是不错的选择。教师可通过网络寻找到相关的资源上传到网络平台中，在线指导学生完成复习，如此学生才能充分地参与到课后回顾、反思总结中，完成对知识的巩固和理解。此外，教师还可定期设计考查活动，让学生利用所学知识解决应用问题，根据结果反馈对自身复习情况有客观的认识，使复习更有针对性。长此以往，学生习惯了线上复习的形式，就能够主动运用这种方式自行复习。

3.引入案例，活动交流。数学是一门抽象性、严谨性兼具的学科，对学生的空间思维能力和推导能力有着较高的要求，而初中阶段的学生语言表达欲望较为强烈。同时，初中数学教材中有很多探究问题，这更适合学生展开讨论和交流，在不断的师生互动、生生互动中，提高数学学习能力。因此，在备课期间教师可利用大数据、云计算技术收集与教学内容相关的因素，并根据学生的实际学情来引入具体数学案例，通过案例为学生营造良好的探究氛围，让学生对数学学习产生代入感，并借助问题开展对话、问答等交流方式，引发学生的推理和联想，使学生能够专注课堂学习内容。此外，教师还可借助专业术语来指导学生用数学语言来描述相关问题，带领学生在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，逐步生成数感、符号意识等数学素养，并能够在学习中逐渐养成理性看待数学问题的习惯。在此基础上，教师也可结合案例提出难度更高的问题，指导学生展开探究，加深学习内容难度的同时，促进学生在交流和讨论中意识得到升华。

4.融入资源，活动探索。要充分展现出混合式学习的优势，教师要在活动教学中科学选择教学资源，这样才能让数学教学更具探究性和实践性，帮助学生形成良好的数学核心素养。教师要针对数学活动教学针对性强、体验性强、专题性强的特点，通过分析数学教材内容，明确知识重难点，设计出合理且具有代表性的主题，并将其作为混合式学习的主题与导向，引导学生展开正确的探究，构建高效的数学课堂。与线上教学的特点相比，以线下教学模式开展数学活动能够更有效地深化学生思维，提高学生的思维能力［5］。也就是说，教师需要紧密贴合教材目标，立足实践优化线下教学结构，补充线下教学内容。譬如互联网中有着丰富的教学资源，将其融入到线下教学活动中，在活动中教师要做到主次分明，逻辑严谨，结合知识设计趣味性、探究性的数学活动，并在活动中充分发挥自身的引导作用，有选择性地将资料融入到活动中，指导学生主动探索相关数据，以促进学生数据分析思维的发展。教师还要合理设计数学活动中的语言，提前准备好各环节的解说词及过渡环节的话术，使数学活动中的教学语言更具感染力，引导学生的思维在反复推敲中理解和掌握数学重难点知识，进而提高课堂教学质量。

（三）利用分层教学，满足差异化学习需求

受到生理因素和认知能力的影响，初中生在思维能力和身体素养方面的差异化特征是客观存在的，教师必须采取科学的教学方式来弥补这种差异性，这样才能促进学生综合能力共同发展。分层教学体现了“以生为本”的教育思想，也是学习方式上的一种混合，是优化课堂效率，满足学生差异化学习需求的重要举措。教师应在掌握学生个体化差异和学科特点的基础上，科学、合理地分层，在基础教学之上根据不同层次的学生选择恰当的教学方法，使每个学生都能够在课堂中获得进步。对此，教师应从备课环节、教学环节两方面下功夫，即在课前教师要在设定整体教学目标的基础上设计分层目标，对应不同层次的学生，课堂中则要在完成基础教学的前提下，设计难度不同的探究问题，对不同层次学生的思维有针对性地强化。教师可设计由易到难的问题链，以指名回答、交流探究等多样化形式，引导每个学生都能参与到课堂活动中，进而学有所得，达到促进思维能力发展的目的。

（四）开展混合练习，提升数学实践能力

在混合式学习模式下，教师要合理设计课后巩固环节，让学生养成良好的课后复习习惯，从中找到真正适合自己的数学学习方法，提高数学学习质量。线上教学内容丰富、形式灵活，线下教学师生互动性强，在课后练习环节教师深度融合两种教学模式，丰富练习教学的层次，使其内涵更加深刻、表现形式更加具有趣味性。一方面，教师可在讲解数学知识后，围绕知识点来设计习题，并可让学生在微信群、网络学习平台中探讨数学习题，借助线上渠道突破时空限制，及时帮助学生解决数学学习中的疑惑。教师也可采取线下针对性辅导、线上自动批阅的形式设计多样化练习，从线上、线下两个方面为学生解答疑惑，帮助学生在解决问题中积累更多的经验，从而提高数学实践能力。另一方面，教师还可通过大数据分析，收集和处理学生线上学习所产生的数据，依托精准的数据来制定个性化的练习方案，设计难度不同的习题，以此来满足不同层次学生对练习教学的学习需求，解决“一刀切”教学模式下学生练习质量低的问题。基于此，学生可通过练习情况认识到自身的优势和不足，并锻炼数学实践能力。而教师也可全面分析学生对数学知识的掌握程度，了解学生学习中的问题，线下教学中及时为学生解惑，让每个学生都能在数学学习中有所收获。

（五）混合评价方式，助力形成客观认知

教学评价是数学课堂中的重要一环，如果教师只重视教学活动的开展，却不重视对学生学习成果进行评价，则无法将学习情况及时反馈给学生，学生也无法对自身的学习情况有客观的认识，导致学生忽视了回顾和反思的重要性，不利于学习效果的提升。但传统评价方式较为单一，多是以教学成绩为主要评价标准，无法满足混合式学习模式的需求，创新评价方式势在必行。为了调动学生的学习主动性、积极参与课堂活动，教师应采取实时跟踪、个性点评相结合的评价方式，在混合式学习模式中进行分层评估，及时总结和评价学生混合式学习中存在的不足，并给出指导意见，以提高课堂学习效率。在评价中教师要根据线上教学和线下教学的实际情况，归纳并发现学生的优点，利用积极的评价语言对学生展开点评，让学生感受到学习数学成就感的同时，也能够提高学习自信，并持续将精力投入到数学学习过程中。教师也要指出学生混合学习中存在的问题，让学生客观认识到自己的不足。教师还可建立综合评价机制，将学生线上学习数据反馈作为依据，综合学生线下课堂中的实际表现，并以线上留言、社交软件发送短视频等方式对学生阶段性学习中取得的进步及成果展开评价，助力学生对自己产生客观的认识，并在之后的学习中有针对性地解决。

总的来说，初中数学难度大，为了避免学生之间个体差异较大，教学情况呈两极化发展，教师应认识到混合式学习的应用价值，并精心设计各个教学环节。合理运用混合式学习方法，一方面能够突出学生的主体地位，完成师生角色转换，课堂教学效果得到显著提升。另一方面，混合式学习模式是教学观念与方法的结合，与素质教育所倡导的理念相符，合理运用能够推动初中数学的改革与发展。